“五育”融合背景下小學(xué)勞動(dòng)教育育人模式的構(gòu)建

姜藶桐

摘要：文章以“五育”融合背景下小學(xué)勞動(dòng)教育育人模式的構(gòu)建與應(yīng)用為分析對(duì)象。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，重點(diǎn)探討了小學(xué)勞動(dòng)教育育人模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用的重點(diǎn)、關(guān)鍵要素、設(shè)計(jì)與實(shí)施思路及必要路徑等。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；小學(xué)勞動(dòng)教育；育人模式

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確提出，勞動(dòng)教育將直接決定社會(huì)主義接班人、建設(shè)者的勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)精神面貌。新課標(biāo)正式出臺(tái)以來(lái)，以“五育”并舉為背景的小學(xué)勞動(dòng)立德樹(shù)人教學(xué)方向更加清晰，如在以人為本的原則下進(jìn)行“五育”教育，并不是簡(jiǎn)單地整合或者拼湊德、智、體、美、勞，而是圍繞不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)教育引導(dǎo)需求，有針對(duì)性地、分層地、有機(jī)地滲透“五育”。

1? ?關(guān)注勞動(dòng)育人現(xiàn)狀，緊抓勞動(dòng)育人模式構(gòu)建關(guān)鍵

1.1優(yōu)化調(diào)整育人目標(biāo)

在新課標(biāo)育人新要求下，以應(yīng)對(duì)“五育”并舉在以往實(shí)施中出現(xiàn)的諸如育人模式“單一”“封閉”、育人目標(biāo)“‘五育失衡”、勞動(dòng)實(shí)踐育人體驗(yàn)淺顯等問(wèn)題為抓手，教師可以在設(shè)計(jì)和推進(jìn)勞動(dòng)教育跨學(xué)科育人課程體系之前，比對(duì)當(dāng)前育人目標(biāo)是否適配學(xué)生階段性勞動(dòng)學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)需求。新時(shí)代、新課標(biāo)要求學(xué)校要全面培養(yǎng)具有時(shí)代特征、符合社會(huì)勞動(dòng)需求的學(xué)生，這意味著學(xué)校要按照全程滲透、全方位介入、全員參與的方式，調(diào)整當(dāng)前勞動(dòng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)、勞動(dòng)空間創(chuàng)設(shè)等方面的工作。

1.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)驅(qū)力

在“五育”融合背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程并非簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能教育，需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生可以在教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)所提供的各類資源、機(jī)會(huì)、平臺(tái)的輔助下進(jìn)行自主探究，繼而在勞動(dòng)體驗(yàn)中借助形式多樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)獲取勞動(dòng)學(xué)習(xí)知、行、情、意等方面的新體驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)等。

1.3整合家校社資源

當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育在資源與空間運(yùn)用方面可以嘗試借用家校共育模式，即將勞動(dòng)課堂教育向家庭延展，要求學(xué)生在家中多做家務(wù)，學(xué)習(xí)感恩父母；將勞動(dòng)課堂教育向社會(huì)延展，要求學(xué)生走出學(xué)校和家庭，借助各類公益活動(dòng)幫助他人，承擔(dān)和踐行自身社會(huì)責(zé)任等。上述兩方面的設(shè)計(jì)很理想，然而實(shí)際執(zhí)行卻容易因?yàn)閯趧?dòng)走形式，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)表面化，學(xué)生很難在勞動(dòng)實(shí)踐中自我提升和感受勞動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。

在小學(xué)勞動(dòng)教育育人模式構(gòu)建階段，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)要真正承擔(dān)起各自的責(zé)任與義務(wù)，如家長(zhǎng)的“食育”，可銜接小學(xué)勞動(dòng)教育的《清潔與衛(wèi)生》單元。在具體實(shí)施中，借助家長(zhǎng)和教師的配合，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)課本中闡述的“洗碗筷”“洗衣物”“洗茶具”，而且能在觀察和輔助家長(zhǎng)烹飪的過(guò)程中，了解、理解食物的烹飪方式及要求。

2? ?指向“五育”融合，構(gòu)建勞動(dòng)教育跨學(xué)科育人模式的思路

2.1明確新時(shí)代育人要求，優(yōu)化調(diào)整育人方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，為小學(xué)勞動(dòng)教育改革帶來(lái)了新資源，但互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性使處在身心發(fā)展初期階段、正確勞動(dòng)價(jià)值觀尚未形成的小學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)受到影響。這意味著以往以勞動(dòng)意識(shí)、思維、技能、知識(shí)為教學(xué)主旨的勞動(dòng)教育已然不再適配于小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)需求、小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及新時(shí)代對(duì)新型勞動(dòng)者的要求。而能夠體現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)勞動(dòng)的教育要求和正確認(rèn)知的跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程才是當(dāng)前小學(xué)生所需要的。

