小學語文教學中運用品讀策略的實踐

盛玉婷

摘要：品讀策略是指通過對文本的深入閱讀和理解，提高學生的閱讀能力和審美水平。語文教學中運用品讀策略具有重要意義，教師應尊重學生的主體地位，引導學生積極參與閱讀任務，以激發學生的閱讀興趣和創造力。同時，教師應引進多元閱讀策略，采用多種方式如朗讀、默讀、講解和演示引導學生品讀文本。文章分析了品讀策略，探討了品讀策略在小學語文教學中的作用和運用效果，以期為小學語文教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文教學；品讀策略；運用實踐

將品讀策略運用于語文教學中，能提升學生的語文閱讀能力和表達能力。隨著新課程改革的推進，小學語文教學面臨新的機遇和挑戰，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，因此，需要探索新的教學方法。品讀策略是以閱讀為主線，通過品讀文本提升學生的閱讀能力和表達能力。文章結合小學語文教學現狀，分析品讀策略的價值及實施策略，旨在指導小學語文教學。

1? ?小學語文教學中運用品讀策略的重要性

1.1有助于提高學生的語文成績

隨著新課程改革的推進，語文教材中逐漸增加了具有人文特色的內容，目的是培養學生的審美意識，提升學生的文學素養。新課程改革強調讓學生通過閱讀經典作品豐富精神世界，因此，在教學中運用品讀策略顯得尤為重要。通過對經典作品的品讀，一方面能讓學生在潛移默化中理解文章內容，另一方面能為學生寫作提供素材，進而提升學生的寫作能力。

1.2有利于培養學生的文學情感

在語文教學中運用品讀策略有利于培養學生的文學情感，由于學生具有形象思維能力，所以在語文學習中，部分學生會通過死記硬背來學習。這種學習方式缺乏情感體驗，不利于培養學生的文學情感。應讓學生通過品讀經典作品感受文章的韻律之美和情感之美，使其發自內心喜歡語文，從而主動探索文學情感。例如，在學習《鵝鵝鵝》時，通過品讀“曲項向天歌”和“白毛浮綠水”兩句詩，能讓學生想象鵝的動態和顏色，感受生活的美好。

1.3能激發學生的閱讀興趣

促進品讀策略和語文教學融合，有助于激發學生的閱讀興趣。由于小學生自制力相對薄弱，所以閱讀課文時會出現注意力不集中的現象，這會影響閱讀效果。品讀經典作品能讓學生感受文章的意境之美，從而激發學生的閱讀興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，通過品讀“迎上去、追上去、游過去”三個詞，能讓學生感受小蝌蚪找媽媽時的迫切心情，體會故事的緊張感，讓學生更有閱讀興趣。

2? ?小學語文教學中運用品讀策略的切入點

2.1從關鍵點切入

一要從文章主題入手。品讀文章時，首先應明確文章主題，從主題入手，讓學生了解文章的內容和作者想要表達的思想。品讀過程中，教師可以引導學生通過閱讀、思考和討論，逐漸深入理解文章的主題和內涵。

二要從關鍵詞句入手。教師應抓住文章中的關鍵詞句，讓學生通過理解關鍵詞句的含義和用法掌握語言知識，可以讓學生標記生字、新詞，或者找出文章中的關鍵語句進行品讀。

三要從文章結構入手。教師可以圍繞文章結構，讓學生了解文章的組織形式和邏輯關系，引導學生分析文章結構，如分段閱讀、分析段落間的關系，從而理解文章的內容和意義。

四要從作者背景入手。可以適當介紹作者的背景，如作者生平、寫作背景，從而幫助學生理解文章的主題思想，讓學生了解作者所處的時代背景和文化背景，進而加深學生對文章的理解。

2.2從模糊點切入

首先，教師可以運用品讀策略引導學生理解課文中的模糊點。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪一直認為自己的媽媽是一只大青蛙，而未意識到自己身體的變化情況。該模糊點是很多學生容易忽略的，教師可以利用該模糊點，引導學生仔細品讀課文，對比小蝌蚪身體的變化，理解小蝌蚪的成長過程。

其次，教師可以引導學生探究模糊點的意義。例如，在《鵝鵝鵝》一課中，作者用“鵝鵝鵝”表示自己對美景的贊嘆。該模糊點的意義并不明確，教師可以利用該模糊點，引導學生探究古詩的背景和作者的情感，從而理解該模糊點的價值。

最后，教師可以引導學生運用模糊點拓展閱讀。仍然以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，小蝌蚪最終找到了自己的媽媽，但該故事的結局并不完整。教師可以利用該模糊點，引導學生拓展閱讀相關文章或者書籍，進一步了解小蝌蚪的成長過程和生態習性。

2.3從動情點切入

首先，教師需要找到文本中的動情點。動情點可以是文本中的詞語、句子或者段落，它能引起學生的情感共鳴，激發學生的興趣。其次，教師需要引導學生品味文本中的動情點，可通過多種方法來實現，如朗讀、默讀、講解和討論。在品味過程中，學生能逐漸理解文本中的情感和意義。

最后，教師需要運用品讀策略加深學生對文本的理解和感受。讓學生通過寫作、表演和繪畫理解文本中的情感和意義，并將其轉化為自己的經驗和感受。教師可以讓學生通過寫作或者表演的方式，表達理解和感受。

