產教融合視域下粵港澳大灣區高校學生創意園建設路徑探索

趙天陽，沈 彬，李君婷，譚桂斌

（1.廣東工業大學機電工程學院，廣東廣州 510006；2.廣東工業大學集成電路學院，廣東廣州 510006）

當今世界正面臨著百年未有的機遇與挑戰。隨著新一輪科技革命和產業革命的到來，國家迫切需要大量與之相適應的高素質人才。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調教育、科技和人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。新時代背景下，創新型人才培養離不開產學研深度融合，國家“十四五”規劃明確指出推進科研院所、高校、企業科研力量優化配置和資源共享，推進產學研深度融合，加強共性技術平臺建設［1］。習近平總書記在中央人才工作會議上強調指出要調動好高校和企業兩個積極性，實現產學研深度融合。

在國家創新驅動發展戰略政策的大背景下，粵港澳大灣區作為創新發展高地，作為對外開放的南大門，擁有一批高等院校、科研院所以及高科技產業，如何建立一個緊密合作的高校集群，實現產教融合，為創新驅動發展賦能具有戰略必要性，因此從高校層面，如何為高新技術產業提供高素質、多元化人才，關鍵看高校育人是否落到實處。學生創意園作為創客實踐基地，是高校育人實踐的重要場所。因此在產教融合的背景下，灣區高校學生創意園建設面臨了新的機遇與新的挑戰。

1 文獻綜述

1.1 產教融合研究現狀

產教融合是以培養高素質技術型人才，實現人才供給側結構性改革進一步適應行業發展需求為目的，企業、政府、高等院校等主體多維度協同參與實現協同育人的一種辦學思想與辦學模式，其具體的表現形式存在多樣化［2］。劉大衛等［3］指出國外產教融合模式主要分為三種：一是產教融合模式的濫觴——美國合作教育模式，合作教育被定義為一種將理論知識學習、職業技能培訓和工作經驗積累相結合的教育模式；二是技術工程師栽培的搖籃——德國“雙元制”模式，“雙元制”模式于20 世紀中葉正式提出，起初職業院校率先應用該模式，德國職業院校中的學生既在本校學習相關課程，又在某對應企業參與工作，在校企聯合培養下，實現人才供需的雙向需求目標；三是在政府參與下產教融合的產物——日本“產學官”模式，其獨特的“官產學研”結合模式不僅推動高等院校培養出了許多杰出的科創型人才，還收獲了大量有實踐價值意義的研究成果，成為日本高新技術產業發展的重要引擎。

產教融合作為教育模塊、人才模塊、產業模塊、創新模塊融合而衍生出的一種新的育人模式，可以讓學生在生產一線“學活用活、活學活用”、激發學習熱情［4］。近年來，我國產教融合方面不斷涌現新的模式。胡昌榮［5］認為高職教育產教融合的模式可將專業培養計劃、課程安排、師資團隊培養、實踐平臺建設、人才培養路徑改革與區域產業、行業、企業進行供需要素對接，該模式被稱為“五位對接”。陳年友等［6］把產教融合的模式分為要素整合和契約合作兩種，要素整合包括三類：一是學校為企業提供場地和管理，為學生校內實訓提供真實環境，形成校中廠模式；二是學校為企業提供相關技術及其勞動力，將課堂搬到企業車間等生產一線，形成廠中校模式；三是企業進行職業教育投資，共建學校；第二種是契約合作類型，指通過簽訂契約合同建立戰略合作聯盟。成思源等［7］指出依托產學研基地，以基地項目為引導，結合專業培養要求專門制訂第4 學年企業培養方案，由學校與基地共同安排課程和實踐項目。另一種形式是新型研發機構的建立，新型研發機構脫胎于傳統的產學研合作，更加強調高校、科研院所、社會力量、地方政府的協同創新，形成教、學、產、研有效統一的微觀生態系統［8］。即使產教融合路徑取得一定成效，但不能否認的是，我國當今的產教融合模式仍存在不足，鄭麗麗［9］指出產教融合的人才培育模式存在以下問題：校企合作的形式單一，內容匱乏；本科院校的人才培養計劃定位不清晰，學校辦學特色不鮮明，課程明顯落后產業發展，無法滿足社會需求，與現實脫軌。不過，隨著我國高等院校對產教融合路徑的理解和發掘的不斷深入，在產教融合視域下人才培養形式將更加靈活多變，且更加具有實踐可行性。

