產教融合背景下工作室制教學改革路徑研究

崔京濤

青島黃海學院，山東 青島 266555

一、現階段高等教育產教融合的主要特點

（一）產教融合體系具有復雜性

高等教育當中所涉及的產教融合是一個系統龐大、內容豐富、具有長期性特點的復雜工程項目，其中除了涉及教育領域相關內容外，也與經濟發展、社會環境等方面有著緊密關系。當前，國內產業經濟建設所處高質量發展重要階段，教育系統產教融合需要多個區域、多個領域、多方能力的共同參與。首先，在開展產教融合過程中，需要吸納具有行業經驗、產業認知以及教育能力的人參與其中。人本身所擁有的復雜性使得整個系統更加復雜。其次，產教融合所涉及的主體相對多元，不同主體之間有著不同的利益訴求，導致整個系統復雜性增加。最后，產教融合當中多種要素彼此之間相互作用、互相影響，形成了動態運轉的復雜格局。因此，在推進產教融合進程中，需要充分認識到產教融合的復雜性，并作出應對。

（二）產教融合體系具有動態性

在產教融合體系實施中，內部各個要素彼此之間相互作用，表現為動態變化過程。這種動態的變化呈現在兩個方面，一是產教融合在所處實際的產業環境中，面臨著打破平衡的真實外部發展環境，外部環境當中典型的變化如政策變化、區域經濟發展變化等，都將作為要素，對產教融合的具體執行方案產生深遠影響。二是產教融合可能會對教育系統內部帶來失衡，影響內部環境。例如，政府會根據實際的情況不斷調整有關產教融合的政策，從而改變多主體在產教融合當中的參與狀態，教育系統需要不斷進行產教融合方式方法的全面優化，從而確保產教融合能夠達到最大效果。

（三）產教融合體系具有整體性

產教融合體系本身的系統，主要是有多個子系統彼此之間相互作用產生效果。產教融合中的產與教等環節，主要依托協同理論來產生協同效應，所表現出的多主體參與、多要素合作等，需要通過子系統整合，形成整體系統的方式，來達到目標。高質量的產教融合離不開整體性屬性，同時，產教融合當中的整體并非多項功能簡單相加，也不是各個環節要素獨立運行各自為政，整體性需要將這些功能部件以系統的方式形成有機結合，彼此之間相互配合，共同促進，推動產教融合的高質量發展，從而達到協同共贏的實際目標。

二、工作室制在產教融合當中的應用價值

（一）工作室制人才培養模式

近年來，工作室制人才培養模式是高等教育系統中將理論教學與市場應用實踐相結合的一種創新模式。在該模式中，教師與學生以工作室為平臺，通過真正參與市場級的生產項目為載體，將完成項目為教學主線，針對現階段市場需求和專業需要進行教學內容開發，以此來實現對于學生適應行業環境、適應市場需求的能力素養。當前，高等教育在產教融合當中，逐漸開始進行工作室制的教育制度創新探究，嘗試將教師團隊教學、校企交叉合作教學、項目式教學等教學模式融入工作室制度當中。實現項目進課堂、教學進工作室的目標。在教學中，教師充當工作室真實項目的師傅角色，學生在師傅和技術專家的帶領下，不斷以做中學、做中練的方式，感受真實生產項目的實際特點，體會市場專業需求的實際情況，從中得到職業技能、職業道德素養等全方位提高，實現全面的能力素養成長［1］。工作室制的核心在于真實項目、貼合市場、實踐參與。在產教融合中，教育與生產的結合便可以借助工作室制來實現，將工作室打造成為主要的教學場景，通過專業發展教學工作，調動學生熱情，帶領學生走出課堂、走進產業環境，近距離理解專業技能、市場服務和自身能力素養之間的關系。

（二）產教融合中引入工作室制的必要性

當前階段，社會生產分工逐漸細化，對于人才的專業技術能力要求更高。所以，社會生產更多青睞復合型人才，強調人才需要具備德才兼備、工匠精神等能力素養。在人才培養方面，傳統教育領域存在著與行業市場脫節問題，導致部分學生完成了學習內容，但是仍然無法直接進入到社會就業，無法快速適應社會節奏。其根源在于學生缺少對于行業情況的理解，無法將自己所學習到的理論知識與實踐應用能力相結合。產教融合的提出，其目的在于解決教學與實踐的脫節問題。在眾多的產教融合方式當中，工作室制能夠使學生接觸社會、參與市場的時間提前，使學生在面對真實市場、真實任務時，可以通過跟隨教師學習、參與項目實踐等方式，來得到鍛煉，避免學生畢業后參與工作時由于缺少對于行業市場了解而茫然無措［2］。工作室制的實施，一方面，將項目的真實性提供給了學生，使學生能夠更早地將知識與實踐進行結合，真正參與到社會實踐。另一方面，在產教融合中，工作室制為學生提供了完備的教學體系支持，學生在參與真實項目的實踐中，可以尋求教師、學校、行業技術專家的指導服務。可以認為，工作室制能夠最大限度發揮產教融合的優勢，能夠為培養學生適應產業發展、行業生產需求，提供支持。

（三）產教融合引入工作室制的針對性

現階段應用持續推進工作室制的教育體制，就產教融合機制進行優化實施的實際進程，現有高等教育系統內部，需要從發展角度出發，進行基礎設施環節的配套建設，確保資源支持和現代化服務的保障性支持，確保工作室能夠在參與市場競爭當中，同時具備市場服務與教育培養智能效果。其中，高校教師是當前工作室制改革的實際推進者，教師群體需要堅持本專業特色挖掘，基于市場需求進行工作室服務項目探索，使工作室工作運行能夠既保障學生學習實訓，又能夠具備市場服務能力，從而發揮工作室在理實結合、學訓結合等方面的橋梁作用。以針對性的方式確保各項工作的全面落實和精準實施。工作室制的建設需要學校發揮自身的支持作用，以針對性支持方案為引導，構建產教融合新環境［3］。

