基于職業行動能力的增值評價研究

李冰峰 武亞明 王一男

南京科技職業學院，江蘇 南京 210048

黨的二十大報告指出，要實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。與此同時，就加強教材建設和管理、完善學校管理和教育評價體系作出了新部署。職業教育評價是一項系統而復雜的工作，涉及教育管理、教學過程、教學質量標準、評價主體、評價方法、評價反饋等方面。在傳統高職院校的管理體系中，教學質量評價的首要問題是教學質量與能力標準對接的問題。基于此，本文從職業行動能力的角度，探討職業教育教學的增值評價，以期為職業教育教學評價提供參考和思路。

一、能力與素質

（一）能力

能力是指個人在實踐中獲取知識、掌握和運用技能方法，以達成目標或解決問題的能力。它是個人才能和本領的綜合體現，也反映了內在特性與外部表現的關系。通常來說，能力需要與實踐相結合，通過不斷學習、思考、總結和應用，逐漸提升自身的水平。

從不同角度上看，能力可以分為內向能力和外示能力。前者包括學習、理解、接受、記憶、觀察等方面的能力，這些技能有助于提升個人本身的素質和水平；后者則包括創造、操作、表達、交流、溝通等方面的技能，這些技術有助于提高行為效果并取得更好的結果。

總之，在不同領域中所需具備的各種類型的內向和外示能力都是非常重要的。只有通過不斷實踐，不斷學習與總結經驗教訓才能獲得更加出色且持續進步發展［1］。本文認為，在職業教育領域職業能力相對比較寬泛，作為內向的能力難以觀察，外顯的能力才具有客觀性和可教育性。

（二）素質

素質是指在人的先天生理基礎之上，經過后天的教育和社會環境的影響所形成的相對穩定的心理品質及其相關素養、修養和能力，這些因素綜合體現了一個人對事物的認知水平、身體健康狀況、管理能力以及智商和情商層次等多方面。在社會上，我們通常用素質來描述一個人文化水平高低，是否具備探究問題深層次思考能力，以及是否具備較高職業技能與實際工作經驗等。從本質上講，素質是一種通過后天因素逐步形成并表現出來的總體特征。它包括個體智力和思維方式、道德品行、審美情趣等方面，并且不斷受到周圍環境諸如家庭、學校以及社會等多種因素所影響。同時，在不同領域中具備相應職業技能與實踐經驗也是衡量個人素質水平的重要指標之一。

能力素質模型（Competency Model）是指擔任某一特定任務角色所需具備的能力素質的總和。這個概念最初由美國組織行為研究者大衛· 麥克利蘭（David McClelland）提出。他將能力素質（Competency）定義為那些能夠明顯區分在特定工作崗位和組織環境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。根據麥克利蘭的基本理論，能力素質模型強調了在完成某項任務時所需要具備的各種不同類型的才干與本領。它反映了一個人內在特點與外部表現之間相互影響和相互促進的關系。能力素質實際上蘊含了通用性素質（Threshold Competencies）與鑒別性素質（Differentiation Competencies）兩個部分。其中通用性素質屬于海平面上的知識和技能，是一種顯性的素質。而鑒別性素質則屬于藏在海冰面以下的深層次素質，這是一種隱性素質，但也是優秀與普通的本質區別。

二、職業綜合素質與職業行動能力

（一）職業綜合素質與職業行動能力的關系

對職業教育而言，一般認為職業綜合素質是受教育者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等內化而形成的相對穩定的心理品質及其素養、修養的總稱。

在語言學上，“行動”和“行為”的區別在于前者具有明顯的意向性，而后者則不一定需要。在能力之前加上“行動”兩個字則強調了職業的目的性。如果我們說某人采取了某種行動，通常意味著他們是有目的、有計劃地去做某件事情；而如果我們用“行為”來描述這個過程，則沒有必要強調其是否具備明確的意義。因此，“行動”更多涉及一個人的主觀意愿和目標，它是由內心驅動的，并且常常與實現某種結果相關。而“行為”則更側重于事物本身的客觀表現形式，在很大程度上與人類自身主觀能動性無關。當然，在日常使用中，“行動”和“行為”也可能存在一些重疊和交叉之處，兩者并非完全互不相關。

1996 年德國文教部長聯席會（KMK）頒布的職業學校《框架教學計劃》提到職業行動能力是“個人在特定的職業、社會和私人情境中，進行縝密而恰當的思考并對個人和社會負責任行事的意愿和本領。”從組成元素上看，職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力［2］。本文認為，職業行動能力是職業綜合素質的表現，是一種外示的能力。其代表了一種自我承擔責任的能力，主要表現為其實際行事所展現出來的技巧和本領。這種能力包含評估能力和決策能力兩方面。其中評估能力是指對決策的正確性和可行性的精準評價能力，決策能力是指以實操為導向的方法步驟構思能力。職業行動能力既表現為對問題、任務等進行全面綜合分析和判斷，也表現為有效組織規劃和執行計劃的技巧。職業行動能力是職業綜合素質的表現，是一種外示的能力。

2022 年5 月1 日起新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》第二條用職業綜合素質和職業行動能力作為目的給出了職業教育的定義，并沒有提及職業能力。這就給我們留下了一個明確的區別：職業綜合素質就是一個職業人內在的穩定的品質。職業行動能力就是在一定的職業行動過程中展現出來的客觀、可觀測且可評價的能力。

（二）職業行動能力的客觀性和可評價性

職業行動能力在職場定義的行動域框架下，主要表現為通過獨立制定計劃和決策來實現目標。這包括了選擇采用何種方法，并對所采用的方法進行獨立檢查，以確保目標是否達成、選擇是否正確等方面。

