跨界·融合·創新
——跨學科教育模式下風景園林的借鑒與探究

東南大學成賢學院 劉曉青 芮 瀟

對于風景園林設計專業學生而言，高校需要培養學生德智體美勞全面發展。同時學生還應當具備良好職業道德和人文素養，掌握風景園林規劃與設計、城市各類綠地規劃設計、園林工程施工設計、園林工程項目管理基本知識，在此基礎上不斷提升自身專業化的空間思維、語言表達水平，以及獨立進行城市綠地、園林、園林建筑設計的能力，成為高素質的技術技能型人才。因此，在傳統教育教學開展的同時還需要重視對教育方式的創新。跨學科教育模式憑借其自身在教育思想以及課程改革創新等方面的優勢，在很多高校中得到了廣泛的應用。尤其是對工科院校的技術技能型專業而言，將跨學科教育模式有效應用于專業教學中能使學生更好地施展擅長的專業技能，給高校教育模式的更新和升級帶來指導，是高校培養復合型人才的重要方式。與此同時，在跨學科教育模式這一新教育模式下，院校將縮短培養人才的時間周期，并能打破原有的教育服務對象的地理限制，從區域性覆蓋向國際性覆蓋的教育新模式延伸，實現教育模式的創新化。因此，對風景園林設計專業教學進行跨學科教育模式創新分析就顯得尤為重要。

一、風景園林設計專業實訓教學存在的不足

（一）跨學科教學目標不準確

隨著我國經濟發展速度的不斷加快，當前人們的生活條件及質量得到了極大的改善，同時對自身居住的環境也有了更高的要求。就當前的整體社會經濟發展形勢來看，科學化、綠色化、智能化以及一體化的居住環境更容易受到人們的青睞。因此，這一人才需求給高校人才培養工作的開展指明了新的方向。高校風景園林設計專業要求將學生培養成為具備嚴謹邏輯思維、藝術品味，以及方案設計、植物配置等專業能力的復合型人才。因此，高校在開展人才培養的過程中，需要結合國際人才培養的實際需求，不斷轉變和調整自身的教育方式，滿足現代社會對人才的實際需求。但是就當前我國部分高校風景園林設計專業中風景園林教學的實際情況來看，其中實踐教學環節占比較少。很多教師在開展教學工作的過程中，由于對風景園林教學目標的不確定，無法結合實際教學內容進行擴展，并未充分體現現階段行業發展對人才技術以及能力的實際需求，因此學生對本專業的重點內容掌握不足。此外，很多教師在教學過程中由于對跨學科教育模式的了解不夠，自身的教學內容創新力度不足問題也成為很多高校普遍存在的問題。而在跨學科教育模式背景下，高校教學工作應當是在提升學生專業能力的基礎上，結合企業專業的意見等開展的，重點培養學生對知識點及技能的掌握，體現出使之提前適應崗位的基本要求，同時也展現出國際化形勢下國際人才培養的實際需求。

（二）風景園林設計實踐訓練力度不足

在風景園林設計專業中，風景園林模塊的教學本身是一門實踐性較強的課程，教師在開展教學的過程中需要重視對學生技能實訓的提升，通過優化實訓教學的形式加強學生對專業知識點及實踐等的掌握。但是通過分析不難看出，當前很多高校在開展針對性教學的過程中還是以傳統的模擬性訓練為主，在培養學生的創新設計能力和實踐動手能力方面，較難滿足國際化背景下企業對人才的要求。加上教師在實訓教學過程中還在沿用傳統的教學方式，學生自主思考的積極性較差，很難對風景園林相關的設計及實踐有較好的掌握。而在跨學科教育模式下，要求高校教學工作應當是在同企業一起建立完善的實訓基地、優化專業結構、建立雙師型師資隊伍等基礎上開展的，以促進知識融合、培養學生的綜合能力為基本導向。但當前跨學科教育模式的實踐性體現不足，學生綜合素養及實踐能力也就無法得到有效的提升。

