“雙減”背景下初中生物學(xué)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐探索

山東省鄒城市郭里中學(xué) 殷允萍

“雙減”政策對(duì)現(xiàn)階段的義務(wù)教育教學(xué)提出了“以優(yōu)化學(xué)科作業(yè)布置為錨點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)校育人水平”的“減負(fù)增效”建議。而將“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式合理地應(yīng)用在義務(wù)教育階段的各學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中，不僅能進(jìn)一步增進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者的一致性與統(tǒng)一性，取得更為理想的學(xué)科育人效果，還能在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與“雙減”政策的落地方面發(fā)揮不容小覷的推動(dòng)作用。基于此，本文便以初中生物學(xué)課程教學(xué)為切入點(diǎn)，探討在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效生物學(xué)教學(xué)的方式方法。

一、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，保障“教”“評(píng)”一致

在“雙減”視域下展開(kāi)初中生物學(xué)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)踐的根本在于，保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，讓教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用得到淋漓盡致的彰顯與開(kāi)發(fā)，給參與教學(xué)活動(dòng)的師生雙方帶去更為正向、積極的教學(xué)反饋與體驗(yàn)。但就目前的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《生物學(xué)課標(biāo)》）預(yù)設(shè)細(xì)致教學(xué)目標(biāo)后，往往會(huì)忽視對(duì)相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與效果難以達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)課程教學(xué)效果的優(yōu)化造成限制。

因此，為在“雙減”視域下切實(shí)消除傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式中存在的這一弊端，初中生物學(xué)教師在圍繞《生物學(xué)課標(biāo)》與生物學(xué)教材合理設(shè)置指向?qū)W生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)后，就要緊密結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一來(lái)更好地增強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性；二來(lái)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用下完成生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

以濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教材“生物學(xué)的研究工具”一課為例，通過(guò)分析與研讀本課教學(xué)內(nèi)容，可把握本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于以光學(xué)顯微鏡為代表的幾種常用生物學(xué)研究工具的構(gòu)造及其使用方法，意在讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)顯微鏡、放大鏡等常用生物學(xué)研究工具的構(gòu)造，掌握幾種常用生物學(xué)研究工具的使用方法，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用各種研究工具進(jìn)行科學(xué)探究，感知到生物學(xué)這一自然科學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值。由此，初中生物學(xué)教師便可基于以上分析與對(duì)《生物學(xué)課標(biāo)》的研讀，設(shè)置如下能精準(zhǔn)導(dǎo)向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

表1 “生物學(xué)的研究工具”課程教學(xué)目標(biāo)

而在設(shè)置對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，初中生物學(xué)教師可在深入分析中學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展情況以及思維能力發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

七年級(jí)學(xué)生是首次接觸生物學(xué)這門以研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律為主的自然科學(xué)學(xué)科，其對(duì)研究生物學(xué)的幾種常用工具的把握認(rèn)識(shí)并不深入，尤其是光學(xué)顯微鏡的基本構(gòu)成與使用方法。這就意味著學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)“生物學(xué)的研究工具”一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)法全面把握顯微鏡結(jié)構(gòu)名稱、難以正確規(guī)范使用顯微鏡的情況。所幸通過(guò)學(xué)習(xí)課程性質(zhì)相近的物理與化學(xué)學(xué)科知識(shí)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)放大鏡、試管、滴管、量筒、燒杯、酒精燈等幾種簡(jiǎn)單的生物學(xué)研究工具的基本作用與應(yīng)用方法已有了較好的認(rèn)識(shí)把握，這便為學(xué)生學(xué)習(xí)本課主要內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。基于此，初中生物學(xué)教師在圍繞“生物學(xué)的研究工具”一課展開(kāi)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，便可針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維習(xí)慣，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)光學(xué)顯微鏡的基本構(gòu)造，驅(qū)動(dòng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用光學(xué)顯微鏡觀察研究動(dòng)、植物細(xì)胞，以此讓學(xué)生在實(shí)踐與探究中深刻掌握正確取拿、安放與使用光學(xué)顯微鏡的方法，使得其生物學(xué)學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)加深。