3? ?小學語文教學中運用品讀策略的實踐分析

3.1引導學生自主品讀

品讀策略注重學生的自主意識，旨在引導學生深入閱讀文本，理解文本的內涵和情感，從而提升學生的閱讀能力和閱讀興趣。在引導學生自主品讀時，可以采取如下方法：

3.1.1創設閱讀情境，激發閱讀興趣

品讀前，教師可以根據文本內容和學生興趣創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣和好奇心。例如，可以利用多媒體，通過圖片、音頻、視頻的方式，將學生帶入文本描述的場景中，幫助學生理解文本內容。

3.1.2初讀感知，把握文本大意

教師可以讓學生自主閱讀文本，初步了解文本的大意和結構。教師可以給予學生一定的閱讀時間和指導。初讀階段，不必過于強調細節和語言特點，重點是讓學生對文本形成初步的認識。

3.1.3再讀細品，注重語言感受

在初讀感知的基礎上，引導學生再次閱讀文本，注重對文本中的語言細品和感受。教師可以讓學生關注文本中的關鍵詞、修辭手法和語言節奏，通過分析語言特征理解文本的情感和內涵。

3.1.4引導提問，深化閱讀理解

品讀過程中，教師可以根據學生的閱讀進度和難點提出引導問題，幫助學生理解文本。設置問題應圍繞文本的主旨、情感和人物形象，同時要考慮學生的認知水平和思維能力。通過問題引導學生自主思考和探究，從而深化其對文本的理解。

3.2通過多元品讀激發學生的情感

該策略需要教師根據不同文本和學生的情況，靈活運用多元品讀策略。同時，教師應注重學生的參與和互動，讓學生在品讀過程中獲得啟示。

一要創設情境。為了讓學生理解文本，教師可以創設與文本相關的情境。例如，播放音樂、展示圖片或者播放視頻，讓學生在情境中品讀文本，從而激發學生的情感。

二要實施多元解讀策略。不同的學生會有不同的解讀方式，因此，教師應引導學生從多個角度品讀文本。例如，可以解讀文本中的細節、人物形象、語言特色和文化背景，讓學生發現文本中的亮點，從而激發學生的情感。

三要促進互動交流。品讀過程中，教師可以組織學生互動交流，讓學生分享閱讀感受和解讀成果。通過交流，學生能獲得更多的啟發，理解文本內涵。

3.3創設愉悅的課堂環境

為了創設愉悅的課堂環境，可以采取如下措施：

第一，教師可以采用多種形式呈現文本，如優美的語言、生動的圖像和音樂，這些輔助材料能幫助學生理解文本，同時能激發學生的學習興趣。呈現文本的過程中，教師可以根據學生的年齡和認知水平選擇適合的材料，并在閱讀前適當鋪墊和引導，幫助學生進入閱讀狀態。

第二，教師可以采用小組討論、角色扮演的方式促進學生的參與和互動。這些活動能讓學生積極參與到閱讀中，同時能促進學生的合作學習和交流。小組討論或者角色扮演時，教師可以適當引導和啟發學生，讓學生理解文本，并鼓勵學生在課堂上發表看法和感受。

第三，教師可以采用激勵和表揚的方式增強學生的自信心和自尊心。品讀策略實施中，學生需要發表自己的看法和感受。因此，教師可以根據學生的表現給予適當的表揚和鼓勵，讓學生感受自己的努力得到了認可。

3.4在課堂中融入賞識品讀

賞識品讀策略是更細致的品讀方式，能讓學生在品讀中感受到課文的美妙之處，激發學生的學習興趣和積極性。為了在課堂中融入賞識品讀策略，教師可以采取如下方法：

第一，教師應注意學生的年齡和認知水平，選擇適合學生的課文。對于低年級學生，可以選擇簡單易懂、生動有趣的課文，如寓言故事、兒歌；對于高年級學生，可以選擇有深度和思想的課文，如名著節選、詩歌。教師還應根據學生的情況適時調整，確保課文的難度適中，以使學生順利完成品讀任務。

第二，品讀過程中，教師應采用多種方式激發學生的興趣，如使用圖像、音頻和視頻，或者以講解作者背景、分析文章結構等方式引導學生理解課文。同時，教師應培養學生的情感和價值觀，讓學生在品讀中感知課文傳達的情感和價值觀，如友愛、尊重和勇敢。

第三，課堂上，教師可以適當使用贊揚和鼓勵的方式激發學生的學習熱情。例如，教師可以表揚學生品讀準確、深入，或者鼓勵學生提出問題。

綜上所述，品讀策略強調對文本的深度閱讀和精細理解，要求學生不僅要理解文本的表面含義，而且要探究文本背后的深層意義，這對于提升學生的閱讀理解能力具有推動作用。通過對優秀文本的品讀，學生能學習到豐富的語言表達方式和技巧，這將有助于學生在寫作中模仿和應用，從而提高學生的寫作水平。因此，教師要優化品讀策略，為學生創設愉悅的課堂環境，指導學生自主品讀，并通過品讀文本激活學生思維，培養學生的品讀能力，從而為學生學習語文奠定基礎。

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