音樂學科“學—教—評”一體化教學的機制構架與實施策略

張慧敏

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化，音樂學科的教學方式也在逐步更新。其中，“學—教—評”一體化教學成為音樂學科教學的重要方式。通過學生參與學習、教師指導和評價的有機結合，為學生提供多樣化、個性化的學習環境，能夠全面提升學生的音樂素養和能力。文章對音樂學科“學—教—評”一體化教學的機制構架進行研究，并且提出相關教學實施策略，以期為音樂教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：音樂；“學—教—評”一體化教學；機制構架；實施策略

音樂學科的教學改革一直是教育領域的熱點話題之一，隨著社會的發展和時代的進步，傳統的教學方式已經無法滿足學生個性化、多樣化的學習需求。為了更好地培養學生的音樂素養和創造力，實現音樂教學的整體提升，“學—教—評”一體化教學被廣泛應用于教學中，成為備受關注的教學模式。

1? ?“學—教—評”一體化教學闡述

1.1“學—教—評”一體化教學概念

“學—教—評”一體化教學是一種綜合性的教學模式，旨在促進學生全面發展和提升教學效果，它強調學生在學習過程中的主體地位，同時將學習、教學和評價三個環節有機地結合在一起。

在“學—教—評”一體化教學中，學生的學習被放在核心位置，提倡通過自主學習、探究和實踐主動構建知識和技能。學生可以利用各種學習資源進行獨立學習，教師作為指導者和輔助者，應提供必要的指導和支持。

教師在教學中根據學生的學習需求和水平制定教學目標和內容，并采取多樣化的教學策略，以滿足不同學生的需求，通過提供實踐機會和示范引領，幫助學生將所學知識應用于實踐。評價在整個教學過程中具有重要的作用，不僅僅是對學生學習成果的檢驗，更重要的是對學生學習過程的反饋和指導。評價應多樣化、個性化，同時教師應及時提供具體的評價反饋，以激發學生的學習動力，并促使其改進自身的不足。

1.2“學—教—評”一體化教學在音樂教學中應用的意義

1.2.1培養音樂能力

“學—教—評”一體化教學在音樂學科中運用注重培養學生的創造力，教師應鼓勵學生進行音樂創作、編曲、即興演奏等活動，提升他們表達音樂想法的能力，并提供及時的評價和指導，以推動學生在音樂創作方面的發展。音樂學科不僅涉及音樂表演和創作，而且與音樂欣賞和評價緊密相關。“學—教—評”一體化教學通過引導學生進行音樂欣賞和評價活動，能夠提升其音樂鑒賞能力。教師要引導學生聆聽各種類型的音樂作品，并提供專業的指導和評價，幫助其深入理解音樂的藝術特點和表現技巧，從而培養音樂審美能力。

1.2.2個性化教學

在音樂學科中，學生的音樂素養和能力存在差異性。采用“學—教—評”一體化教學模式，可以根據每個學生的特點和需求，為其提供個性化的學習內容，以滿足不同學生的學習需求。這一教學模式強調教師和學生之間的互動和個性化的學習，要有針對性地滿足學生的需求和興趣。通過了解每個學生的音樂喜好和基礎，教師可以進行針對性的教學設計和資源選擇，從而激發學生的學習興趣。

1.2.3提升自主學習能力和評價能力

“學—教—評”一體化教學模式鼓勵學生積極參與學習過程，并通過自主學習和評價的方式，培養學習自覺性、批判性思維和自我評價能力，讓他們在學習中成為主動的學習者。教師可以根據學生的興趣和特長，設計個性化的學習內容和任務，從而激發學生對音樂學科的興趣。學生在自主學習的過程中，能夠更加主動地探索和學習，主動參與自我評價的過程，反思自己的學習策略和學習效果，從而發現問題并加以改正，培養批判性思維和自我調節能力，調動學生音樂學科的學習積極性。

2? ?音樂學科“學—教—評”一體化教學的機制構架

2.1學、教、評三個教學環節之間的關系

在一體化教學中，學習、教學和評價三個環節相互融合、相互支持，在這種教學模式下，學生的學習過程、教師的教學方法和評價標準是密切相關的。

學習環節是學生主動參與音樂學科學習的過程。通過課堂學習、自主研究、實踐探索等方式，學生能積極地獲取知識和技能，全面、系統地掌握音樂學科的基本理論和實踐技能，從而培養對音樂的感知和理解能力。教學環節是教師在學習環節的基礎上進行有效的教學活動。教師需要根據學生的學習需求和特點，設計合適的教學內容和教學手段，引導學生收到預期的學習效果。評價環節是對學生學習和教學效果進行評價和反饋的過程。評價環節應建立科學、全面、客觀、公正的評價標準和方法，對學生的知識掌握、技能運用、表現能力等進行評估。評價環節不僅應對學生進行成績評定，而且應提供有針對性的反饋和指導，幫助學生改進學習方法，提升學習效果。

學、教、評三個環節密切相連，在一體化教學中相互促進、相互支持。學習環節為教學和評價提供基礎和依據。教學環節通過有效的教學方法和手段促進學生學習，評價環節對學生的學習和教學進行評估和反饋，為教學的調整和優化提供依據。三個環節有效銜接和協同作用是實現音樂學科教學目標的關鍵所在。