由此，能導(dǎo)向?qū)W生精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便可設(shè)置為：

（1）能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真觀看與光學(xué)顯微鏡構(gòu)造有關(guān)的情境圖以及規(guī)范操作光學(xué)顯微鏡過(guò)程的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并且能對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題作出正向回應(yīng)與答復(fù)；（2）能主動(dòng)以小組合作的學(xué)習(xí)形式對(duì)光學(xué)顯微鏡的使用方法展開(kāi)多元探究，并在探究實(shí)踐的過(guò)程中自主提出與之相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題；（3）能對(duì)教師所教授、所講解的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與批判；（4）能根據(jù)物理、化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正確說(shuō)出放大鏡、試管、滴管、量筒、燒杯、酒精燈等幾種生物學(xué)研究工具的基本用途。

如此設(shè)置初中生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但切實(shí)增強(qiáng)了師生教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的一致性與統(tǒng)一性，而且能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的良性引導(dǎo)與有機(jī)作用下更為精準(zhǔn)與全面地把握規(guī)范使用光學(xué)顯微鏡及幾種常用生物學(xué)研究工具的方式方法，進(jìn)而為其后續(xù)生物學(xué)探究活動(dòng)的有序開(kāi)展與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織，促進(jìn)“教”“學(xué)”深度融合

充分體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)、生物學(xué)探究的主體作用，助推學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良性協(xié)調(diào)發(fā)展，是在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式展開(kāi)初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主要目的。因此，初中生物學(xué)教師在精準(zhǔn)錨固教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，就要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移并聚焦到教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)良組織上，合理應(yīng)用多種現(xiàn)代化、先進(jìn)化教學(xué)策略及手段，促進(jìn)教與學(xué)的深度融合。

（一）構(gòu)建真實(shí)情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)多元探究

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、感知生物學(xué)學(xué)科奧秘最為直接有效的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”視域下的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式加速教學(xué)融合速率時(shí)，教師便可基于對(duì)生物學(xué)學(xué)科特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)而又具體的教學(xué)情境，并圍繞情境生成若干個(gè)指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的真實(shí)生物學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)讓學(xué)生通過(guò)合作探究，找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到鍛煉、生物學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在濟(jì)南版七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)教材“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”一課教學(xué)時(shí)，初中生物學(xué)教師便可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)展示薯片、牛肉干、果凍、牛奶、堅(jiān)果等常見(jiàn)食物的包裝袋與包裝盒，以中學(xué)生喜愛(ài)的各類食物、食品吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，提升學(xué)生生物學(xué)課堂教學(xué)的參與度與生物學(xué)學(xué)習(xí)的集中度，并由此生成若干個(gè)真實(shí)生物學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)生物學(xué)探究活動(dòng)。

Q1：俗話常說(shuō)“民以食為天”，食物是人類獲取營(yíng)養(yǎng)成分的主要來(lái)源，在我們常吃的各種食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？

Q2：食物中不同的營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人類活動(dòng)、人體健康有怎樣的作用？

Q3：人們可以從哪些食物中獲取糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、水與無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)成分？

Q4：維生素是維持人體生命活動(dòng)的有機(jī)物。現(xiàn)今已發(fā)現(xiàn)的維生素有多少種？如果人體缺乏維生素會(huì)出現(xiàn)哪些病癥？

由此，學(xué)生便會(huì)在真實(shí)情境與真實(shí)問(wèn)題的雙重作用下自主展開(kāi)更為多元化與更具創(chuàng)新性的生物學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)各類食物中富含的營(yíng)養(yǎng)成分、各類營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體健康的作用也會(huì)形成更為深刻、全面的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，初中生物學(xué)教師還可將課前預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)生的生物學(xué)探究過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，使其更好地理解各類營(yíng)養(yǎng)成分的作用，建立良好的生物學(xué)學(xué)科意識(shí)與生命觀念。

（二）凝練教學(xué)主題，以項(xiàng)目促動(dòng)綜合實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)能有效改變中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力與問(wèn)題解決能力。在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式展開(kāi)初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)、科學(xué)探究方法展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用生物學(xué)學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)起完善的生物學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