三、產教融合背景下工作室制的教育體系建設與完善

（一）優化產教融合校企合作平臺

校企合作、產教融合發揮著積極的重要作用，使學校工作室能夠真正進入到行業市場的重要切入點，平臺提供的信息支持、服務支持等能夠拉近企業與學校關聯，幫助學校教學系統明確企業乃至行業內部對于人才的實際需要，從而使學生從學習者到實踐者、從學員到員工身份轉變時間進一步縮短。學校方面在搭建平臺過程中，要注重市場需求是否具有潛力、合作資源是否豐富、學校的專業實踐資源是否能夠融入社會實踐中。在平臺搭建方面，學校可以尋求類型企業的完整產業鏈條，以產業鏈條為載體，進行本地相關企業的整合。在平臺運行中，引入頂崗實習機制，組織學生參與到企業就業當中了解當前市場，使學生為工作室規劃建設提出具有發展的意見。通過合作平臺化機制建設，確保學生在工作室制當中能夠發揮主動性，能夠充分認識到工作室制在真實項目中的地位和意義。

（二）優化工作室教育服務計劃

工作室制在產教融合中想要發揮實質性作用，必須堅持實效性、真實性基本原則，學校方面需要做好關于工作室在教育、市場服務方面的實施計劃，確保工作室能夠在市場當中接取真實訂單，組織學生進行真實項目的前中后期生產工作，避免工作室制人浮于事、停留表面［4］。在具體的實施計劃制定當中，學校方面需要結合具體的專業人才培養方案，根據具體的教學進度、教學計劃，設置不同的專業項目服務類型，確保真實的生產項目能夠符合該類型下學生的能力素養，具體學習階段學生能夠根據學習基礎、學校資源，高質量完成生產項目。只有建立起分類型的服務計劃，學生才能夠在工作室當中發揮自己的優勢，增強發現問題、思考問題、解決問題的能力。在真實項目的任務分配中，要保證質效同步，以學生能夠完成、學生擅長的項目任務為導向，進行工作室內的項目分工，利用工作室制激發學生的主觀能動性，帶動學生得到綜合素養的提升。

（三）引入分流培養模式進行工作室建設

在優化服務計劃的基礎上，學校方面采用精細化分流方案來進行具有競爭力的工作室建設。眾所周知，產教融合當中，學校產教工作室是以獨立的市場服務主體形象出現在行業市場當中，真實項目在工作室中的運行，需要以競爭力提升為目標，開展生產工作。本文建議，工作室需要遵從市場規律，為不同學生群體提供分流項目，使項目內容與學生的實際情況進行配合。在教學系統中，分流培養與分層機制高度相似。大一階段，可以為學生提供工作室生產觀摩、操作協助等分工項目。大二階段，學生可以嘗試負責主要的生產環節，引導學生形成管理調度能力，學生通過完成任務目標來提高工作能力。大三及以上階段，可以采用雙向選擇的方式，由學生自主選擇接取具體的項目任務，進行項目生產的組織籌備、生產驗收等環節［5］。為了能夠更好地使學生在工作室當中得到鍛煉，學校要提供更為豐富的學生擬選可能，為學生提供自主選擇空間。因此，可以創建多種工作室并存模式，來實現對于專業內容不同類型生產環節的輻射。例如，在工藝設計專業中，可以分為藝術設計、工藝品生產等兩種類型的工作室。其中工藝設計強調工藝品藝術形態設計，突出藝術特性。工藝品生產則為生產制作，突出生產。學生在參與到工作室時，可以根據自身的實際情況進行工作室選擇，加入其中一個工作室來進行設計或生產鍛煉，得到能力素養的提高。

（四）搭建完備的質量監督評價體系

工作室制的實施與功能實現，需要補齊教育領域短板問題。縱觀教育系統可以發現，教學與實踐脫節問題關鍵在于教學評價模式存在單一片面性，未能真正從全面發展角度、市場需求角度進行人才評價。工作室制的最終目的在于借助產教融合來培養社會需要的高素質、綜合型人才，相應的需要針對性搭建質量監控評價體系，一方面來保證工作室運轉質量水平，另一方面為工作室教育提供先進的育人導向。在實踐過程中，相關負責人應嚴格依據相應的工作規范監督、指導學校工作人員和教育部門相關工作人員的工作。與此同時，也應當定期組織和開展相關的宣傳活動，通過形式各樣的活動激發教師及相關工作人員的熱情。教師在對學生素質進行評價時，應當綜合考慮其理論知識水平和實踐能力，對待只關注學生理論知識水平而忽視學生實踐能力的學校和教師，應當對其進行思想教育。當然，針對學校和教師的評價也不應當僅僅局限于學生這一評價主體，還應積極引導相關企業參與對學校和教師的評價。

四、結論

高校教育引入并創新工作室制，對于產教融合的高質量發展意義重大。工作室為學生提供了真實項目的參與實踐機會，幫助學生近距離觀察行業現狀和市場需求，理解自身專業，認識到職業素養的內涵，進而不斷進行自我提升。學校在工作室制建設中，要站在產教融合的高度之上，將產教融合的資源整合、貼合市場等核心價值體現出來，使工作室制能夠充分發揮其作用。