融合技能大賽的《逆向工程》課程改革分析

李 宇

柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545616

自黨的十八大以來，我國出臺一系列經濟舉措，例如“一帶一路”倡議、中國制造2025 等，以更好地應對新產業變革帶來的挑戰。同樣，在這一大背景下，也對高校人才培養提出了新的機遇和挑戰，要求高校不僅要重視專業知識的教學，更要重視學生實踐能力和創新能力的培養。《逆向工程》作為機械類專業必修課程，不僅涉及了多項專業技術，同時其知識內容的專業性更要求學生提高知識實踐應用能力。而技能大賽、“崗課賽證”等教學模式，已經廣泛應用至職業院校。因此，《逆向工程》課程改革融入技能大賽有著廣闊的應用前景。

一、技能大賽所反映出的職業教育課程問題

（一）課程目標職業性模糊

職業教育培養的是技術型人才，有著具體專業或工種的專業培養規劃，其培養規格也要符合職業具體需求。同時，職業教育將課程內容與專業技能、職業資格、專業崗位相對接，從而培養技術型人才。但是，就目前一些職業院校教育來看，部分職業院校課程目標與普通高校的課程目標并無明顯差別，均重視知識教育與知識體系架構，對知識與工作之間的聯系并未高度重視，并未體現出職業教育的職業性［1］。同時，在技能大賽的比賽過程當中，這一點體現得尤為明顯。例如在“注塑模具CAD 設計與主要零件加工”的技能大賽比賽中，強調技能綜合、分工合作、處事冷靜。但在實際比賽過程當中，有些職業院校的參賽學生，并未有分工合作的意識，未能完美完成比賽。這就體現了職業院校課程教學目標的職業性較為模糊，學生的職業素養培養效果不盡如人意。

（二）課程內容實用性較差

在一些職業院校的課程教學當中，往往存在理論知識教學氛圍濃厚、強調學科知識的邏輯性，但是對學科知識的適用性及針對性教學卻并不多。例如，在技能大賽當中，往往容易出現理論知識豐富，上手實踐卻頻頻失誤。這就是由于課程內容與學生的職業實際需求相脫節，導致課程內容實用性差。

（三）課程內容與實際工作不一致

職業教育課程教學中，課程內容知識往往是技術性知識，技術性知識必然與技術性活動相聯系。這就使得職業課程內容并不只是簡單的知識疊加。技術性知識更要與活動相聯系，在活動中實施技術，才能使技術性知識有教育意義。然而，一些職業院校雖然開展了實踐課程，但是僅僅是將基礎課程的課時進行刪減，再增加實踐課程課時，但依舊是以學科為系統中心的課程結構，與學生專業實際工作過程難以達成一致。以易懂的導游專業來說，以學科為中心培養的學生，在介紹某一景點時，往往是以“背臺詞”的形式將介紹詞介紹出來，甚至能夠達到一字不差的程度，缺乏創新能力。

二、融合技能大賽的《逆向工程》課程改革策略

（一）以技能大賽為指導，優化《逆向工程》課程體系

傳統的《逆向工程》課程體系當中，專業理論課程占比更高，而實踐類課程不多，這種課程體系并不能適應當下社會對高質量復合型學生的需求，對學生的實踐能力與專業能力的培養幫助甚少。同時，當前職業院校更傾向于舉辦一系列技能大賽，或者課崗賽證等模式豐富教學體系，提升教學質量。因此，職業院校在對《逆向工程》進行課程改革時，更要以技能大賽為指導，優化《逆向工程》課程體系［2］。

在技能大賽的背景下，學生對待課程的觀念也在發生變化，同時有些學生更希望以技能大賽獲獎的形式豐富自身履歷，從而為將來就業提供優勢，因此職業院校應以學生的心理特點作為課程改革的依據。例如，《逆向工程》課程開展的班級中學生的學情特點等。同時，教師也應將科學的教育理念融入課程教學當中，不斷設計與豐富實際教學細則，并嘗試采用現代信息技術進行授課。教師在設置教學目標時，同樣也要明確教學的三維目標，即知識目標、技能目標與素養目標，促使學生能夠在學習知識的基礎上，形成專業技能，進而提高素養。在構建課程體系過程中，院校需強調讓學生作為課堂教學的主體，并構建和諧的教學氛圍，嘗試與學生建立平等且互相尊重的關系，從而促使學生能夠主動參加教學活動，進而使學生從被動學習的狀態轉變為主動學習。學校也可以邀請逆向工程合作企業工程師進入班級進行兼職教學，不僅使學生能夠提前了解企業相關情況，更能幫助學生明確其職業目標，進而提高學生的學習積極性［3］。

