基于學習興趣轉移的基礎教育體育運動項目的調查研究

蔡林林

南京醫科大學，江蘇 南京 210029

參考近年來的體育運動項目教學相關的文獻內容，教育工作者針對興趣引導開展了大量的研究分析。針對學生的興趣培養方式方法，在文獻中有很多具體的教學方式方法，也是本文在構思以及研究過程中的參考要素［1］。針對學生的興趣培養，多數教師都圍繞體育教學的趣味性、豐富性、啟迪性等幾個方面開展，讓學生在游戲活動、合作實踐過程中，認識到體育運動鍛煉對個人的重要性，以此提升學生的積極性和主動性。所以，結合以往的理論教學研究基礎，本文將探究基礎體育運動項目教學過程中，學生的興趣轉移受到心理學、社會學、教育學等方面的影響作用，探究實踐階段控制多方面影響因素的主要途徑，為開展基礎教育體育運動項目教學打好基礎。

一、研究分析的主要途徑

經過對心理學的研究與分析，發現青少年無論是在個性發展、身體素質發展方面，需要結合廣大體育老師的意見建議，經過反復調整與改進建立一個理論體系［2］。經調查研究，將結構模型的因子進行分析，可以利用計算機軟件進行綜合處理分析，建立一個模型將擬合指數進行研究。目前研究結果發現，在調查過程中影響學生興趣的因子結構是多方面的。所以其中的影響因素需要妥善保管，并將運動項目興趣轉移的因素進行歸類處理，將項目興趣轉移之間的互相依存、促進的密切程度進行探究，能夠進一步找出目前的體育運動項目興趣轉移的決定性因素，能夠落實于實踐教學過程中。

二、興趣轉移調查研究結果以及分析判斷

（一）學生運動項目興趣轉移的主要途徑

實踐研究證明，學生在進行運動項目期間可以做到興趣轉移的學生是班級的51%，而不能做到興趣轉移的學生相對較少。對于廣大青少年學生來講，在進行基礎體育運動項目鍛煉期間，學生有良好的運動鍛煉興趣能夠穩定參與課程教學指導活動之中。而一些不能做到興趣轉移的學生，則在各項體育運動鍛煉過程中會存在一定的不穩定性，學生很容易在體育運動中發生一些行為、態度等方面的轉變。根據不同學生的興趣發展實際情況，學生在進行運動鍛煉期間很容易受到一些教學情境、其他因素的制約，主要是因為學生的年齡、心理等方面還不夠成熟。而一些學生的自我控制能力加強，還能夠在運動鍛煉過程中，建立起一個中心興趣，這種中心興趣往往與個人的發展目標、專業等有著緊密聯系。學生在一個相對較為穩定的興趣發展過程中，能夠經過個人的主觀意識影響，不會受到情境、外界因素的制約，也就是當學生做好興趣轉移之后，能在體育運動鍛煉中將自己的主觀意識進行調整，所以對不同的學生進行體育運動項目教育的興趣轉移引導，需要結合學生的實際情況進行。

（二）影響學生運動興趣轉移的主要條件

對學生的興趣轉移指導，經過研究分析其中的影響因素的因子構成較為明確，能夠將目前學生在體育運動過程中存在的問題進行反饋，這種分析理論經過歸納總結具備很強的現實引導意義。興趣轉移的主要因素需要考慮不同學生的實際情況，其次就是在校內需要結合教師的實踐教學引導，讓學生發展個人興趣。另外影響因素還包括學校體育運動的整體氛圍、學生的自我認知能力、家庭影響因素、心理發展狀況、個人運動鍛煉水平、社會影響因素等幾個方面。這些影響因素往往是經過平均計算之后所得出的，其綜合影響作用也有著較大的差異。

基于一些社會影響因素的研究控制，社會因素中的因變量、自變量之間的關系是十分明確的，且個人心理體驗也會直接反饋學生的運動鍛煉效果。所以在進行深層次的研究分析過程中，家庭因素也會對學生的運動鍛煉產生較大的影響作用。學生在參與基礎體育運動的鍛煉項目活動之中，社會因素能夠回歸到學生的興趣轉移基礎要素之上，所以教職工作者在進行興趣轉移期間，需要綜合考慮社會影響因素。

