“雙減”視域下語文作業設計的創新

雍愛英

摘要：在“雙減”政策背景下，文章以部編版小學二年級語文作業設計為案例，指出當前教師應當注重設計多元化的作業形式，設置不同類型的作業；注重作業動態化設計，讓作業內容更具針對性；創新作業形式，培養學生的綜合能力，以達到讓作業提質增效的目的。

關鍵字：小學語文；作業設計；雙減

“雙減”政策的提出是為了減輕學生過重的課業負擔和校外培訓壓力。所以，小學語文教師應該適當提高課堂教學效率，盡可能縮短學生下課后完成作業需要的時間。教師可以結合學科特點，靈活運用多種教學資源和技術手段，為學生提供更加高效和多元化的教學模式，從而引導學生自主學習。在考慮作業數量和難度的同時，教師還應該關注作業的實際意義，確保作業的合理性和可操作性。文章以部編版小學二年級下冊語文教材為例，深入論證小學語文作業的設計策略，以提高小學語文作業的質量。

1? ?注重多樣化，設計更多類型的作業

“雙減”政策背景下，在教學工作中，教師要改變以往的教學方式，培養學生的實踐能力，進而設計多樣化的作業，確保學生全方位發展的要求能夠得到有效滿足。

1.1設計作業需要強調探究性

探究性作業是一種讓學生在自主提出問題或者設計題目的基礎上運用所學知識解答問題的作業形式。這種作業不僅要求學生具備扎實的學科基礎，而且注重培養學生的思維能力和解決問題的能力。通過探究性作業，學生不僅可以主動參與問題的解決過程，而且能夠開闊思路，培養舉一反三的思維，促進創造性思維的發展。同時，探究性作業不會限制學生的思考方式，能夠使學習過程更加個性化，從而讓學生更加主動地參與到學習過程中，形成對學科內容的深刻理解。同時探究性作業與小學生的認知規律更加契合。在實際運用探究性作業的過程中，學生對此表現出極大的興趣。

1.2 設計作業需要注重趣味性

小學生具有較強的好奇心和求知欲，有趣的作業除了能促使他們主動探索、主動學習，還能激發他們的學習興趣。實際上，當學習變得有趣時，學生會更加積極主動地參與其中，并從中獲得成就感。在設計趣味性作業時，教師可以考慮將教材作為核心依據，但不應僅限于傳統的教材知識，最關鍵的是要保證作業的可操作性。另外，教師不能只注重教學情境的設計而不關注教材內容，教學情境和教材內容脫節將無法收到預期的教學效果。在進行趣味性作業設計的過程中，教師需要了解學生的年齡特點和心理需求，以及學習風格，這樣才能進行有針對性的作業設計。

1.3設計作業需要注重延伸性

語文教學在整個教育過程中具有重要的地位，其目的不僅僅是簡單地教授一些語法技巧和詞匯知識，更重要的是要幫助學生拓寬視野，然而，通常僅憑教材中的課文難以達到這一目標。教師在語文教學中必須注重延伸和豐富教學內容，為學生提供更廣闊的發展空間。課外延伸訓練是拓寬學生視野的重要途徑之一，教師應該多引導學生閱讀各種課外書籍。同時，教師可以組織相關活動，如朗誦比賽、作文比賽等，以激發學生的閱讀興趣。

2? ?注重動態化，作業設計要結合課堂內容

2.1針對課前預習專門設計作業

在學生還沒有學習新課之前，教師會設置一些問題，讓學生通過思考、查閱資料等方式嘗試解答，這就是課前預習作業。其目的是檢查學生是否已經具備學習新知識的基礎，并為教師提供一些有關學生思考能力和知識儲備的信息。對于小學生而言，課前預習作業能夠幫助他們在較短的時間內精準把握學習重點，對新知識建立正確的認知，調整好學習狀態參與課堂學習，提高整體學習效率。另外，課前預習可以在潛移默化中幫助學生養成時間觀念，有助于自主學習能力的培養。

語文教師應該深入研讀教材，對課程內容做到胸中有數。在發布課前預習作業時，需要考慮學生的學習特點和基礎知識水平，合理設計有針對性的作業，并將其設置成分層次、遞進式的內容，以深入挖掘、廣泛拓展，促進學生對所學知識的理解和運用。好的課前預習作業能夠起到引導學生、啟發思維、提升學習效果的作用，是教師在備課過程中需要認真思考和精心設計的重要環節。

2.2根據生活場景設計針對性作業

隨著教育的發展，生活化教學模式漸漸融入小學語文課堂。與傳統的抽象概念和理論知識教學相比，生活化教學必須強調兩個特征，其一是生動性，其二是真實性，以確保學生通過學習獲得深刻的感受和體驗。采用這種教學模式能夠提升學生的理解能力，引導學生將自己掌握的理論知識靈活地運用于實際問題的解決中。生活化的教學模式不僅拉近了學生與課本之間的距離，而且促進了學生的全面發展。生活中涵蓋了大量的可供利用的學習資源，不論是大事件還是細小的事物，都有可能在語文學習中充當重要素材。所以，教師在實際設計作業的過程中要靈活運用生活元素，指導學生留意周圍細小的事物，深度挖掘教材中蘊含的生活化元素，引導學生積極感受并思考生活的方方面面，從而更加深入地學習語文知識。

