推進大中小學思政課一體化建設的三維審思

一體化是學校思政課教學的必然要求，也是落實立德樹人根本任務的應有之義。黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”[ 1]大中小學思政課一體化建設是思想政治教育一體化的重點內容和關鍵環節。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開好思政課，推進大中小學思政課一體化共同體建設，增強思政課程的整體育人功能，是當前乃至未來一段時期思政課教學研究的一項重大而迫切的課題。學界開展的理論研究，地方進行的實踐探索，為我們立足各學段教學實際統籌推進思政課一體化建設提供了學理支撐、經驗借鑒和工作啟示。面對新時代思政課建設新形勢新任務，我們要善抓機遇、應對挑戰、創造條件，不斷創新思政課一體化建設，提升教學效果，增強育人成效。

一、大中小學思政課一體化建設面臨難得機遇

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視馬克思主義學院、馬克思主義理論學科和思政課建設，出臺一系列政策，采取一系列舉措，解決一系列難題，為思政課建設進行頂層設計，指引發展方向，增強信心底氣，創造了新時代全面推進大中小學思政課一體化建設的重要機遇。

一是認知上的高度一致。從中央到地方，從各級教育主管部門到學校和思政課教師，都充分認識到大中小學思政課一體化建設對于提升思政課教學質量、提高課程育人效果具有重要意義，都認為一體化建設是扭轉思政課育人機制斷裂、實現思政課內涵式發展的關鍵一招。目前學界關于大中小學思政課一體化建設的理論研究不斷深入，盡管不同研究者的切入視域、關注焦點和探究方式有所差別，但在大中小學思政課一體化建設的必要性和重要性上有著統一認識。上述共識為推動新時代思政課一體化建設提供了重要的思想基礎和動力來源。

二是政策上的有效支撐。大中小學思政課一體化建設有著堅實的政策支撐和組織基礎。黨的十八大以來，中宣部、教育部等相關部門印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等文件； 2 0 2 0年，教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會成立，就大中小學思政課課程、教材、教學、師資等一體化建設和管理方面的重大事項進行咨詢、研判、評估與指導； 2 0 2 2年，教育部部署大中小學思政課一體化共同體建設工作，設立3 2個共同體開展思政課一體化理論研究和實踐探索。相關政策就思政課一體化建設進行了全面規劃，指導委員會和共同體為推進一體化建設提供了組織保障。

三是實踐上的積極探索。自2 0 1 9年3月習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會之后，各地各校主動開展了思政課一體化建設的實踐探索。一方面，成立研究機構，召開高端論壇，開展學理研討。北京、上海、天津、山東、遼寧、江蘇、新疆等地組建了大中小學思政課一體化建設聯盟； 2 0 2 2年1 0月，在教育部社科司指導下，全國大中小學思政課一體化建設聯盟成立；聚焦一體化建設的思維理念、科學內涵、體制機制、考試評價、師資隊伍、學段角色定位等方面開展研討，形成了研究成果，取得了積極進展，開創了一體化建設的組織機制。另一方面，聚焦教學內容、開展備課活動、打造交流平臺。部分高校和地方教育主管部門，圍繞大中小學思政課共同教學內容進行集體備課、同課異構、說課展示，強化大中小學思政課教學主題凝練、內容聚焦、教師交流等，效果顯著，為一體化建設提供了樣板。如四川大學出版社出版的《大中小學思想政治理論課一體化專題教學設計》叢書以專題化教學設計為突破口，遵循教育內在邏輯，立足學生成長規律，各學段圍繞同一個主題分工協作、同向發力，“探索大中小學思政課溝通、協作、共建、共享的一體化運作機制”[ 2]，產生了較大反響。

二、大中小學思政課一體化建設面對諸多挑戰

然而，由于大中小學思政課一體化建設問題的復雜性、推進的艱巨性、落實的長期性，其仍面臨著不少挑戰。思政課一體化的實施除了需要應對通常強調的教學內容銜接不暢、教學方法應用不當、教師交流渠道不寬、優質資源共享不足、育人機制缺乏協同等挑戰外，還要解決以下三個較為宏觀的問題。

