高職院校漢語言文學專業教學中存在的問題和策略研究

陳曉靜

信陽廣播電視大學，河南 信陽 464000

職業教育作為我國高等教育的重要構成之一，高職院校在培養技能型人才方面有著獨特的優勢。隨著教育的深化改革，高職院校需要在人才培養上加大投入力度，解決以往育人方面存在的不足。特別是對于漢語言文學這類人文學科而言，需要院校結合崗位需求變化，設定新的培養目標，在目標帶動下實現全面革新。然而，在落實教育改革的過程中，漢語言文學專業還存在改革創新不徹底等問題。對此，如何全面革新漢語言文學專業育人模式，成為高職院校漢語言文學專業需要研究的課題。

一、漢語言文學專業人才培養目標分析

經濟新常態下，產業結構的調整，新興產業集群的快速建設，推動我國經濟發展進入全新的階段。現如今，經濟發展不再依靠勞動密集型產業，而是轉向資金和技術密集型產業，使產業人才需求發生較大的變動，高職院校漢語言文學專業人才培養的目標也隨之改變。高職院校由于自身有著應用型的特點，不同于其他高等教育，高職院校漢語言文學專業人才的培養，需要關注學生人文素養和語言能力的發展，為人才的就業和職業發展奠定良好的根基［1］。基于這種育人目標，劃分漢語言文學專業人才培養規格，將培養目標具體分為能力規格、知識規格、素質規格。其中能力規格主要涵蓋閱讀、表達、寫作、分析等能力。要求學生具備公關、文案、宣傳等崗位技能，并結合崗位需求完善自身策劃、文學品鑒、賞析評論等業務能力。而知識規格包含專業基礎知識以及崗位所需要的知識。能夠具有跨文化交際能力，能夠利用計算機完成寫作和信息的處理，適應崗位的要求。素質規格需要學生保持正確的政治立場，具有高度的責任感，并樹立愛崗敬業的職業精神，以及不斷突破創新的品質，處在行業競爭中能夠利用專業知識和技能解決問題，推動產業快速的轉型和穩步發展。

二、高職院校漢語言文學專業教學中存在的問題

（一）專業課程設置不合理，教學內容更新速度慢

目前，針對人才需求的變化，高職院校漢語言文學專業落實改革工作，更多集中在基礎課程教學內容和教學方法上，不同教師對改革的要求理解不清，使改革工作難以取得預期的成效，存在著課程設置和教學內容上的不足。

首先，在課程設置上，漢語言文學專業結合具體的要求，設置應用文寫作、普通話、文學賞析等課程，但是由于專業課程內容較多，使很多選修課程時間被擠壓。院校在人才培養上更加關注學生職業技能的發展，造成教學重心轉移，學生知識和素養發展緩慢，人才培養難以對接崗位需求，無法達成育人的目標。其次，在教學內容上，由于漢語言文學課程涉及知識點較多，很多知識點有著人文知識的特點，也就造成課程內容結構難以調整，教學工作對教材的依賴程度較大［2］。而高職院校教材內容更新速度過慢，不能引入全新的知識內容，使課程時代性不足，學生難以接觸到行業前沿信息，無法實現職業技能的全面發展。最后，面對人才需求的變化，漢語言文學專業忽視產教融合，使實踐課程占比不足，學生參與實踐的機會過少，不利于學生專業技能的提升。

（二）教學手段單一，傳統教學方法表現出不適應性

漢語言文學作為一門人文學科，與其他專業知識的學習存在較大的差別，難以通過具體的案例幫助學生掌握專業技能，而是需要教師的引導和帶動，使學生在長期的文學積累中，掌握漢語言文學知識，獲得專業技能的發展。但是目前很多職業院校將教學重心定位到專業技能培養上，雖然引入全新的教學手段，但是忽視課程的獨特性，使很多教學方式表現出一定的不適應性。教師為全面提升教學效率，普遍依靠自身的教學經驗，選擇采用傳統知識講授等方法，使全新的教學手段流于形式，難以發揮其作用。而長期不變的教學模式，會使學生面對大量的文學知識，產生學習疲憊感和抵觸心理，課堂學習的積極性不斷弱化，影響學生知識技能的獲取［3］。