1.2 粵港澳大灣區建設研究現狀

關于粵港澳大灣區，從現有研究成果看，主要從區域經濟學視角，圍繞灣區經濟、大灣區建設的宏觀層面展開研究。與本課題研究相關的成果主要集中在粵港澳高等教育、創新創業與科技合作方面。許長青［10］以高水平高層次大學技術合作的視角，調研了廣州市設立國際創新樞紐的發展方針與戰略選擇。粵港澳大灣區需要從區域經濟和社會發展需求出發，建立高等院校合作發展聯盟，打造高精尖科學技術研究和復合型人才培養高地。2019 年11月16 日，在中國科協的指導下，港珠澳大灣區各科技協會協同高校與各研究院等共同成立粵港澳大灣區科技協同創新聯盟，推動港珠澳大灣區創新型人才培養與科技的協同進步。盧曉中等［11］認為科技創新高地和全球科技創新中心的建設，其核心在于培養足量的高素質、復合型人才與充分的技術支持，這意味著粵港澳大灣區的高等院校，尤其是要做到高等院校集群發展乃至起到世界高等教育的先鋒模范作用。汪雨卉等［12］在粵港澳大灣區科技創新資源空間配置差異的新視角下研究了粵港澳大灣區設立科技創新走廊的問題。伍嘉華［13］分析粵港澳大灣區數據平臺未能實現互聯互通的問題，進一步研究其導致的產教未能很好地融合創新成果轉化存在局限性等疑難雜癥。張藝［14］分析粵港澳大灣區高校群，在1985—2021 年期間校企合作發文數僅占總發文數的11%，該數據明顯落后于紐約灣區、舊金山灣區、東京灣區高校群。粵港澳三地間的產學研模式多為分散、自發的合作，缺乏能高效處理產學研合作矛盾的協調機制，高校、研究機構和產業間也缺乏深度合作模塊［15］。因此在產教融合視域下粵港澳大灣區高校建設仍有較大的進步空間。可以預見，隨著大灣區建設不斷推進，面向經濟、科技、教育中微觀層面的研究和實踐探索將越來越多。

1.3 創新應用型工科大學生培養的研究現狀

一直以來，歐美國家對工程教育發展、產教融合、科技融合等非常重視，針對如何培養適應工業化發展和市場需求的創新型高層次工程科技人才問題做了不少的研究。比如CDIO 工程教育模式，以項目為紐帶的科技創業項目模式、以工程創業者計劃為核心的EEP 模式、突出學術創業的AE 模式、發明、創新與創業三位一體的I2E 模式、英國華威大學校企雙軌、工學一體的教學模式［16］、麻省理工學院的MIT 國際科學與技術計劃、MIT D-Lab 計劃和Priscilla King Gray 公共服務中心計劃［17］。近年來，歐美國家圍繞工業互聯網、工業4.0 等戰略，從夯實產教融合的角度探索重塑其工程教育。

國內的研究方面，朱高峰［18］強調工程教育的根本是回歸工程，要做到知行合一，加強校企合作。夏曉峰等［19］認為美國工業互聯網、德國工業4.0 戰略以及中國制造2025 戰略目標顛覆傳統工程的本質，引發了工程教育范式由回歸工程轉向融合創新的時代風潮。孫運龍等［20］指出新工科背景下大學生雙創能力培養，應以學生的基礎知識、工程技能和核心素質為培養目標，構建以創新實踐能力為導向的培養模式，制定相對應培養方案；通過重構教學課程培養體系，開創實踐教學模式，推進創新課程建設等方式實現創新性培養。周石磊等［21］分析利用社會資源的融合，共同搭建與企業緊密聯系的科創平臺，根據不同的企業類搭建多元化且立體化的平臺，為不同類型的大學生科創能力的培養提供支持與幫助。也可以構建由高校、政府、科研機構、企業、行業協會等多主體共同參與，以高校為主體的多元協同體系［22］。當前國際環境日趨復雜，中國亟需創新型、復合型高素質人才為科學技術注入創新引擎。