2.2聚焦全國(guó)勞動(dòng)教育要求，創(chuàng)新勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念

在勞動(dòng)教育跨學(xué)科育人課程中，教師可圍繞勞動(dòng)理念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣的重新確定或者優(yōu)化要求來(lái)調(diào)整育人目標(biāo)。比如，借助不同類型的勞動(dòng)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)勞動(dòng)需求與勞動(dòng)角色的設(shè)定方式；聚焦學(xué)生成長(zhǎng)需求與生活具體情境，提取共性，銜接全國(guó)勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)方式，跨學(xué)科整合勞動(dòng)教育元素，統(tǒng)整、豐富、拓展勞動(dòng)課程的內(nèi)容與形式，如開(kāi)發(fā)集實(shí)踐性、開(kāi)放性、社會(huì)性、生活性于一體的跨學(xué)科多形態(tài)勞動(dòng)課程，使之以項(xiàng)目化教學(xué)方式有機(jī)融合其他學(xué)科課程知識(shí)，為“五育”的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ)。

2.3探索跨學(xué)科融合方式，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制

2.3.1整合學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，形成新勞動(dòng)教育主題

小學(xué)各個(gè)學(xué)科知識(shí)均與學(xué)生的日常生活存在關(guān)聯(lián)性。教師可結(jié)合學(xué)生日常生活環(huán)境，以及與“五育”相關(guān)的社會(huì)性問(wèn)題，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式寓勞于德、寓勞于樂(lè)、寓勞于美、寓勞于智、寓勞于體。

2.3.2探索實(shí)施路徑

對(duì)接學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)需求，借助項(xiàng)目化教育實(shí)踐方式探索勞動(dòng)新知識(shí)、新技能的實(shí)施路徑。將與學(xué)生生活相關(guān)的衣、食、住、行等都融入勞動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，用于突破當(dāng)前勞動(dòng)教育側(cè)重知識(shí)忽視技能、側(cè)重理論教學(xué)忽視學(xué)生體驗(yàn)等的現(xiàn)狀。

2.3.3整合家校社勞動(dòng)教育資源，促“五育”協(xié)同創(chuàng)新

近幾年，各學(xué)校在“五育”教育創(chuàng)新工作中，重視整合應(yīng)用校內(nèi)外可用資源，為培養(yǎng)與提升學(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐教育孵化基地。但由于家長(zhǎng)的時(shí)間、精力有限，對(duì)勞動(dòng)教育及如何輔助學(xué)校推行“五育”的認(rèn)知不足，導(dǎo)致家、校、社“五育”并舉效率和質(zhì)量與預(yù)期不符。對(duì)此，在“五育”協(xié)同創(chuàng)新共促小學(xué)勞動(dòng)教育改革的大趨勢(shì)下，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要著力厘清各方的角色與責(zé)任，在自身所在場(chǎng)域?qū)ふ铱梢源龠M(jìn)勞動(dòng)教育改革與創(chuàng)新的突破口。

傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)評(píng)、考卷測(cè)評(píng)的方式顯然不再適用于“五育”融合要求下的勞動(dòng)教育，以項(xiàng)目化教學(xué)為勞動(dòng)教育改革的切入點(diǎn)時(shí)，教師可以嘗試推行“3+1”評(píng)價(jià)模式，即圍繞教師和學(xué)生的教、學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生和教師項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作密度、活躍程度、實(shí)踐方式、時(shí)間長(zhǎng)度、作品成果，甚至教師的教學(xué)活動(dòng)與教案等。以師生合作密度的考查與評(píng)價(jià)為例，可以評(píng)估教師的講解方式、學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況、項(xiàng)目指點(diǎn)情況等，學(xué)生作為勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與踐行的主體，可以評(píng)估其小組合作探究情況、動(dòng)手實(shí)踐情況、自主學(xué)習(xí)情況等。