在實踐育人層面，漢語言文學專業課程設置中，實踐課程占比較小，很多教材沒有具體的實踐內容，教師缺少實踐育人經驗，并認為漢語言文學作為人文學科，不需要開展實踐訓練。這就造成課程中很少有實踐育人環節，少部分的實踐活動也主要以專題討論等形式展開，沒有深入到社會中，使學生難以接觸到企業崗位工作，專業學習為基礎的知識學習，使學生專業技能的發展緩慢。很多職業院校實訓教學集中于技術型專業中，對于漢語言文學專業缺少實訓教學設計，配置的教學設施不完善，不能滿足專業實踐育人的現實需求，難以達到時代育人目標。

三、高職院校漢語言文學專業教學策略探討

（一）與時俱進優化人才培養實施方案，有效提升專業教學實效性

與時俱進優化人才培養實施方案，對于推動高職院校漢語言文學專業教學改革與高質量發展，切實提高人才培養質量與成效具有重要作用。為此，應注重從整合課程內容、優化課程體系與自編教材三方面著手展開。

第一，合理取舍教材知識點，整合課程內容，提升教學水平。漢語言文學專業的知識內容通常是以經典文學作品、知名文章等內容組成的，蘊含著深厚的文學素養，對培養學生人文素養具有重要的借鑒意義。但由于課程內容缺乏與時俱進更新，內容陳舊。為解決這一問題，需要教師根據課程內容開展教學的基礎上，結合實際創新設置。引入中國文化概論、中國古代文學、中國現當代文學、文藝理論等核心知識點，做好課程內容建設，針對性做好取舍，以確保漢語言文學專業教學做到與時俱進［4］。第二，優化課程體系，凝煉文學理論精髓。應積極完善漢語言文學專業課程體系，從多個角度出發，注重拓寬學生知識視野，加強理論與實踐結合，完善理論與實踐兩方面的課程體系。讓學生自主學習理論知識的同時，通過實踐更好地掌握漢語言文學相關知識，促進學生全面發展。第三，因地制宜自創自編教材體系。為保障漢語言文學專業人才培養與社會需求相對接，在教材體系設置方面，需加強與合作企業之間的聯系，協同企業共同開發教學教材。導入企業真實項目、用人要求與標準，融入企業文化，讓學生在專業知識學習中提前接觸日后工作崗位會使用到的知識內容，更好地滿足實際教學需要。

（二）結合實際引進新型專業教學模式，進一步激發學生學習興趣

為更好地提升漢語言文學專業教學質量和效率，充分激發學生學習興趣和積極性，引導學生主動投入到漢語言文學知識學習當中，必須注重轉變傳統教學模式，將單一枯燥的理論灌輸教學形式，轉化為互動式、情景式、體驗式等教學模式，能夠有效增強師生互動，調動學生學習主動性。

第一，積極借助線上線下混合教學模式，在課前圍繞漢語言文學教學內容提煉重點和難點，制作成視頻、音頻、圖片等圖文并茂的多媒體課件，通過微信群、QQ 群等途徑發送給學生，要求學生在課前開展自主預習活動。為保證每位學生能夠參與到自主預習環節，可選擇在多媒體課件的中間段和結尾處設置兩個問題，引發學生展開思考，鼓勵學生通過網絡搜索相關學習資料，自主解決學習問題。并將問題答案記錄下來，留到課堂回答教師提問，便于教師了解學生課前預習情況與知識掌握程度。

第二，到了課堂教學環節，教師需提前留出部分時間點評學生課前預習成果，指出學生不足之處與優勢之處，幫助學生解決問題，并鼓勵學生發揮自身特長，自由表達自己的觀點，提高學生學習信心。然后，圍繞具體教學內容開展情境創設教學法，為學生播放與教學內容有關的影片、視頻，引導學生直觀地觀看教學視頻，更加深刻理解教學內容和知識點［5］。建立此基礎上，設置學習任務，運用探究式教學模式，將學生分成多個小組，要求學生以小組為單位圍繞教師布置的學習任務展開探究，探究結束后展示成果。由教師與其他學生基于客觀評價，并做好總結，對學生進行正確引導，使之能夠對所學內容有一個正確的理解和認知。