三、體育運動項目中學生興趣變化的主要規律探究

不同的體育運動項目能夠給學生起到的鍛煉指導作用是存在很大的差異性的。例如，絕大多數學生會對一些大眾化的體育運動項目有興趣，諸如乒乓球、籃球、網球、游泳、自行車……而還有一部分學生的體育運動鍛煉能力較強，自身的耐力好，所以在運動項目選擇過程中，可能會更傾向于長跑、足球等運動項目之中。經過這種運動規律研究分析，發現絕大多數學生對休閑類體育運動項目充滿興趣。

休閑類作為廣大學生日常娛樂與運動鍛煉的基本構成部分，如果根據個人意愿參與運動鍛煉能夠幫助學生在體育運動鍛煉中獲得新知，同時鍛煉自己的持續性運動的基本意識。休閑運動其本身的定位就是在空閑時間展開的體育運動鍛煉，這樣的運動鍛煉形式沒有硬性標準，只要鍛煉者能夠根據運動鍛煉準則合理支配自己的身體便可，這樣的運動鍛煉形式能夠幫助學生獲得更多的快樂。休閑運動對學生的性別要求相對較低，無論是男生還是女生都能參與其中，女生在參與休閑運動過程中，能夠獲得更多的運動鍛煉機會。所以興趣轉移可以從這類運動入手，幫助學生養成一個良好的體育運動鍛煉的習慣［3］。

田徑類運動，屬于一種極為常見的體育運動鍛煉項目，且學生在跑跳練習期間，可以將自己的運動鍛煉水平進一步提升，還能為學校、校外的競技類項目做好準備。從一些大型的體育運動鍛煉項目中不難發現，田徑類運動項目是常見的運動類型，但是多數學生都對這種運動鍛煉項目沒有興趣，導致個人的積極性、主動性不足。筆者參考研究資料發現，多數研究人員認為田徑運動項目本身的特質，導致學生的運動鍛煉興趣不足。還有一部分學者對這種運動鍛煉項目產生質疑，認為這種運動鍛煉形式較為刻板，不是適合所有年齡段學生的一種運動項目。而且田徑運動項目的基礎訓練環節設置相對較多，很容易影響其他的運動項目教學指導。綜合判斷這些運動項目的優勢與劣勢，體育教職工作者還需要展開進一步的研究與分析，進而給學生進行更為全面性的教育引導。

表演類的體育運動項目。其實細究其運動鍛煉過程以及最終的目標，發現其與田徑運動之間有很多的相似性。目前，我國的表演類運動項目在教學過程中的實踐，主要是針對成人指導。而國家運動隊員則是在運動員年幼時期進行訓練，這種較為特殊的現象，本文不在此進行細致化的討論與分析。對于小學生來講，表演類的體育運動鍛煉項目，影響學生興趣并很難達成興趣轉移目標的主要原因，就是在其基本特征上，表演類的運動項目更加講究藝術性與美觀性，所有其中所富含的難度動作也相對來講比較多，需要學生經過長期的鍛煉并學習，才能在競技類的鍛煉活動中發揮自己的優勢能力。我國目前針對一些表演類的運動鍛煉項目的研究，通常是在姿態美、體形美兩種分類上，要求學生長期打磨一種技巧或姿態，并在實踐鍛煉之中，試著找到一個平衡并讓身體產生記憶。

目前，我國的課程教學對未成年學生一般不會過多進行表演類的運動項目指導，學生在日常生活中，一般可以通過音頻內容、參賽視頻對運動鍛煉項目有所了解，所以因為接觸與了解相對較少而沒有足夠的學習興趣也可以理解。而在目前我國教育領域中，不同教師的專業素養也有所不同，針對表演類的教學項目不夠熟悉或了解不夠充分，都是影響學生發展體育運動鍛煉的制約條件［4］。

四、研究結果

（一）社會影響因素

在這個復雜的社會之中，個人獲得知識的機會相對較多，無論是紙媒還是數字媒體都能將一些信息準確傳達到個人。網絡媒體對于個人的概念意識引導的作用不容小覷。考慮現階段的學生實際情況，在數字媒體中獲得的體育運動項目相關的內容，能夠實現對個人的潛移默化的影響，很多學生能夠在一個緩慢的過程中，接受這些體育運動知識內容，并將自己的生活與運動鍛煉結合起來。綜合這種社會影響因素開展研究分析，青少年學生的價值觀念、思想觀念都是在成長過程中，通過他人行為或知識內容影響所建立起來的。所有多數學生不會存在過多的保守思想，在體育運動鍛煉過程中，追求開拓進取以及新穎的鍛煉形式。目前移動設備的普及與推廣應用，能夠將學生的注意力凝聚起來。一些積極向上的體育賽事，能夠引導學生產生對某一種運動項目的興趣。