例如，在濟(jì)南版八年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教材“花的結(jié)構(gòu)與類型”一課教學(xué)時(shí)，初中生物學(xué)教師可圍繞本單元的教學(xué)主題“開(kāi)花植物的一生”與本課教學(xué)重難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)與類型”，為學(xué)生布置“制作花卉書簽”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組理解把握本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開(kāi)兩次項(xiàng)目學(xué)習(xí)展評(píng)活動(dòng)，一為階段性項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案（計(jì)劃）的展評(píng)，以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式對(duì)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組所呈現(xiàn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使其通過(guò)吸收、采納可行評(píng)價(jià)建議，自主完成對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的修改與完善，保障學(xué)生項(xiàng)目化生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定開(kāi)展。二為結(jié)果性項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品的展評(píng)，可將各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組利用各種花卉制作出的花卉書簽粘貼到學(xué)校的公示欄中，讓全校師生參與到本次項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)中來(lái)，并在項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)結(jié)束后，為票數(shù)最多的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀，施以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)更好地優(yōu)化中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與增強(qiáng)其生物學(xué)實(shí)踐成就感，使其在實(shí)現(xiàn)深度生物學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得生物學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，構(gòu)建嶄新評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要教學(xué)組成，同樣也是初中生物學(xué)教師落實(shí)“雙減”政策要求的關(guān)鍵教學(xué)抓手。因此，初中生物學(xué)教師在“雙減”視域下應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，除要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中外，同時(shí)也要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)更為完善與全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)讓初中生物學(xué)的教學(xué)效果、育人水平在教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下得到穩(wěn)步提高。

例如，在濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)教材“環(huán)境對(duì)生物的作用”一課的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)角度分析陶淵明《歸園田居》名句“種豆南山下，草盛豆苗稀”，生物學(xué)教師可將過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入學(xué)生的問(wèn)題作答過(guò)程之中，并引領(lǐng)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式相互評(píng)價(jià)與質(zhì)疑批判彼此的作答情況，在誘發(fā)學(xué)生討論交流的同時(shí)，讓學(xué)生在客觀、正確教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下自主完成對(duì)失誤的修改、對(duì)不足的彌補(bǔ)，學(xué)會(huì)從非生物因素與生物因素兩個(gè)層面進(jìn)行生物學(xué)問(wèn)題的探究與分析；而在學(xué)生悉數(shù)完成對(duì)這一問(wèn)題的作答后，初中生物學(xué)教師則可基于因材施教理念，對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生的作答情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，可從作答的正確性與全面性兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其在評(píng)價(jià)的作用下更好地把握生物學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行周密的分析，完成思維能力的進(jìn)階發(fā)展；對(duì)中等生，可從作答的正確性與發(fā)散性兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其通過(guò)聆聽(tīng)教師的客觀評(píng)價(jià)建議，認(rèn)識(shí)到自身存在的思維定式問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階；對(duì)學(xué)困生，則可從作答的流利性與積極性兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其在教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)下重新生成學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究生物學(xué)的興趣與熱情，進(jìn)而完成生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，更為積極主動(dòng)地展開(kāi)生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如此一來(lái)，學(xué)生不但能在客觀教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下更為清醒地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，而且其生物學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)思維也會(huì)在更為公正與全面的教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步進(jìn)階與綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式在初中生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“雙減”政策的落地與生物學(xué)學(xué)科育人水平的提高具有極為突出的積極作用。因此，初中生物學(xué)教師應(yīng)在正確把握“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)、意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式中存在的教評(píng)分化、教學(xué)融合不緊密、評(píng)價(jià)助學(xué)促教優(yōu)勢(shì)受抑制等問(wèn)題采取更具針對(duì)性與實(shí)效性的方法進(jìn)行優(yōu)化完善，以此來(lái)更好突出與彰顯“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式的價(jià)值，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的良性干預(yù)與輔助作用下實(shí)現(xiàn)深度生物學(xué)學(xué)習(xí)，走向全面發(fā)展、終身發(fā)展。