1.4 高校學生創意園建設研究現狀

學生創意園是指在高等院校學生生活區域創立的具有創新引領、創意交流、學術科研等功能的產學研一體化的學生創新實踐平臺。作為多主體參與、多要素協同、多功能實現的開放式創新生態系統［23］，學生創意園旨在探索新型的人才教育模式，幫助學生學習三創（創新、創業、創意）相關的知識與技能，培養學生的創造力，包括創造性的精神、思維與能力，造就新時代的創新型人才，同時也是開展三創教育，培養突出科技人才的重要基地。學生創意園為師生提供開展跨學科交流研討、跨專業創新實訓、創業實踐、成果孵化等多元化創新創業活動和一站式創新創業服務。

國外相關研究表明，斯坦福大學成立斯坦福大學科技園、麻省理工學院和哈佛大學建立的高科技園區、英國的劍橋大學科技園、美國的北卡羅來納州三角研究園等大學科技園本質都是通過產、學、研合作的方式來促進科技進步［24］。高校科技園主要由高校、企業、政府三大主體共建而成，助力高校創新成果轉化，推動開創新視野、新角度，為科技創新賦能。

近年來，高校學生創意園建設逐漸得到重視。由于學生創意園具有學生主動性、時空特性、互動性、條件限定性等獨特之處，與常規教學課堂有所區別，其中，高校學生創意園是學生科創實踐的核心載體，是創新、創業、創意一體化的實踐平臺。在國內，清華大學設立清華x-lab 創新工作坊，為學生們提供企業家咨詢服務，開展雙創能力培養講座、雙創賽事及交流活動；北京大學成立新青年創客空間，展示創新設計、開展項目路演、創業沙龍等一系列創新創業活動；此外，還有北京航空航天大學設立的北航星空眾創空間，針對學生開展創業培訓、企業沙龍交流、投融資對接會、行業協會走訪等一系列產學研活動［25］。

綜上所述，在粵港澳大灣區建設背景下，依托于戰略支柱產業與戰略性新興產業重大人才培養需求等，產教融合進入“三全育人”學生創意園的微觀作用機制、理論與實踐尚有待進一步深入。

2 粵港澳大灣區高校的學生創意園建設新需求

隨著產教深度融合的不斷推進，以粵港澳大灣區為據點，著力培養“六有”人才，在培養創新應用型理工類高素質大學生的過程也隨之誕生了新時代的新需求，如圖1 所示。

圖1 大灣區高校創新創意園建設的需求機制

2.1 緊扣4 個發展需求

根據國家戰略要求，2022 年是加快教育現代化，建設教育強國的關鍵期；2035 年是總體實現教育現代化，建成教育強國，進入世界第一方陣前列的決勝期；本世紀中葉是建成社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的達成期。當前，新一輪的科技革命和產業革命蓄勢待發，急需大批與之相適應的高素質人才。面向制造強國的國家戰略、粵港澳大灣區建設、廣東省戰略性支柱產業和新興產業集群發展等需求，大灣區在高端人才缺口約800 萬人以上，人才培養迫在眉睫。在科技創新方面，我國有兩個基本國情：一是高等學校具有明顯的人才優勢、學科優勢、科技優勢和資源優勢；二是企業尚未真正成為技術創新的主體，而要徹底改變這一狀況尚需時日。這種基本國情決定了高等學校不僅要擔當培養創新人才和知識創新主力軍的角色，還要擔當技術創新的重要角色。

2.2 構建6 個動力機制

全國各地高校應該始終堅持緊扣4個發展需求，通過構建新工科人才培養、三全育人協同、創意園區建設、創新團隊管理、產學項目孵化、成果轉移轉化6 個動力機制，高質量推進創新應用型理工類高素質大學生的培養。