3? ?知行合一，小學(xué)勞動(dòng)教育育人模式構(gòu)建路徑

3.1組建教學(xué)研共同體，確定勞動(dòng)教育育人保障機(jī)制

陶行知先生指出，教育應(yīng)該“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。所謂“真人”教育，需要教師始終以學(xué)生的真實(shí)需求為先導(dǎo)，借助真實(shí)情境，提供可供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的勞動(dòng)教育模式與服務(wù)。在此理念下，學(xué)校要聯(lián)合教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育育人“五育融合”的學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體，以便就學(xué)生這一教育引導(dǎo)對(duì)象，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)教育基地的優(yōu)勢(shì)，以及時(shí)、精準(zhǔn)地捕捉并整合學(xué)生階段性勞動(dòng)學(xué)習(xí)的需求與困境，提取其中的共性作為同一學(xué)段勞動(dòng)教育內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，其中存在的個(gè)性因素可運(yùn)用在升級(jí)拓展教育與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方面。在教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同建立小學(xué)勞動(dòng)教育教、學(xué)、研共同體建立的過(guò)程中，就當(dāng)前小學(xué)缺乏勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程的問(wèn)題，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)可按照教、學(xué)、研互促的方式，調(diào)整各自在勞動(dòng)教育育人方面的資源配置方式，如學(xué)校可讓家長(zhǎng)、教師參與勞動(dòng)教育育人教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐培訓(xùn)，可為教師勞動(dòng)教育育人創(chuàng)新提供環(huán)境和條件，教師和家長(zhǎng)在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在合作共研的基礎(chǔ)上輔助小學(xué)勞動(dòng)教育育人模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

作為此項(xiàng)工作的保障機(jī)制，學(xué)校和家庭可運(yùn)用好各自的空間資源，在改造后成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的輔助。如學(xué)校可以將教學(xué)樓之間、樓頂空地改造成學(xué)生種植、清理綠化帶；家長(zhǎng)可以將陽(yáng)臺(tái)改造成學(xué)生的微型生態(tài)角；社區(qū)可提供給學(xué)生微型實(shí)驗(yàn)角（社區(qū)綠化）、勞動(dòng)場(chǎng)所、勞動(dòng)知識(shí)演繹位置等。學(xué)生在課堂獲得理論知識(shí)，在家庭和社區(qū)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等的助力下，能更加深入地拓展延伸。

3.2建立學(xué)科融合教學(xué)體系，發(fā)揮項(xiàng)目化合作教引之力

在“五育”融合教學(xué)思路下設(shè)計(jì)小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，要兼顧在實(shí)踐教學(xué)中存在的勞動(dòng)元素。例如，在勞動(dòng)與科技融合教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)拍攝學(xué)生籌劃、設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題任務(wù)的情況，將學(xué)生的操作方式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、對(duì)比，反思自己的勞動(dòng)行為、思路是否可以進(jìn)一步完善。對(duì)于學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為學(xué)生提供相關(guān)視頻，如如何防治病蟲(chóng)害、如何設(shè)計(jì)與應(yīng)用簡(jiǎn)易版灌溉系統(tǒng)、剪紙的技巧與多民族特色風(fēng)格的呈現(xiàn)等。在勞動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)融合中，教師和家長(zhǎng)可以使用學(xué)校、家庭中可種植、養(yǎng)殖的空間，供學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科教材中各類與種植、養(yǎng)殖相關(guān)的篇章。

在真人真實(shí)體驗(yàn)要求的引導(dǎo)下，家庭、學(xué)校與社會(huì)可攜手輔助學(xué)生推進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目化教與學(xué)。例如，學(xué)校組織學(xué)生勞動(dòng)、勞作，勞作教育指導(dǎo)過(guò)程可以交給農(nóng)耕公司，由農(nóng)耕公司為學(xué)生進(jìn)行專人講解、解答種植及管理方式。學(xué)生在親自參與、親身體驗(yàn)中會(huì)明白勞動(dòng)不是只有一種表現(xiàn)方式，在生活和學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，勞動(dòng)不僅是付出體力，而且需要智慧種植與養(yǎng)殖，要?jiǎng)幽X思考、動(dòng)手嘗試，要與他人分享思維和經(jīng)驗(yàn)，還要有強(qiáng)健的體魄來(lái)支撐等。

3.3社會(huì)為勞動(dòng)教育提供平臺(tái)，將家務(wù)作為勞動(dòng)日常

僅憑學(xué)校為小學(xué)生提供的勞動(dòng)場(chǎng)所是不夠的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀食品加工廠，讓其學(xué)習(xí)食品的制作流程，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，并組織比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。綜上所述，隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生要科學(xué)利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭是學(xué)生生活的場(chǎng)所，因此，在教學(xué)中要體現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)日常化。

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