例如，《逆向工程》的課程內容包含與三維數據相關的模塊內容，例如數據處理、逆向建模、檢測、3D 打印等。某職業院校在對《逆向工程》課程體系改革時，采用了線上綜合的教學模式，專業教師利用仿真虛擬實訓平臺對逆向工程的重點與難點進行展現，減少學生的學習難度。同時在此平臺當中，教師能夠以學生的心理特點與認知規律入手，在具體的虛擬仿真情境當中，使學生能夠主動完成學習任務，并引導學生對課堂當中的重點與難點進行合作探究與討論。在線上學習理論知識之后，可以利用三維數字化設計以及3D 打印等線下設備進行理論知識實踐，例如完成課前預習以及課后鞏固。

（二）以技能大賽為目標，創新《逆向工程》教育方法

技能大賽的開展，不僅為職業院校的人才培養提供了明確的教育方向，還提供了職業水平的參照，使院校、院校教師以及學生了解就業市場對自身能力的要求，同時也了解了其他院校相同專業的培養效果，做到取長補短。因此，院校要以技能大賽為目標，創新《逆向工程》教育方法。

第一，創新《逆向工程》教育方法。通過技能大賽對參賽學生的要求來看，職業院校要以培養高水平技術人才為目標。一方面，院校及專業教師要在構建《逆向工程》課程體系的基礎上，不斷創新教學理念，改變傳統的教學理念帶來的不足之處。另一方面，專業教師要遵循相關教育原理以及教育目標，不斷研究與創新教育方法，探討更適合職業人才培養的方式。以《逆向工程》課程教學來看，合作探究式、任務導向型教學方法等都有一定的應用意義。在《逆向工程》課程教學當中，利用仿真模式是課程的特色。例如，利用虛擬仿真實訓平臺進行三維數據逆向建模、數據處理等操作。同時，逆向工程內多個模塊內容相互連接。例如，在逆向工程中包括五個模塊，包括三維數據獲取、處理、建模、檢測及3D 打印，在每個模塊當中都有技術原理、案例、數據等內容。因此，其教材特點方便教師開展項目式教學，能夠使學生在項目完成過程中掌握技術與應用?；蛘邔I教師也可以采用游戲化教學方式、角色扮演方式等，使學生能夠在輕松的教學氛圍中學到知識，提升能力。

第二，創新教學評價方法。在《逆向工程》教學過程中，對學生學習的教學評價也是影響學生發展能力的重要環節。因此，教師可以依據技能大賽的相關規則與判斷，將其加入評價標準當中，進而實現以技能大賽為目標的人才培養。同時，教師在評價的時候不能單純以學生的實訓結果和考試結果作為評價標準，而是采用結果性評價與過程性評價相結合的方式。例如，在《逆向工程》的三維數據獲取學習過程當中，教師要以學生的學習態度、課堂過程表現、階段性學習成果等作為過程性評價內容。過程性評價能夠發現學生的學習目標與學習要求的達成情況，同時也能觀察到有些學生學習效果較高，其學習熱情與積極性也有提高。除此之外，專業教師也要在評價標準中加入思政評價，在課堂當中加入思政教育，使學生能夠在工匠精神的熏陶下，成為有用之才［4］。