創新與應用型理工類高素質大學生創新能力的自主培養研究首先強調要進一步注重突出創新人才優勢，凸顯應用型人才群體的優勢區域特色效應；重要學科專業體系設置上應積極面向優勢區域經濟社會發展，提高區域人才要素適配的效率質量；另一方面要大力破除現有的學科壁壘，注重跨學科知識交叉創新融合，提升區域人才創造綜合優勢能力素質；同時通過企業或政府與高校間的合作，能夠為高校人才提供產學研用的成果轉化平臺，提供企業化、專業化的管理與培訓［26］，著力構建學科協同人才培養平臺，把高素質的工科人才培養和“三全”育人綜合改革工作緊密結合開展起來，緊跟經濟時代科技發展前沿步伐，牢牢地把握住學生時代的創新思想脈搏，打造政產學研的共育互動機制，強化高素質人才科技應用能力。

其次，要深刻注意到高校學生創意園區既是高校大學生平時在校課余活動場所的一個主要活動區域類型之一，也是高校大學生切實踐行自我教育、自我規范管理和進行自我志愿服務教育的一塊重要育人基地，在大學生社會的各類日常的管理組織和自我教育工作中發揮著越來越重要的作用。走好這高校教育貼近學生生活的“最后一公里”。園區建設中應結合創新團隊管理機制，健全團隊的激勵機制，做到條例清晰、賞罰分明。各團隊要有清晰的團隊架構，明確的對接關系與對接流程。

最后，要加強創新創業實踐教育教學全過程管理和信息化管理，組織培養能力突出的學生參加各類創新創業競賽，做到以賽促學、以賽促教；承接企業技術委托、聯合研發等實戰項目，搭建特色實踐訓練鏈條，打造高素質創新型復合型人才的培養高地。以大賽活動為有力抓手，充分協調整合高校跨專業、跨學院、跨地區合作等校內外各方社會資源，鼓勵高校大學生創新創業，幫助產學項目順利孵化。利用高校創新資源項目集聚目標與企業創新產品的市場需求之間的協同，借助社會資源促進高校創新資源項目的優秀成果轉化為服務產品，形成校企聯合的新型研發機構創新資源集聚模式［27］。同時，加強成果轉移轉化的能力，更充分地利用科研創新成果，實現效率的最大化。

2.3 利用5 個區域資源

粵港澳沿海大灣岸區地理條件極其優越，三面沿海環山，三江河流匯聚，具有漫長海岸線、良好深水港口群、廣闊的海域面，能夠更方便地與國際交流，與世界對話。推進深化粵港澳綜合大灣港區規劃建設，推進粵港澳大灣區建設，是國家重大戰略部署，同時，香港、澳門、廣州、深圳四大中心城市優越的高等教育資源也在不斷地為灣區的發展貢獻著新鮮的“血液”。目前，粵港澳東部沿海及大灣組團港區片內工業已集聚發展并形成包括新一代的通信設備及應用電子信息產業、新能源汽車產業、無人機研發應用電子產業、機器人產業集群等產業鏈以及包括現代新型石油化工、服裝鞋帽、玩具設計及研發加工、食品飲料生產制造基地等的八大優勢產業集群，是有效推動珠江三角洲中國經濟圈區域中心，建設形成珠三角世界級城市群優勢地位和引領廣東積極參與亞太經濟全球的開放創新競爭發展的國家戰略及重要戰略發展空間載體。

3 產教融合視域下理工類高校學生創意園的建設路徑

現以某工業大學創新創意園園區建設為例，深入研究大灣區理工類高校學生創新創意園建設路徑，如圖2 所示。某工業大學自2017 年開始對學生宿舍區改造優化，并最終建成包含創客空間、多功能路演展示廳、創新創業教育展示廳、日新書屋等17 個功能室，占地兩萬余平方米的學生創新創意園。

圖2 高校創新創意園建設的主要制度與關鍵模塊

3.1 推進園區組織設計，融合創新人才培養

創新創業團隊的搭建是全面推動創新人才進園區，積極地弘揚創新創業精神和充分地發揮先鋒榜樣作用的重要舉措，將開展創新人才能力素養培訓和服務園區文化建設進行了有機地結合。