（三）專業實訓考核內容單一化

對風景園林設計專業的學生而言，專業課程在具體實施過程中需要由教師開展專門的實訓內容考核，以幫助學生改善自身學習中存在的問題，做到對能力的精準化提升。這同時也是教師不斷提升自我專業教學能力的重要途徑，為學生的專業選擇提供了空間。而很多高校教師在開展實訓考核的過程中，僅僅針對某一個板塊的實訓內容進行考核，無法綜合專業中不同板塊和不同學科的實際要求。這樣的考核方式容易導致學生對學科之間知識點的融合力度不足，難以實現專業課程的復合內容教學。而且這種考核方式還容易導致學生交流合作能力的下降，與現代社會對國際化復合型人才培養的實際要求不相符。

二、跨學科教育模式背景下的風景園林教學方法

（一）共建多專業混合教學目標

在跨學科教育模式背景下，學科之間的知識教授可以通過傳統注入式教學來完成。但是跨學課教育模式中包含的思維培養卻是傳統教學方法很難勝任的，只有通過讓學生將其與其他學科之間的知識有效連接、加強學生之間的小組交流活動等，才能有效實現。因此，教師在跨學科教育模式背景下，針對風景園林的教學，可以通過共建多專業混合教學模式的整體目標，從而不斷優化和提高自身的教學效率。例如，教師可以直接將風景園林專業的學生與建筑學、城市規劃學、室內設計學、動畫學等學科的學生同時安排在同一學習空間之內，為其提供交流合作的機會。這樣的混合式教學目標的設計有助于同一方向學科學生之間的交流與合作，同時也為教師跨學科教育模式的開展奠定了一定基礎。

（二）創新實訓教學模式改革

1．現代學徒制的教學模式

現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式的制度。簡單來說，就是在傳統教學模式的基礎上引入企業導師，由企業的技能型人才對學生學習中存在的問題進行指導，能讓學生更加直觀地看到自身專業掌握存在的不足，從而開展相應的優化學習。現代學徒制在之后的幾年中分別在不同的高校建立了對應的教學改革創新模式，并且均取得了一定的成效。在跨學科教育模式背景下的風景園林教學創新可以借助現代學徒制，將其有效應用于自身的教學改革中，使其能充分發揮出導向性作用，促進高校學生專業能力的提升。此外，現代學徒制教學模式的開展還需要重視對專業化師資隊伍的建設工作。例如，可以將風景園林中的前期計劃、收集資料、勘察場地、客戶交流等各個環節或各種風景園林小品施工工藝、技術流程、驗收要點以及施工組織設計方法和風景園林造價編制等工作，交由導師帶領學生親自實踐。這樣的方式有助于學生全面、直觀地看到風景園林設計的基本流程，體現出以學生為本的教學原則，同時也體現出跨學科教學模式的實際內涵。在現代學徒制應用過程中，頂崗技能訓練環節的開展也是一個重點內容。高校教師直接通過與企業高級工程師開展合作的形式，進行企業實習人才選拔工作。由專門的技師人員帶領部分學生進行學習，幫助學生進一步掌握本專業的技能。與此同時，將企業工程師引入高校的各種實踐活動以及科研活動中，能豐富高校科研隊伍的組成，給高校實訓教育的開展奠定了堅實的基礎。現代學徒制教學模式的開展也能不斷優化高校專業師資隊伍的建設工作，對提高教師的實訓能力以及專業化技能水平有著重要意義。

