高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通的探索與實踐

楊 靜 周 潔 孫新銘 張輝軍

1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院，新疆 克拉瑪依 834000；2.數(shù)字絲路新疆產(chǎn)業(yè)投資集團有限公司，新疆 克拉瑪依 834000

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷向縱深發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化引領(lǐng)和推動人類進入信息時代。2022 年新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》對中職、高職專科和高職本科三個專業(yè)系統(tǒng)進行了首次整合設計，更新幅度達60%以上。在新版簡介中，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎(chǔ)和數(shù)字媒體技術(shù)理論、設計創(chuàng)意、媒體制作與應用及相關(guān)法律法規(guī)等知識，具備數(shù)字媒體產(chǎn)品策劃、素材處理、開發(fā)與服務等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事視覺傳達設計、界面與交互設計、數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)品設計、音視頻編輯等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。

一、“崗課賽證”育人模式的實踐意義

（一）崗位是依據(jù)，深化校企合作

崗位是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程體系制定的重要依據(jù)，是服務制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國的根本出發(fā)點。校企合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)在技術(shù)、生產(chǎn)、實訓、資源和文化等方面的深度融合有效途徑。源于崗、立足崗、服務崗是“崗課賽證”融通導向下改革專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯起點［2］。深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)面向市場、促進就業(yè)的職業(yè)教育理念已經(jīng)寫入新修訂《職業(yè)教育法》。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托當?shù)貜V播電視臺、文化傳媒公司，扎根地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展。深圳職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群與央視、華強數(shù)碼、深圳廣電集團、利亞德集團、完美世界等國內(nèi)權(quán)威或知名企業(yè)的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓基地，搭建了三級數(shù)字創(chuàng)意實訓教學平臺［3］。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字媒體專業(yè)與南京易技未來動畫有限公司、無錫致炫文化傳媒有限公司等多家企業(yè)合作，“本土化”數(shù)字研究、服務實踐的建設與發(fā)展［4］。在實施過程中，人才培養(yǎng)目標以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整對經(jīng)濟社會和人才需求的影響為導向，為高標準、高質(zhì)量、高資源的職業(yè)教育建設奠定了基礎(chǔ)。

（二）課程是核心，促進教學改革

課程是深化“三教改革”的重要載體之一，是教育教學活動的核心。“課”是“崗課賽證”融通的邏輯中介，是區(qū)別于普通教育體系側(cè)重實踐操作的類型教育。對標教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系必須具備時代性，體現(xiàn)數(shù)字性，是技術(shù)技能與藝術(shù)設計的融合。課程設置遵循學生成長規(guī)律、學習發(fā)展規(guī)律，從攝影攝像拍攝技巧、圖形圖像處理、音視頻剪輯能力、三維建模與動畫制作，到VR 虛擬現(xiàn)實設計與開發(fā)能力，課程從二維過渡到三維、VR 虛擬現(xiàn)實，面向數(shù)字創(chuàng)業(yè)行業(yè)關(guān)鍵崗位。

（三）大賽是平臺，提升培養(yǎng)質(zhì)量

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020 -2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等多項文件發(fā)布，職業(yè)教育“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，學生參與虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作技能大賽，大賽的知識點包括三維建模、UV 展開、貼圖制作、VR 引擎，要求選手完成項目的開發(fā)、交互制作、骨骼綁定（含刷權(quán)重）多方面知識的綜合應用，不僅考察專業(yè)技術(shù)能力，也考查學生知識遷移、項目開發(fā)和解決實際問題的能力。比賽“基于教學、高于教學”，比賽也是平臺，賽前說明會通常由行業(yè)、企業(yè)工程師擔任，讓教師直接對接行業(yè)發(fā)展前沿；同時，比賽督促教師更新教學內(nèi)容、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、改進教學方法、學習先進工具、提升教學成效。自2018 年雙高校遴選過程中將三大賽列入評審標準，各個職業(yè)院校均建立了訓練選拔機制、獎勵機制、學分兌換制度等。

二、“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“崗課賽證”一體的課程體系

2022 年新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》修訂了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)能力目標，要求學生具備色彩運用及策劃、布局等設計審美能力；素材的采集、加工、整理、策劃和設計能力；數(shù)字界面交互設計、數(shù)字視覺設計、三維建模、貼圖、材質(zhì)、渲染、Web 前端開發(fā)的能力；音視頻采集、加工、后期處理、特效合成、短片創(chuàng)意設計與制作能力；動畫表現(xiàn)的設計、制作、開發(fā)能力；新媒體數(shù)字加工和推廣能力；團隊協(xié)作項目策劃、應用及推廣等全媒體運營能力；有探究學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。實施項目化教學，重構(gòu)課堂體系，實現(xiàn)課程設置與企業(yè)實際崗位能力相融通。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對應的崗位是面向數(shù)字視覺設計、視覺傳達設計人員、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人員、交互設計、全媒體運營師等職業(yè)，影視后期制作等崗位（群），根據(jù)崗位群開發(fā)廣告設計、表情包設計、UI 設計、宣傳片制作、新媒體運營等10 個模塊，并結(jié)合數(shù)字影像處理、數(shù)字媒體交互設計開展“1+X”考證，見圖1。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