一是基礎理論研究仍不夠堅實。當前，學界關于大中小學思政課一體化相關范疇界定、基本內涵闡釋、話語體系建構不足，對一體化建設的實質指向、系統內容、總體布局的研究還不深入。比如，思政課一體化建設的要素很明晰，但這些要素之間是什么邏輯關系，哪些是關鍵，哪些是途徑，哪些是支撐；目標一體化如何達成，教學內容如何在求同存異基礎上實現螺旋上升，教學方式如何與各學段學生成長和認知規律相協調而又實現創新，教學評價如何與各學段教學實際相適應；如何科學合理借鑒國外經驗等。可以說，當前大中小學思政課一體化建設的基礎理論研究的廣度和深度還有待進一步拓展與深化。雖然學校思政課一體化建設的重點在實踐，但缺乏理論支撐的實踐推進是走不長、也是不牢固的。

二是問題意識與目標導向仍不夠強。思政課一體化建設是一個多要素構成、多部分融合、多內容統一、多層次互動的系統工程，這也凸顯了問題解決的復雜性。這些復雜問題體現在一體化建設的目標階段性、內容繁雜性、過程曲折性、隊伍復雜性、評價遞進性等多元維度。當前，我們雖然對大中小學思政課一體化建設中的目標實現、機制創新、條件保障等相關難點問題認識到位，但解決程度卻不理想。單就隊伍復雜性來說，就難以在短期內實現各學段思政課教師隊伍的數量充沛、質量優良、結構合理。一方面，當前各學段思政課教師結構復雜，數量規模、學歷結構、知識水平、教研能力等還不能完全適應一體化建設要求，不同程度存在人員結構復雜、綜合素養欠缺、教研能力不足等問題。另一方面，個別地方和學校的思政課教師選配和培養工作還存在短板，有的中小學思政課由其他學科教師代教，未能形成專業化、職業化的師資隊伍。再加上各學段思政課教師日常教研任務繁重，不同學段教學體制和教學目標、內容的差異，導致同學段交流互動頻繁、不同學段交流溝通欠缺，因此一體化建設共同體形成尚有待時日。

三是知行合一的效果尚不理想。當前，學界聚焦思政課一體化建設的研究視角還相對單一，從理論與宏觀視域研究多，區域實踐與實證研究少，集中于國家層面推進一體化的建言多，結合地方實際在實踐中的落實少。大中小學思政課一體化建設的具體實施還存在諸多堵點痛點，各學段的課程銜接、內容交叉、方法單一、標準不清等問題的化解有賴于相關實證研究的支撐，這些問題需要結合各地各校思政課教學實際才可能提出有針對性的解決方案。進一步講，學界關于一體化建設的理論研究成果較為豐碩，奠定了深化一體化建設的學理之基，但這些理論成果還需關涉新時期大中小學思政課一體化建設的現狀調研、問題呈現、癥結所在，尤其要結合思政課教學改革實際改變推動一體化的行動緩慢、辦法不多、效果不佳的現實狀況。因此，要清醒地認識到思政課一體化建設仍任重道遠，統籌推進一體化的任務尚艱難繁巨。

三、大中小學思政課一體化建設應找準著力點

立足新時代歷史方位與數字社會發展趨向，根據大思政課建設基本要求，結合大中小不同學段思政課教學實際和不同階段人才培養目標要旨，為進一步加快推進思政課一體化建設步伐與思政課教師共同體培塑，需要建構并優化以學理闡釋提供理論支撐、以集體備課凝練教學內容、以金課示范打磨教學方法、以優質平臺拓展師資交流、以資源共享實現協同育人的一體化建設機制，其中尤其要在三個方面著力下功夫。