2．崗課賽證融通的教學模式

崗課賽證融通教學模式主要是以取證為終點，構成一個完整的人才培養鏈的教育方式。對風景園林專業學生專業化技能的發展而言，最能直接體現出其專業化水平的方式就是證書引導方式，其本身具有多元制導功能。因此，跨學科教育模式背景下風景園林專業實訓教學模式的創新還應重視對崗課賽證融通的建設工作。首先，學生在實訓教學的過程中為了使得實訓教學能夠提升學生的專業能力，需綜合崗位技能螺旋上升的實際要求，形成基礎技能、專業技能、綜合技能的階段實踐教學過程。其次，針對風景園林專業的技能競賽主要以花園景觀設計和小花園施工兩個部分為主。競賽過程中重點考察學生對于這兩個部分專業知識點的實際掌握情況，不斷提升和優化學生的專業能力，共同推動本專業實訓教學的不斷創新。最后，崗課賽證融通的教學模式的開展還需要重視“1+X證書”制度的開展。“1+X證書”制度主要是幫助培養教育培訓評價組織，融入專業人才培養，對于實施高質量的人才所提供的一項職業培訓，對于職場需求和提升學生的就業能力有著一定的幫助。教師在實訓教學創新時將崗訓證融合作為專業實訓教學模式與理念，體現出學生專業能力的提升，為后續教育教學工作的開展奠定一定的基礎。

（三）融合創新教學方法改革

1．情境體驗式教學方法

情境體驗式教學方法是在自由、開放的教學情境和關系中，師生全身心投入其中，在交往、互動的過程中，達成個體生命之知識與意義的建構。它同時也是教師不斷反思和改善自身教學的重要手段。教師在開展情境體驗式教學的過程中需要重視教學情境的設計，利用實訓場景、設計案例、設計模型等形式不斷豐富自身的教學流程，讓學生在情境體驗式教學過程中能體會風景園林設計專業的獨有魅力，從而有效提高學生對本專業的興趣。教師在開展教學的過程中還需重視教學模式的實踐性，為學生營造良好的實訓環境，提升學生的實踐能力及綜合素養水平。

2．項目式教學方法

項目式教學法（Project-BasedLearningmethod，簡稱PBL）是一個系統化的學習模型，學生通過參與各種復雜的學習任務實現解決實際問題能力的提升，從而掌握相應的知識與技能。項目式教學法是當前很多高校教學中經常使用的一種模式。對風景園林專業實訓教學工作的開展來說，項目式教學方式的使用可以直接對應企業實際工作崗位的技能要求，由淺入深，使學生最終達到該典型工作崗位的技能要求。在專業實訓教學這一環節，教師可以直接將企業真實項目融入課堂教學中，結合實際的設計案例進行講解，能實現理論結合實際的實訓特點，使得項目式教學能更好地融入教師的實訓教學。針對學生設計出來的方案，由本校教師及企業導師進行專業化的指導，則更加能體現出項目式教學的優勢所在。

（四）校企合作模式改革

跨學科教育模式背景下風景園林專業融合創新教學工作的開展還應重視將校企合作作為重點內容進行建設，為學生的實訓及就業提供良好的基礎。學校作為培養人才的基地，校企合作的過程中必須做到將學院、人才、利益共享作為發展基礎，積極探索混合所有制的辦學機制，調動企業的參與積極性；并根據自身的專業群分布情況，重新構建專業體系，對傳統的專業體系進行革新，在專業建設上實現新的突破，不斷優化專業結構。此外，各專業群之間應當加強探索交流，形成一套完整、公開、透明的體系，吸引企業參與其中，構建校企共同體。教師從實訓教法上進行改革，從之前的重理論轉向重實踐，將人才培養與企業的生產相結合，培養高質量的技術型人才。跨學科教育模式背景下的風景園林專業實訓教學策略的具體流程如圖1。

圖1 跨學科教育模式背景下風景園林教學策略具體流程

三、結語

在跨學科教育模式背景下，我國高校風景園林專業實訓教學的開展正面臨著較大的挑戰。教師在專業實訓教學過程中應當重視對自身教學方式的融合和創新，并深化對教學資源的整合，有效整合高校的教學要素和企業的生產資源，促進專業實訓教學改革，建立完善的實訓機制及教學模式，以滿足現代化企業對人才建設的實際需求，為企業輸送更加優秀的全能型人才，為實現學校、企業的共同發展而做出努力。