3.1.1 將園區管理與創新培養相結合，搭建創新人才教育管理平臺

創新創意園秉承創新人才培養與園區管理服務深度融合的思路，以創新創意園服務中心為平臺，以創新培養為驅動，以創新創業教育指導委員會、創新團隊為組織抓手、為創新人才教育管理創造良好機制。創新創業教育指導委員會負責園區的日常運營，主要由各創新團隊指導老師及其學生負責人組成。委員會的成立能夠有效地在創新創業團隊制度頂層規劃的設計以及管理方法上為推動高校創新人才制度規范化發展及組織管理和培訓建設創造起一套良好的運營機制。委員會還組織學生在園區開展園區預約、授權、登記、巡視等日常管理服務工作，并與學院創新團隊入駐創新創意園考察制度有效進行結合，充分地強化園區培養合格的創新人才的作用和加強創新團隊開展自我教育、自我管理、自我服務與自我監督的意識。

3.1.2 鼓勵創新團隊走進園區，讓創新種子在園區扎根

各創新團隊相繼轉入園區，開展創谷沙龍、成果項目路演、創新創業分享講座等系列活動。據不完全統計，每年有200 余個創新團隊，3 000 余名本科生創新人才長期在園區開展各創新素質教育系列活動。各創新團隊積極以創新創意園基地為特色創新示范陣地，圍繞“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽［28］、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等雙創賽事，從技術底蘊、雙創教育出發，啟蒙大學生創新思想，讓創新種子在園區生根發芽。

為著力營造園區創新創業氛圍，創新創業教育指導委員會提出了“一團隊一欄目”創新團隊建設活動要求，引導推動每個創新團隊在園區組織打造雙創品牌系列活動，推出開展了我的科研路、雙創論壇等系列欄目，邀請創新團隊中優秀的科研骨干學生開展專題討論分享。通過與普通學生、科研萌新分享他們的科研故事與創新思想，共話成長經歷，共討科技未來，以朋輩教育理念引領青年學生做新時代有為青年，為促進學生的雙創思想工作教育的有序開展提供了一個有效的載體。

3.2 建設4 個發展制度，覆蓋8 個核心模塊

園區基于創新能力與綜合素質同頻共振的運營理念，將園區日常的管理、服務、維護等工作融入到學生發展、教育等人才培養工作中，通過“園區+輔導員制度”“園區+專業教師制度”“園區+雙創導師制度”“園區+服務團隊制度”等4個發展制度的建設，實現了榜樣引領、協同管理、產教融合、學習發展、創新孵化、創業引領、文化浸潤、自主管理等8 個核心模塊功能。

3.2.1 建設“園區+輔導員制度”，促進產教融合，推動文化浸潤

通過輔導員對接學院，邀請優秀校友開展校友有話說欄目，分享創業就業經驗，分析產業行業形勢。開設廣汽埃安校企班、騰訊實驗班等特殊班級，鼓勵產業資源與校友資源進駐園區，促進產教融合。學院輔導員團隊帶領各創新團隊參與園區管理，不定期舉辦園區文化活動、鼓勵全體師生參與布置園區環境，推動文化浸潤。

3.2.2 建設“園區+專業教師制度”，做好榜樣引領，幫助學習發展

依托多功能路演展示廳，園區每年開展生涯規劃、創新啟蒙系列講堂10 余場：邀請專業創新創業教師、高水平科研教授等組建啟蒙宣講團，分享人生成長故事和科研經歷；邀請青年教師開展青百有話說、大咖有話說等欄目，發揮榜樣引領作用，開展創新教育。園區聘請50 余名教學成績突出、科研成果豐富的班導師（專任教師）擔任學生創新創意園成長導師。每位導師每個月至少在園區值班1 次，開展學業幫扶、專業引導等工作，每年累計超過500余人次的班導師走進園區，走近同學，面對面對學生的學習、發展進行指導，讓創新教育、專業教育全覆蓋、無死角。

3.2.3 建設“園區+雙創導師制度”，加速創新孵化，引領創業突破

依托高校雄厚專業師資背景和實驗室強大的基礎科研技術實力，充分挖掘發揮高校基于自身學科方向、科研技術平臺而形成的特色科研團隊優勢，每年邀請本校學科帶頭人、特色科研團隊骨干進園區共開展講座“名師領航”近10 場；制定實施創新人才、創業人才培養激勵政策制度和創新創業教育指導委員會引領基層創新和創業教育人才培養的機制，充分利用創新創意園這個特色創新創業教育實踐基地，邀請高校雙創教師、優秀高校創業成功校友代表定期輪流在高校園區中開展各類創新人才培養、創業成果培訓或路演。