結合個人的人際關系發展需求，學生在社會實踐過程中，需要根據不同的伙伴、親友等的性格與心理特征，將一種友誼關系逐步建立起來。筆者認為這種人際交往的形式，需要學生在反復的實踐探究中，將自己的運動鍛煉能力進行激發，在等待、幫助、配合的過程中不斷激勵自己開展多樣化的運動鍛煉。這樣就能在運動鍛煉中，獲得主動權從而配合其他人開展一些休閑類或競技類的體育運動鍛煉項目。

（二）家庭影響因素

個人運動鍛煉意識的養成與個人家庭是有著緊密聯系的。一些運動鍛煉能力較好的學生，一般是在父母的帶領之下，在家里或社區內共同開展體育運動鍛煉。當家人支撐學生參與某一項運動鍛煉，那么相應的運動鍛煉器材也能及時購買。父母在家庭教育引導之下，能夠起到對學生啟蒙教育的作用，且家庭對個人的環境教育的影響作用能夠直接影響學生在其他場所的運動鍛煉積極性與主動性。

很多學生在運動鍛煉期間，會將家庭成員的運動鍛煉能力視為自己的未來發展參考目標。所有結合不同社會影響因素的條件，當某一個家庭成員對自己產生了其他的態度，那么在一些合作的運動項目之中，家庭成員之間的心理變化較為明顯，需要學生積極主動參與其中，教師督促家長注意良好的家庭運動鍛煉氛圍的養成，如果在工作之余有一些家庭活動，不妨從體育運動鍛煉入手，多花時間去培養學生、引導學生參與體育運動鍛煉。這樣教師在校內的教學指導都會得到更多的支持與幫助。

（三）不同運動項目體驗

不同的運動鍛煉項目所帶給學生的運動鍛煉感受是存在很大的差異性的，比方說休閑類的運動能讓學生感到快樂與輕松、競技類運動能夠培養學生的自信心、表演類運動能夠讓學生獲得更好的運動審美體驗。結合一些環境、社會等方面的影響因素對個人的運動鍛煉的促進作用，學生能夠在參與過程中找準自己的定位，不斷激發自己的體育運動鍛煉實力。當學生享受一個運動鍛煉過程時，就不會對教師的教學引導產生過多依賴，而是希望能夠通過個人的不斷努力以及創新實踐，將自己的認知水平、審美能力、反應能力進一步提升。針對運動項目中的技術應用要求，學生完全可以在課內外結合自己的想法以及運動鍛煉基礎能力，尋找一些能夠給個人帶來優越感、成就感的運動鍛煉項目。在此期間的教師教學指導也是十分必要的，教師要認識到運動鍛煉項目不僅僅要能夠達到激發學生興趣的目的，同時還應該具備一定的挑戰性與刺激性，給學生提供各種展示平臺，如競賽、晉級、表演等形式，教師給學生提供一些個人在實踐鍛煉過程中的意見建議，那么能夠進一步達成學生的意志力、專注力培養的目標。當開展多元化的運動鍛煉體驗以及學生心理發展狀況的研究分析之后，多數是都能認識到良好的運動鍛煉技能、身體素質對學生發展體育運動鍛煉能力的實踐意義，由此將學生的積極性與主動性結合起來，更好地完成體育運動鍛煉的基本目標。

五、結語

對學生的體育運動項目興趣轉移的指導工作，不僅要求教師探究學生在開展不同類型的體育運動鍛煉的基本規律，同時還需要結合學生運動鍛煉的實際情況，將個人的主動性與積極性逐步激發出來。不同個體的人際關系發展需求、社會實踐、性格、家庭背景、家庭基礎教育與心理構建對運動鍛煉的接受能力與鍛煉意識也有所不同，不同年齡階段的學生其運動基本規律也有所不同，所以在開展課程教學引導期間，教師應結合不同年齡段的運動鍛煉基本規律，因材施教，做好運動項目教學的興趣、意志力的引導，幫助學生建立一個終身運動鍛煉的意識是十分必要的。尤其是在休閑類的運動項目興趣轉移指導過程中，對于學生的個性差異、鍛煉能力、興趣轉移能力，需要教師在教學指導之中，努力發現學生的亮點與優勢，培養學生的自信，幫助學生建立學習興趣中心，提升學生體育鍛煉的素養，開展積極有效體育運動鍛煉，促進學生未來的長遠發展。