第三，定期開展各種以課堂為主陣地的演講、知識競賽、知識辯論等學習活動，鼓勵學生敢想、敢說、敢表達，能夠有效培養學生語言表達能力與思維能力，提高學生在課堂中的參與度。

（三）利用新媒體開展信息化教學活動，滿足學生碎片化學習需求

推進高職院校漢語言文學專業教學改革創新發展，與時俱進，把握新媒體時代發展機遇，積極引進各種新媒體技術與平臺，開展信息化教學活動，能夠有效解決教學方式單一、教學模式枯燥等問題，更好地滿足當代學生個性化、碎片化學習需求。為此，相關專業教師應注重提升自身對新媒體應用的重視與正確認知，積極引進各種新媒體平臺與技術手段，創新漢語言文學專業教學形式，學會利用新媒體進行授課。通過創新課件設計將漢語言文學更加生動、鮮活、直觀地展現給學生，培養學生學習興趣的同時，提升學生學習主動性與積極性。

首先，綜合利用新媒體平臺，獲取漢語言文學相關教育資源，利用信息化技術手段，將網絡資源整合歸納，制作成視頻、音頻、動畫等多媒體課件。適當在課堂中融入網絡流行語、社會時事、影視作品來講解文學知識，以激發學生學習興趣，更好地利用新媒體優勢。其次，堅持以鍛煉學生辨別是非能力為目的，積極采取辯論會、討論會等活動形式，提出網絡中常見的輿論事件，引導學生正確看待事件本身，幫助學生樹立正確價值觀，從而使之能夠理性對待互聯網內容。再次，通過深入分析文學知識點中的細節和含義，及時提出問題，讓學生了解文學作品與知識，在不同情況下展現的異同，引導學生深入思考新媒體與漢語言文學，豐富學生知識儲備，開闊其視野。最后，利用社區論壇、校園網站、微信公眾號等新媒體平臺，定期發布、整合、傳播各種有關漢語言文學的知識、短視頻，來有效補充課堂以外的知識，引導學生獲取更多外界的新知識、新事物，提升學生知識儲備量。

（四）注重落實“理論與實踐結合”理念，進一步創新實踐教學模式

積極落實理論與實踐結合，不僅有利于改革創新實踐教學模式，推進高職院校漢語言文學專業教學整體優化，還可有效強化對學生漢語言文學實踐應用能力的培育和提升，為增強學生文學素養、實踐能力與知識運用能力提供重要保障。一方面，可積極開展情景模擬、角色扮演等實踐教學活動，加強對學生讀、寫、說三方面能力的綜合訓練［6］。比如，由教師為學生模擬面試和招聘場景，要求學生在場景中進行自我介紹、面試、問答等方面的鍛煉，引導學生明確口語表達能力屬于一種綜合能力的體現，對學生的德、才、學、識等方面都有相關要求。然后，增強學生對此方面的重視，加強學生口語演練，讓學生在短時間內提高自身口語表達和語言組織能力。活動結束后，需要對學生的表現進行綜合測評，明確指出學生優勢與劣勢，為調整人才培養方案與教學計劃提供參考。另一方面，定期組織校企合作企業中的專家、骨干人員為學生進行授課，提出工作思想和實際工作中遇到的問題，引導學生解決實際問題，開拓其思路。

四、結語

作為培養技能型人才的主要陣地，高職院校漢語言文學專業需要結合現實的變化，展開教學改革工作，改變以往的育人思路，拓寬人才專業化發展的路徑。針對漢語言文學專業改革存在的課程設置不合理、教學手段單一、實踐育人力度不足等問題，需要高職院校制定與時俱進的人才培養方案，并引入全新的教學方法，有效提升專業教學的實效性。結合當代信息化發展的趨勢，在專業教學中落實理論結合實踐的理念，借助新的媒體技術開展教學活動，滿足學生碎片化學習的需要，凸顯漢語言文學專業改革的優勢和作用，擴大實踐育人的力度，使學生在實踐中強化自身的技能，以全新的培養模式培養更多服務于文化創意產業的優秀人才。