3.2.4 建設“園區+服務團隊制度”，教師協同管理、學生自主管理

創辦創客中心（提供專利申報咨詢等服務）和融媒體中心（助力科研成果多元化展示）等若干個學生組織，由學院輔導員老師擔任各學生組織指導老師，協同學生進行管理，意在組建一支可靠的、高效的人才團隊。以自主搭建的學院學生創新創意園園區平臺系統為媒介，讓全院學生能親身參與到園區的日常維護、服務管理、未來建設等實踐志愿活動當中去，鼓勵發揮全院學生干部的自我教育、自我管理、自我服務與自我監督的意識。

3.3 探索產教融合視域下的學生創意園創新創意實踐“1+5+X”模式

該模式以產教深度融合視域下支撐大灣區高素質人才培養為基本出發點和立足點，探索科教融合、校企合作、國際合作、雙創融合等多種形式，基于前期開展產教融合、雙創融合育人時面向廣東省500多家已服務企業的關鍵基礎共性需求，集中凝聚校內外優勢力量促進學生創新創意園建設，研究并探索構筑起高度開放、深度融合、多元協同的面向產教深度融合型、多維度創新創業師資隊伍體系，探索了可復制、可推廣的高校學生創意園“1+5+X”拔尖創新創業人才全程協同培養新路徑，如圖3 所示。

圖3 高校學生創意園“1+5+X”拔尖創新創業人才全程協同培養新路徑

3.3.1 搭建1 個平臺，串聯5 個育人中心

探索成立ME-X Lab 平臺，該平臺以平臺建在學科上、平臺建在中心里、平臺建在團隊中這一改革思路設立，主要吸收博士、碩士、本科各層級專業基礎扎實、科研創新能力強的成員加入。ME-X Lab 平臺致力于圍繞三創（創意、創新、創業）［29］，探索新型的人才教育模式，搭建學生發展中心、科研實驗室、粵港澳青年訓練營、校創客中心、創業孵化深孵等團隊共5 個育人中心，幫助學生學習三創相關的知識與技能，培養學生的創造力，包括創造性的精神、思維與能力，推動創新創業人才全程協同培養，造就新時代的創新型人才［30］。

3.3.2 驅動X 個學生創新團隊

大學生自主創新與創業團隊黨支部整合校內各自主創新團隊，下設PZT 微納定位創新團隊、機器人創新團隊、PLAM 智造創新團隊、IE 工作室、大西瓜微納加工設計團隊、機械創新設計團隊、FSAE方程式車隊、科研興趣小組、包裝與結構設計團隊、智能插件團隊、精準者創新設計團隊、智能車間創新團隊、領途創新團隊等組成X個學生科研創新競賽團隊，發揮好挑戰杯、創智青春、“互聯網科技+”等三大國際特級學術賽事項目在應用型新興工科院校人才培養工程中承擔的學科牽引帶動功能，以辦賽活動促研，以學賽科研促教，構建好專業興趣、創新團隊、創業培育、創新深孵團隊、創業深孵團隊五級學術團隊人才培育的鏈條，以科研創新團隊項目平臺為基礎依托，以大學生科技競賽、學術研究為戰場，全面提高當代高校大學生的綜合學習素質、科技創新創業能力。

4 結論與展望

粵港澳大灣區的地理位置、經濟實力與戰略地位決定了粵港澳大灣區高校需建立一個緊密合作的高校集群，做到產教融合。高校如何為產業提供高素質、多元化人才，關鍵看高校育人是否落到實處。而學生創意園作為高校育人的實踐創新基地，為實現更好服務產教融合，做到創新思想引領與創新實踐教育協同作用，其研究價值及實踐必要性不言而喻。目前該領域理論研究不夠深入，跨學科研究內容缺乏。為探尋產教融合視域下的高校學生創意園建設路徑，需要做到多方資源整合，加強理論研究，同時高校與產業企業要創新路徑實踐，探索培育人才的立體化模式，為實現科教興國戰略作出應有貢獻。