如何在鄉(xiāng)村學校落實大情境教學

袁杰

情境教學在當今教育環(huán)境下受到廣泛關注，而大情境則具有更豐富的內涵。大情境更加貼近生活，作為連接生活與課程的橋梁，能喚起學生的學習動機，賦予學習真實的意義。大情境以一節(jié)課、一個單元甚至跨單元為核心，創(chuàng)設真實、連貫的情境，可能是一個情境或以一個情境為主線，輔以其他小情境完善內容。大情境始終以問題或任務為中心，構成深度加工的背景。在鄉(xiāng)村小學，大情境教學法的應用仍處于實驗階段，實際效果并不明顯。教師運用大情境教學法的效率低下，導致學生在課堂上的表現消沉，積極性不高。因此，推廣大情境教學法在各個課程中的運用顯得尤為重要。大情境教學法的有效實施對教師的專業(yè)發(fā)展以及學生的全面發(fā)展具有深遠的影響和重要的意義。

一、轉變傳統教學觀念，善用教學大情境

在鄉(xiāng)村學校，教學方法往往受到傳統觀念的制約，過于強調知識的灌輸而忽視了學生的實際應用能力。為了更好地實施情境教學，教師需要轉變傳統的教學觀念。這需要教師在整個教學過程中融入情境教學，而不僅僅是在導入和新授環(huán)節(jié)。結合鄉(xiāng)村學校的優(yōu)勢，教師可以采用學生喜聞樂見的方式開展情境教學，讓學生在有趣的情境下學習和理解知識。

在鄉(xiāng)村小學語文課堂上，可以通過確定學習任務群歸屬的方式，將學習任務分為不同的任務群，例如語言文字積累與梳理、實用型閱讀與思辨交流、整本書閱讀、跨學科學習等。通過分層的方式，可以提升教學的針對性。在確定目標后，以目標為導向，設定大情境、大任務的方式，可以突破傳統教學觀念的限制，以螺旋上升的方式代替?zhèn)鹘y強行拔高的模式。通過這種方式，學生可以在情境中學會遷移運用知識。

二、創(chuàng)設生活化情境，遵循主體性

在大情境教學中，創(chuàng)設真實情境非常重要。教師應該根據學生的實際情況和教學內容，創(chuàng)設符合學生生活經驗的真實情境。例如，在二年級上冊第四單元教學中，可以創(chuàng)設一個“暢游中國”的情境。首先通過問學生“你們什么時候去旅游了？去了哪些地方？吃了什么好吃的？”來引出景點、時間、先后順序、味道、感受、觸覺、嗅覺等元素。然后，讓學生動手勾畫旅行線路圖，并記錄不同時間、地點的景點。同時，可以讓學生回顧自己學過的詩詞內容，將所見與古詩詞中描述的情景進行對比。這樣的教學方式能更加貼近學生的生活，引發(fā)他們的共鳴，讓語文學習變得更加有趣、生動和真實。

為了確保情境教學法的有效實施，必須明確學生的主體地位和教師的主導作用。

教師是情境教學的編劇和導演，學生則是主演。特別對低年級學生，由于年齡較小、主動參與教學的意識較差，因此教師容易忽視其主體地位，出現自導自演的現象。為了避免這種情況，教師在實施情境教學時，要充分認識到學生的主體地位。盡管如此，教師在課堂上與學生是相互作用的。教師需要充分發(fā)揮主導作用，這不僅體現在情境的創(chuàng)設和實施中，也包括在學生在遇到困難時給予及時的指導。同時，教師需要保持與學生的民主平等關系，例如在游戲情境中，教師需要積極與學生進行合作，共同進步和成長。

三、尊重學生差異，精心設計情境

每位學生都擁有自己獨特的特征和優(yōu)勢，因此，教師在大情境教學中應充分尊重學生的個體差異，并依據學生的不同需求和特點精心設計情境。舉例來說，針對某些基礎知識較為薄弱的學生，教師可以構建基礎性的情境活動，以幫助他們鞏固基礎知識;而對那些能力較強的學生，教師可以構建更具挑戰(zhàn)性的情境活動，以激發(fā)他們的求知欲和探索精神。

在創(chuàng)設教學情境時，我們應充分尊重每一位鄉(xiāng)村小學生的心智發(fā)展規(guī)律，避免“一刀切”的創(chuàng)設方式，而要合理地創(chuàng)設。這樣做不僅能提高課堂效率，還能更好地掌控學生的課堂狀態(tài)。教師在備課時，應依據教學目標、教學重難點設置情境教學環(huán)節(jié)。這樣做可以減少無效備課時間，提高備課和教學效率。同時，教師還應充分考慮學情，確保所設置的教學內容能夠讓全體學生掌握。

四、提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷自我更新

提升專業(yè)素養(yǎng)對教師自身至關重要。教師需要不斷學習，以保持教學水平的與時俱進。通過主動學習情境教學理論，參考優(yōu)秀教學案例，觀摩名師講堂等方式，教師可以提升自己的教學設計能力和教學方法。參加各種比賽活動，如朗誦演講、詩詞創(chuàng)作、寫作比拼等，可以激發(fā)學生的學習積極性，豐富教師的教學手段。充分備課、磨課和反思，可以幫助教師更好地準備和完成每一節(jié)課。與其他學校的優(yōu)秀教師進行溝通交流，可以幫助教師解決情境課堂中出現的問題，并提出更好的解決方案。另外，學校應發(fā)揮主導作用，安排教師隨機聽課、定期抽查、隨機訪談等多種方式，查看教師大情境教學進展情況，并定期將發(fā)現的問題反饋給教師，不斷改進提升，讓大情境的建構更加符合學生需求。

五、多元評價提升效果，助力師生共同進步

在實施大情境教學的過程中，評價作為關鍵環(huán)節(jié)，對教學成果的評估起著至關重要的作用。為了確保評價的公正性和客觀性，教師應促進多方參與和多元評價機制的建立。為了實現這一目標，教師應采用以下評價方式：學生互評、教師評價、家長參與評價以及學校整體評價。這些評價方式共同構建了一個全面的評價體系，使得大情境教學理念在整個教育過程中得以貫穿。同時，將大情境教學法的實施情況作為教師工作成績的重要考核標準，以實現教學質量的持續(xù)提高。最終可以形成一個全新的機制，即大情境教學—學生反饋—家長參與—多元評價—循環(huán)提升的新機制。這一機制將有助于推動大情境教學的持續(xù)改進與發(fā)展，為提升教育質量提供強有力的支持。

六、結束語

大情境教學是鄉(xiāng)村小學教學的薄弱環(huán)節(jié)，通過轉變傳統教學觀念、創(chuàng)設真實情境、尊重學生差異、提升專業(yè)素養(yǎng)和多元評價等舉措，能有效促進其落地、落實，同時提高學生的學習興趣和參與度，增強學生的學習效果，促進鄉(xiāng)村教育的整體發(fā)展。