一是持續深化思政課一體化建設的基本理論研究。各學段思政課改革創新要在統籌不同學段學生認知共同性和差異性、遵循學生認知和育人規律的基礎上，加強理論研究的頂層設計，聚焦教學理念的革新、教材內容的創新、教學主題的凝練、教學方式的變革、實踐資源的整合，以實現不同學段目標和內容的螺旋式上升。聚焦一體化實踐中亟待解決的問題開展學理研究，系統闡明一體化建設的基本思路、師資隊伍、教材建設、教學方法、資源開發、考試評價、組織保障等問題，為推進一體化建設提供理論支撐。此外，各學段雖在一體化建設中扮演重要角色、發揮不同作用，但高校居關鍵位置、起引領作用。高校馬克思主義學院要主動加強與中小學的交流合作，開展協同攻關；通過實地調研、問卷咨詢、座談交流、現場觀摩等實踐環節，盡快形成新時代思政課一體化建設“為什么重要、有什么要求、包括哪些內容、存在什么問題、如何有效推進”的相關成果，以提供理論支撐和經驗總結。

二是進一步凸顯一體化建設的區域特色和優勢。全國各地各校對思政課一體化建設都很重視，一邊積極推進，一邊在如何破題、走出新路、積累經驗的基礎上不斷深化對一體化建設規律的認知。在思政課一體化推進過程中，不僅要回應和解答一體化建設中面臨的一般性問題，走出一條可以推廣的創新之路，而且要在一體化建設中彰顯各區域自身獨特的優勢和特色。這就要求各學段的一體化建設應積極挖掘各具特色的思政課教育教學資源，將地域文化特色和優勢有效融入大中小學思政課一體化建設的實踐中去。比如，可以在大中小學思政課教學內容中融入區域文化元素，給思政課內容打上區域文化烙印；可以在實踐教學課程化建構和開發上做文章，在實現大中小學思政課實踐教學基地和實踐教學資源共享的基礎上，建構符合區域實際的實踐教學系列課程，不斷升華實踐教學的情感體驗，以課內課外相結合、線上線下相交融、現實虛擬相統一的方式，增強學生對思政課的政治認可和對教學內容的價值認同。

三是不斷完善各學段思政課教師交流溝通機制。當前思政課一體化建設中的一個癥結，在于各學段思政課教師的交流不夠，彼此之間對對方學段的教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等了解不足，打通這個癥結的有效方式就是經常教學研究、教研交流、集體備課等，這需要搭建平臺、建立機制。為此，要形成大中小學一體聯動的培訓交流機制，構建涵蓋不同學段的教師隊伍共同體，以教學工作坊為載體，通過備課磨課、培訓研討、實踐研修、觀摩展示等制度化舉措，推動各學段思政課教師互訪互學、交流提高，打造情感共振、價值共鳴、倫理共建、職業共生、責任共擔、榮譽共享的思政課教師共同體。思政課教師隊伍建設還必須形成一體化的建設標準，不斷提升專業化水平，通過系統的專題培訓和理論學習，不斷提升大中小學思政課教師的教學、研究、宣傳、管理等方面的能力和素質。尤其重要的是，必須發揮教育主管部門和高校馬克思主義學院的作用，完善優化理論研究平臺、集體備課平臺、資源共享平臺、師資培訓平臺和實踐教學平臺，暢通各學段思政課教師交流互動的渠道，形成常態化制度化的交流機制。

參考文獻

[ 1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗———在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社， 2 0 2 2： 4 4.

[ 2] 胡霞，劉峰，吳宇.大中小學思想政治理論課一體化專題教學設計———文化與哲學篇[M].成都：四川大學出版社， 2 0 2 1： 2.

（王增福，山東師范大學馬克思主義學院教授）

*本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“新時代大中小學思政課一體化建設的理論與實踐研究”（項目批準號： 2 0 J D S Z K 1 3 0） ；全國高校思政課建設項目“全國高校思政課‘手拉手集體備課中心（山東師范大學—山東省）”（項目批準號： 2 1 S Z J S 3 7 0 4 4 5 1 5）的階段性成果。