（三）以技能大賽為紐帶，加強學生專業技能與綜合素養培養

技能大賽不僅是展現學生職業技能專業技能的舞臺，更考查學生的職業素養與綜合素養，要求專業與素養兼備。但是，當前仍然有部分職業院校僅僅注重學生專業技能的培養，卻忽略了綜合素養的提升。而綜合素養的提升不僅影響著學生學習能力、創新能力等的水平，對其專業技能的發揮也有一定的影響。因此，職業院校更要以技能大賽為契機，加強學生專業技能與綜合素養的培養。在技能大賽當中，不僅要求學生要有較高水平的專業能力，以更高水平完成比賽內容。同時，也要求學生要有良好的口語表達能力以及良好的心理素質，以更從容地應對比賽突發情況。另外，若以團隊的形式參加技能大賽，這就要求學生具備一定的組織調配能力，從而發揮團隊作戰的更大優勢。因此，將技能大賽融入《逆向工程》課程改革當中，要以技能大賽為紐帶，加強學生的專業技能與綜合素養的培養。

職業院校要提高對《逆向工程》實踐教學的重視程度，利用實踐教學為學生提供專業技能的實踐平臺，并在實踐過程中提高學生的綜合素質。在實踐教學過程中，要以學生為主體，強調學生主動學習。例如，讓學生親自操作相關設備與平臺設置等，能夠加深學生對《逆向工程》專業知識的理解與實踐。在以學生為主體的教育理念引導下，重點訓練學生實踐方法，幫助學生提高設備儀器或實驗儀器的操作水平，并掌握基本的操作技能。在《逆向工程》教學中，利用實踐教學不僅能夠提高學生的實踐能力與操作水平，更能培養學生的合作能力、溝通能力等，對學生綜合素養的培養有促進作用。

（四）以技能大賽為契機，加強《逆向工程》實訓教學

近年來，全國各地大量舉辦各項技能大賽，不僅吸引了更多的學生參加，同時也掀起了一股大賽熱潮。在全國職業院校技能大賽中設有“三維建模數字化設計與制造”這一項目，就利用到了《逆向工程》的專業知識與專業技能。同時，技能大賽的舉辦也推動了當前雙創局面，即“大眾創業、萬眾創新”的新形勢。技能大賽的熱潮，要求學生不僅要動手實踐，更要提高創新能力，或者實現創新創業。

在技能大賽的項目當中，每個項目并不僅僅局限于單一的理論專業知識，而是呈現知識交叉與技能交叉的現象，這就要求職業院校在人才培養過程中培養學生的創新意識與團隊合作能力。讓學生通過參加技能大賽，在技能大賽中體驗產品設計與創新的完整工作過程，從而提高學生的職業專業學習熱情。同時，在“三維建模數字化設計與制造”項目中，需要學生組隊完成多項任務。例如，三維逆向掃描、三維逆向建模、精密檢測等，考察了學生的創新能力、設計能力、突發問題處理能力、安全生產等方面的素養。通過技能大賽的開展，能夠促使學生將課堂專業知識與實踐相融合，并實現創新，不僅開拓了學生的專業視野，同時也為課程改革提供了創新。

《逆向工程》這門課程本身實踐性較強，需要更多的實訓輔助課堂。因此，職業院校應以“以賽促教”為抓手，加強《逆向工程》的實訓教學。例如，可以創設逆向工程實訓中心。職業院?？梢越⑷S坐標測量實訓室、三維掃描機打印實訓室等，豐富《逆向工程》的實訓教學。在實訓教學時，更要強化創新能力與創業能力的訓練。專業教師可以《逆向工程》課程當中的建模模塊、設計模塊等，結合相關技能競賽等活動，利用任務驅動的形式，提高學生的創新能力與創業能力。例如安徽省工業設計競賽、全國3D 大賽、建模創新大賽等活動，都是可以提高學生實踐能力與創新能力的重要實踐活動。

三、結論

技能大賽不僅是學生將自己的知識實踐應用能力展現的舞臺，對課程改革與建設也有著一定的指導意義。在職業院校開展《逆向工程》課程改革過程中，融合技能大賽，優化《逆向工程》課程體系，創新教學方法，以此加強學生專業技能及實踐能力的培養，同時組建參加大賽經驗豐富的專業教學團隊，更是提高課程教學質量的基礎。因此，職業院校更要統籌與規劃逆向工程與技能大賽的融合改革，提高逆向工程專業水平，進而提升學生的專業能力與綜合素養。