2.3針對學生情況設計彈性化作業

彈性作業是根據每個學生的不同能力和興趣，靈活地設置作業的任務難度、形式、細節等，以便學生能夠在合適的作業中自由探索、學習、成長。具體來說，設置彈性作業可以考慮以下幾點。

任務難度：任務難度應根據學生的實際能力水平確定，使其既能完成又有一定的挑戰難度。對于基礎較弱的學生，教師應該設置較為簡單的任務，讓他們可以順利完成，增強其信心；對于學習能力較強的學生，可以根據他們的優勢和興趣，設計更具有挑戰性的任務。形式多樣：任務的形式應該因學生的個體差異而定。一些學生可能更偏好書面表達，而另一些學生則更喜歡口頭表達或者其他的創造性方式。因此，在任務的布置上應該結合這些因素，讓學生有多重選擇，以便他們能夠在更有興趣和更擅長的領域發揮優勢。細節靈活：在設置彈性作業的過程中，教師還需要考慮許多細節因素，如完成任務的時間限制、資源要求、布置方式以及評分標準等都可以根據學生的能力和需求進行靈活調整。隨后，在實際操作中可以根據學生的表現及時調整，以使每個學生都取得進步。

例如，在教授《小馬過河》這一課時，教師應當隨時留意學生在課堂學習過程中的實際表現和學習情況，有針對性地設計彈性化作業；然后，教師應當合理劃分作業層次，通常可劃分為三層，即A、B、C。其中，A級作業難度最小，屬于基礎性作業；B級作業難度中等；C級作業難度最高，涉及的知識點應當全面。合理設計好彈性作業之后，教師可以將選擇作業難度的權利交給學生，這樣學生會更有學習動力。學生做完作業之后，教師可借助多元評價方法實施系統評估，采用多元評價方法進行作業批改，這樣能夠更全面地反映學生的學習情況和水平，避免傳統單一的分數評價方式可能存在的局限性和片面性。教師可以通過口頭評價、書面評價、建立評價檔案等方式，科學地對學生進行評估，并及時將評價結果反饋給學生，讓學生更清晰地認識到自己的優勢和不足，從而更好地調整學習方向和方法。在多元評價過程中，鼓勵有優秀表現的學生，是激勵學生繼續進步的關鍵。教師可以從思想品質、課內外表現等多個方面對學生進行鼓勵和嘉獎，以增強學生的自信心和學習熱情。同時，在評價整體水平較低的學生時，教師要采取引導的方式，以幫助他們克服學習困難，調動其學習積極性，讓每位學生在完成彈性作業的過程中受益匪淺。借助多元評價機制，一方面可以幫助教師突破傳統教育模式的束縛，另一方面可以通過該機制對學生產生正向影響，促使學生養成良好的學習習慣，在班級內營造出積極和諧的學習氛圍，從而提升語文教學效果。

3? ?創新作業的形式，培養學生的綜合能力

3.1設計課堂小組合作作業

小學語文教學應注重培養學生的合作精神，而設計小組交流合作作業能夠使小學生的協同合作能力顯著提升，同時有利于小學生創造力的培養，還可以有效提升學生的思維能力。教師可以讓他們根據自身興趣和能力水平自由組隊，設置合理的任務要求和時間安排。同時，教師應該提供必要的策略指導。在分組后，學生需要相互協作，分工合作完成任務，可以采用不同的方式進行組內交流，如小組討論、實踐演練、角色扮演等。對于教師來說，不僅要在任務完成后評價結果，而且應該注重學生的思考和表達過程，并給予鼓勵和指導。通過這個過程，學生能夠積累更多的經驗，提升學習效果，促進個人成長和發展。

總之，小學語文設計小組交流合作作業是富有啟發性和挑戰性的任務。通過這個過程，學生能夠提升語文寫作能力、培養合作精神、學會多檢查并反思自己的學習過程，從而為未來的學習打下更堅實的基礎。

3.2設計課后實踐類型的作業

小學語文的實踐類作業通常應該以與學生生活相關的話題為主題，如宣傳廣告、舉行活動、寫日記、讀書心得、口頭報告、寫信等。這些話題能夠讓學生將所學的語文知識運用到實際生活中。在設計實踐類作業時，可以考慮從以下幾個方面來抓住學生的興趣點：設計和選取真實的案例、情境和問題，讓學生從實踐中感悟語文知識，比如批判性思維、人際交往能力、創新思維等；利用畫圖、拍攝短片、錄音等方式使作業更加多元化，增強學生的良好體驗感和參與度；關注學生的作業評價，根據不同年齡段及能力情況，設計合適的評價標準和方式，密切關注家長和學生之間的互動交流，以達到更好的教育效果；鼓勵學生嘗試總結發現，反思自己的實踐策略、態度和方法。通過形式多樣的實踐作業，學生可以親身體驗到科學探究的過程，培養觀察力和思考能力。

總之，當前小學語文作業的改革是必然趨勢，也是教育教學改革所推動的方向之一。因此，教師要基于學情，科學合理地設計作業內容與數量，助力學生減輕作業負擔，發揮作業的價值。

參考文獻：

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