教師是“三教”改革之一，也是教育教學活動的組織者。2022 年10 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，將“雙師型”教師分為初級、中級、高級三個等級，明確提出緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行崗位實踐，時長、形式、內(nèi)容、標準等應符合職業(yè)學校教師企業(yè)實踐相關(guān)規(guī)定［5］。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)面向國家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，以人文為體、藝術(shù)為法、技術(shù)為用，具有鮮明的時代特性。針對一年級學生應主要是“請進來”，色彩構(gòu)成基礎(chǔ)、攝影攝像、廣告設計、UI 設計、表情包開發(fā)模塊，將企業(yè)的真實項目進行分解，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校園擔任兼職教師，有專任教師和企業(yè)導師共同完成教學和考核。針對二年級同學，可以由導師帶領(lǐng)開發(fā)二維宣傳片、三維宣傳片，承接部分商業(yè)項目，學生也能通過項目成果被采納獲得成就感和學習動力；三年級學生即依托企業(yè)所提供的實習崗位，以企業(yè)工作任務驅(qū)動學生對專業(yè)知識和技能的內(nèi)化。

（三）挖掘思政元素，構(gòu)建思政體系

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)需要學生具備項目策劃、應用及推廣全媒體運營能力，將成為社會風尚的宣傳者，在服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，強化媒體人的使命擔當，樹立文化自信和愛國理想方面尤為重要。在數(shù)字媒體專業(yè)教學中，根據(jù)數(shù)字作品對學生先覺體驗的顯性教育，挖掘隱性教育的開發(fā)，通過動畫制作，了解中國歷史故事、文化典故、非遺作品等，弘揚傳承民族文化的精髓；通過制作紅色題材的宣傳海報、宣傳片等，引導樹立正確的民族觀、歷史觀，通過設計本地農(nóng)產(chǎn)品包裝、交互網(wǎng)站、移動端推廣平臺等，挖掘本土思政元素，厚植愛祖國、愛家鄉(xiāng)的家國情懷。

三、“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）課證融通，對接行業(yè)標準

為了深入了解課證對接的實施效果，筆者2021年9 月對參與“1+X”試點工作331 名學生進行問卷調(diào)查。通過對問卷調(diào)查結(jié)果分析，有238 人學生認為，證書能很好反映學生專業(yè)能力水平，學生在考證的同時注重自身的能力某些技能比例占72%；251 名學生認為技能大賽對學生探究學習能力的培養(yǎng)、學生團隊協(xié)作能力很有幫助，占比76%；281 名學生認為，將企業(yè)項目引入教學內(nèi)容對學習能力提升、就業(yè)崗位適應性非常有幫助。教育部“1+X”職業(yè)技能等級證書均有對應的評價組織，通過“1+X”證書試點工作，讓學校和企業(yè)有了進一步的聯(lián)系，教師也與企業(yè)一線人員有了更深入的交流與學習。

（二）課賽融合，提升培養(yǎng)質(zhì)量

以“賽”促教，賦能教師教學改革。在職業(yè)院校各項技能大賽中，學生專業(yè)技能很重要，指導教師更關(guān)鍵。大賽項目具有考查范圍廣、實踐性強、綜合素質(zhì)要求高等特點。大賽指導教師的專業(yè)水平和大賽標準的掌握，對于指導比賽有著決定性意義。學生的學習能力和解決復雜問題的能力，決定了比賽的最終成績。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生參加的虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作賽項為例，比賽通常是商業(yè)案例中的一部分，主要考查學生三維建模、游戲引擎軟件的掌握、虛擬現(xiàn)實引擎開發(fā)、項目策劃等實踐技能。因此，職業(yè)院校教師需要深入企業(yè)，深度參與虛擬現(xiàn)實商業(yè)項目開發(fā)，提高專業(yè)技術(shù)技能水平和專業(yè)實踐指導能力。

（三）校企合作，完善教學評價

職業(yè)教學辦學的根本宗旨是產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一。在以市場人才需求為導向的創(chuàng)新模式下，需充分發(fā)揮企業(yè)所擁有的市場功能，對校企合作形式實施精細化管理，以促進數(shù)字媒體專業(yè)的分層化教學，使“請進來、走出去”與培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律更加契合。企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位和目標，從個人素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力及職業(yè)成就四個方面，制定畢業(yè)生工作崗位的目標預期，然后從職業(yè)道德與素養(yǎng)、藝術(shù)審美、閱讀寫作、作品設計、市場調(diào)研與營銷、溝通合作、總結(jié)反思、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)八個方面，分解考核指標，列出詳細的考核要求指標點。然后，獲得專業(yè)考核條件，完成對人才培養(yǎng)方案的考核和修訂，根據(jù)指標列出數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)崗位要求的培養(yǎng)目標支撐矩陣。