2.2機制構架的教學原則

音樂學科“學—教—評”一體化教學的機制構架目標是通過整合學習、教學和評價的各個環節，促進學生的全面發展和藝術素養提升。教師依據音樂學科“學—教—評”一體化教學的機制構架，能夠促進學生的全面發展和藝術素養提升，培養學生的創造力、表現力和批判性思維能力。

整合性原則，在音樂學科教學中，要將學習、教學和評價相互融合，使其形成一個有機的整體，并且確保教學和評價與學習目標相一致；學生主體性原則強調學生在學習、教學和評價過程中的主動性和參與性，教師要鼓勵學生積極探究、合作學習和自主發展；差異化原則指教師要根據學生的特長、興趣和發展需求，提供個性化的學習、教學和評價方式，以滿足不同學生的差異化需求；綜合性原則強調教師要注重培養學生的綜合能力，同時兼顧音樂技能、音樂知識、藝術鑒賞和創造能力等方面的培養，以促進學生的整體發展。

3? ?“學—教—評”一體化在音樂學科教學中的實施策略

3.1創設教學情境，引起情感共鳴

音樂是一種情感語言，能夠引起學生內心深處的情感共鳴。教師要構建豐富多樣的教學情境，創造濃厚的音樂氛圍，激發學生對音樂的興趣。當學生置身于富有音樂元素的環境中時，能夠與音樂內容及其傳達的感情進行聯結，并與自身的生活經驗進行關聯，從而更深入地理解和吸收音樂知識。而學生在情感共鳴的作用下，能夠更好地理解音樂作品的情感表達和內涵，從而提升學習效果。

在音樂教學中，教師需要為學生提供多樣化的音樂學習環境，可以在音樂教室或者實驗室中設置合適的音響設備、樂器、音樂書籍和視聽材料，營造濃厚的音樂氛圍，通過視覺、聽覺引發學生的情感觸動。利用視聽結合教學模式創設沉浸式學習情境，讓學生在教師的引導下逐步感知樂曲中的情感，借助音樂的力量引起學生之間的感知共鳴，培養音樂審美和情感表達能力。而有效創設音樂教學情境，能夠引起學生的感知共鳴、對音樂的興趣和學習動力。

3.2優化教學計劃，分層指導教學

在課程開展之前，教師可以通過預習、調研等方式，了解學生的音樂基礎和學習需求，進而制訂相應的教學計劃，根據學生的水平和需求，將學生分為不同的層次，以便進行有針對性的指導。針對學生的音樂基礎知識，可以設置不同層次的教學內容。對于基礎薄弱的學生，可以從音符、節拍等基礎要素進行教學；對于能力適中的學生，可以深入講解音階、和弦等音樂理論知識；對于能力較強的學生，可以引導他們進行更深入的音樂分析和演奏技巧培養。在學生掌握了基礎知識后，可以開展綜合性和拓展性的音樂教學。在教學過程中，教師可以根據學生的不同特點和需求，進行個性化的指導，針對學生的弱勢環節進行重點講解和練習，鼓勵學生參與各類音樂比賽和演出，提供更多展示自己才華的機會。

通過分層指導教學，分層設置任務，讓不同學習水平的學生都能夠得到能力的提升，共同配合演繹這一精彩片段，深入領悟、掌握曲子的特征，感受音樂的魅力，使教學更加有針對性和個性化，以提升課堂教學效果。學生在分層指導中能夠借鑒其他學生的學習方法，同時，能夠有針對性地發揮自己的優勢，綜合提高自身音樂能力水平。

3.3轉變教學評價，激發學習動力

在教學中，教師應采用多種評價方式全面評價學生的音樂能力和表現，通過多元評價激發學生的學習動力，讓其感受到自己的進步。同時，在評價階段，教師要及時給予學生反饋，指出其學習中的優點和存在的不足，并提供具體的改進建議，讓學生了解自己的學習情況，以激發學生的學習動力。

教師與學生一起設立學習目標和評價標準，讓學生知道自己需要達到的要求，明確課程學習目標并建立相應的評判標準，這樣他們才會更有動力去學習。教師要鼓勵學生進行自我評價和互評，學會客觀地評價自己和他人的音樂表現，從不同的角度進行評價，讓學生可以更好地認識自己的優勢和不足。此外，教師可以創設競賽和演出機會，組織音樂比賽和演出活動，給學生提供展示自己才華的機會。通過參與競賽和演出，學生可以感受到自己的成長和進步，增加學習動力，更加積極地投入音樂學習中。轉變教學評價可以激發學生對音樂學科的興趣和熱情，調動他們的學習積極性和主動性。同時，學生在評價階段能夠得到及時的反饋和指導，有助于他們不斷改進和提升音樂表現能力。

總之，在音樂學科教學中應用“學—教—評”一體化教學，教師需要遵循教學原則，把握其中的機制構架，優化教學實施策略。在教學中將學、教、評三個環節緊密關聯，創設教學情境、分層指導教學以及轉化教學評價，讓“學—教—評”一體化教學模式在音樂學科中得到有效實施，引導學生發揮學習主體作用，激發學生的學習興趣，提升其音樂表現能力和綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻

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基金項目：

南寧市教育科學“十四五”規劃2022年度課題名稱：《“學-教-評”一體化模塊教研在邕寧區農村音樂學科教研中的實踐研究》 編號：2022C683。