一個人的職業行動能力不僅包括職業技能，也需要掌握相關工作過程知識。因此，在培養職業行動能力時，除了學習專業技術之外，還需要習得其他與工作相關的知識和技巧。可以說，職業行動能力是一項客觀科學的綜合素質，在實踐中不斷發展完善。

在職業教育中，用職業行動能力描述課程能力目標更加科學，在教學中也具有可操作性，因此職業行動能力作為教學范疇具有客觀性和可評價性。

三、增值評價

1966 年，美國詹姆斯· 科爾曼教授撰寫的《關于教育機會平等性的報告》，讓學者們開始注意到增值評價的重要性。自此，歐美國家開始將增值評價廣泛應用于院校教育工作中，并取得了顯著效果［3］。關于增值評價的基本定義，不同學者卻有不同的觀點，主要集中為兩個方面。

一種觀點認為，學生通過學習實現的“增值”實際上是一種知識與技能層面的“凈效應”。其是學業成績在兩個（或多個）學習階段中的提升量，是一種數據性的表現。實現增值評價，需要剔除掉學生的原生因素（性別、家庭等），再通過科學的統計模型對不同學習階段進行成績考核與分析即可［4］。通過不同階段的成績比對，其所產生的差值即為學習的“凈效應”，即學生的進步水平。在這一過程中，所涉及的所有考核應采用標準化的測試方法，如期中考試、期末考試等。

另一種觀點認為，增值評價的本質并非單一的知識或技能評價，而是學生綜合素養的“凈效應”，強調了學生的全面發展。其中就包含一些無法通過標準化測試衡量的隱性素養，如情感、心理、能力、審美以及智力水平等，其是一種對學生成長水平的系統性評價。因此，增值評價不應一味采用標準化測評方式，而是要開展多樣化的評價［5］。也有研究者在此基礎上提出增值評價應用指標評定代替成績評定，著重體現學生各項能力的達標水平和增幅，以此來評估教學的效能［6］。

2014 年，教育部提出：“中國學生發展核心素養體系”，明確指出教育不僅是基礎知識和專業技能的培養，其更要強調學生的思想道德、心理素質、健康體魄、審美能力、創新能力、實踐能力，甚至是社會責任感、溝通能力、愛國情懷等多種內容。作為評估學生學習效果的增值評價，也應擴展為對學生多個層面進步程度的評價［7］。以綜合素養為導向的增值評價更加符合我國職業教育的培養需求。

四、基于職業行動能力的增值評價

職業綜合素質中有很大一部分是隱形的，對增值評價帶來巨大的困難，因此如果把職業行動能力作為評價客體的重要內容，增值評價則具有很高的可行性。要做好職業教育教學增值評價需要做到以下幾個方面：

（一）加強產教融合科教融匯

產教融合、科教融匯是一種注重培養質量，注重理論學習與實踐操作，科研探究與教學實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。校企合作通過學校對企業需求的反饋，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重學生的職業技能，培養出社會所需要的人才。通過校企合作能把對于職業行動能力的評價標準貫穿于職業教學的全過程。因為信息共享，避免了閉門造車。職業行動能力的評價標準由企業把關，在企業中踐行，由市場最終打分。

（二）推動職業能力標準建立

隨著產業結構的轉型升級，會帶來企業員工職業能力升級培訓的需求，這必然需要各類教學方案和職業能力評價來適應這種需求。由市場確立的系統的職業能力標準將有助于職業行動能力的增值評價。現在推行的“1+X”職業技能等級證書制度就是構建職業能力標準的實體展現，該制度同時擁有綜合業務管理平臺、培訓評價組織平臺、試點院校平臺、學生個人平臺。

（三）形成工作過程系統化課程

為推動職業行動能力增值評價，課程體系要適應職業行動的要求。傳統的課程知識排序方式是基于學科體系。即，按照學科知識結構系統來排序。這種方式強調知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展等方面。因此，這樣排序出來的課程本質上是基于知識儲備的。相比之下，職業教育更注重知識應用，也就是行動導向的教育。在職業教育中，與之相應的應用知識被稱為行動體系或做事體系，并且專注于培養人們實際工作所需具備的技能和能力。因此，在職業教育中，我們需要設計一套適合實際工作場景和需求的行動體系，并將其納入教學計劃中。按照工作體系排序而得的課程就是工作過程系統化課程。對應的評價就是評價在工作過程中應用知識的能力，也就是行動能力。

（四）完善增值評價的教材教法

建立工作過程系統化課程體系后，就需要配套以工作任務為模塊的教材，即活頁式新形態教材。有了相應的課程、教材就需要對應的行動導向教學法。老師要積極學習現代職業教學理論，深入企業行業熟悉企業行業的實際工作過程，提高自身的職業技術能力。充分尊重和鼓勵學生，激發學生的表現欲望和學習熱情。讓學生在學中做，在做中學，緊緊圍繞職業行動能力目標的實現增值評價。深入推進職業教育提質培優，加快構建現代職業教育體系［8］。

綜上所述，職業行動能力包括職業技能和工作過程知識，通過校企合作將職業行動能力的評價標準貫穿于職業教學的全過程，通過建立工作過程系統化的課程體系，配套以工作任務為模塊的教材和行動導向教學的教學法，在此基礎上培養高職學生的職業行動能力，實現高職學生的職業綜合素質的增值評價，將高職學生培養成高素質技術技能型人才。