“碎片化”閱讀：初中語文閱讀教學方法研究

摘 要：“碎片化”閱讀模式是信息時代背景下的一種閱讀常態。該閱讀模式已經成為當代中學生比較喜愛的一種閱讀模式，同時也在多方面影響著學生的語文閱讀行為。在初中語文閱讀教學實踐中，如何利用“碎片化”閱讀模式促進學生開展閱讀活動，是語文教師亟待解決的關鍵問題。文章以初中語文教學改革作為研究背景，基于

“碎片化”閱讀模式，圍繞初中語文閱讀教學展開分析，旨在探索出一套行之有效的“碎片化”閱讀教學方法，為廣大一線教師提供有價值的參考。

關鍵詞：初中語文；“碎片化”閱讀；教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0005-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導語文教學實踐中學生應少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，同時也強調教師應注重對學生的閱讀引導，幫助學生培養讀書興趣，提高學生的閱讀品位，充分發揮現代信息技術的支持作用。

由于初中生在閱讀習慣、閱讀能力、信息處理能力及閱讀興趣等方面不盡相同，在“碎片化”閱讀模式的沖擊下，教師一方面需要順應學生已經養成的閱讀習慣，充分利用“碎片化”閱讀的優勢，另一方面需要探索發揮“碎片化”閱讀優勢的方法，助力初中語文閱讀教學，使“碎片化”閱讀成為初中語文閱讀教學的有效手段。本文擬結合初中語文教材，選取適合開展“碎片化”閱讀的內容，進行舉例分析。

一、“碎片化”閱讀內涵及優劣

（一）“碎片化”閱讀的內涵

結合初中語文閱讀教學實踐分析“碎片化”閱讀的內涵可得，“碎片化”閱讀與“整本書”閱讀相對，是學生對文章“節選”的零散閱讀。由此可見，“碎片化”閱讀并不具備整體性，而這一特性與當代初中生閱讀耐心薄弱、閱讀興趣低的現狀契合。所以，“碎片化”閱讀方式適用于初中生的語文閱讀學習。

（二）“碎片化”閱讀的優劣分析

“碎片化”閱讀的優勢主要有三方面。第一，該閱讀模式是當下初中生較喜愛的一種閱讀模式，所以在該模式下，學生更愿意去獲取相關的信息資訊，即

“碎片化”閱讀是學生拓寬自身文學視野的一種有效方式。第二，“碎片化”閱讀能夠降低長篇閱讀的枯燥性，使學生從短小的節選中了解某一長篇著作的大致內容。第三，“碎片化”閱讀能夠滿足初中語文閱讀教學的需求，主要指向初中語文學科的“名著導讀”課型教學。教師可以在“名著導讀”的教學中引入“碎片化”閱讀模式，利用該閱讀模式激發學生閱讀整本名著的興趣，使學生對某一名著有初步的理解和認知[1]。然而，“碎片化”閱讀并不利于學生對整本書的整體感知。在“碎片化”閱讀的過程中，學生對文本的隨意切換無形之中打亂了文本之間原有的聯系，而如此弱邏輯性、弱系統性的閱讀行為并不能夠保證學生對整本書內容有全面了解。總體來看，“碎片化”閱讀模式優劣共存。所以，在初中語文閱讀教學實踐中，教師應側重于規避“碎片化”閱讀的不足，通過閱讀情境、閱讀問題、閱讀要素等幫助學生深化對閱讀內容的感知，強化學生對文本與文本之間原有聯系的把控，由此才能夠最大限度地發揮“碎片化”閱讀模式的優勢，使“碎片化”閱讀成為一種可供學生應用的高效閱讀方式。

二、初中語文閱讀教學應用“碎片化”閱讀的思路

“碎片化”閱讀對學生閱讀素養的影響優劣共存。針對這種情況，教師若想在初中語文閱讀教學中合理地應用“碎片化”閱讀，則需要慎重考量，發揮其優勢，

規避其劣勢。對此，本文擬定了初中語文閱讀教學中應用“碎片化”閱讀的思路，具體如下：

第一，在日常的閱讀學習實踐中，學生的“碎片化”閱讀行為易導致學生的閱讀注意力短暫，那么教師則需要將學生的閱讀興趣、閱讀欲望作為切入點，在選取“碎片化”閱讀內容的過程中，充分考量學生的興趣點，并將此興趣點以“碎片化”的方式呈現給學生，使學生產生持續閱讀的欲望，即“以碎引整”，通過“碎片”精選推薦的方式引領學生開展整體性的閱讀活動，使“碎片化”閱讀模式成為整本書閱讀模式的鋪墊。

第二，在日常的閱讀學習中，“碎片化”閱讀行為并不利于學生掌握文本邏輯。對此，教師可以巧設“碎片化”閱讀問題，利用“碎片化”閱讀問題，優化學生的“碎片化”閱讀目標，使學生在探索閱讀問題的過程中掌握文本邏輯。

第三，將具體的章節作為整本書的“碎片”，關注學生以往所學，利用“碎片化”閱讀拉進著作與學生之間的距離，以“碎片”章節的閱讀為整部著作的閱讀作鋪墊。

三、初中語文閱讀教學中“碎片化”閱讀實施策略

（一）創設“碎片化”閱讀情境，激發閱讀興趣

閱讀興趣在一定程度上影響著學生的閱讀行為。結合初中語文閱讀教學實踐可知，對于篇幅較長、章節較多的閱讀任務，學生的閱讀興趣并沒有得到充分激發。近年來，隨著教育改革的深入，諸多新興教學方法出現，其中情境教學法以生動、直觀、趣味、現代化的特點深受學生喜愛。對此，教師可以創設碎片化閱讀情境，利用情境激發學生的閱讀興趣[2]。

以《西游記》為例，首先，教師可在備課環節選取

《西游記》電視劇趣味性較強的片段進行錄制，如“孫悟空化身唐僧吐出若干個心臟”的片段、“我叫你一聲，你敢答應么？”的片段等，然后將這些片段整合為一個完整的微視頻，留作備用。其次，在閱讀教學初始環節，教師可以利用多媒體設備為學生播放課前制作好的微視頻，創設“碎片化”的閱讀情境，激發學生對《西游記》原著內容的閱讀興趣。“碎片化”閱讀情境本身需要極具趣味性，才能夠激發學生閱讀整本原著內容的欲望。相較于傳統的閱讀推薦而言，“碎片化”閱讀情境等同于一種“動態”的原著內容推薦。

（二）基于具體的閱讀問題，優化閱讀目標

綜合語文閱讀教學實踐中學生的閱讀行為可知，初中生往往缺少足夠的耐心去閱讀某一部文學名著。但是，高效的文學作品閱讀是學生獲得文學知識的必由之路，也是開闊學生文學視野和提高學生文學鑒賞能力的先決條件。初中生在傳統的閱讀教學模式影響下，對教師的閱讀指導存在極大的依賴性；部分學生甚至在文本閱讀之后直接等待教師說明中心思想、人物個性、文章主旨等，缺乏自主思考的意愿與自主鑒賞文學作品的能力。針對當前語文閱讀教學中存在的問題，初中語文教師在實施“碎片化”閱讀教學模式的過程中，應結合具體的讀物設定對應的問題，優化學生的閱讀目標[3]。

例如，在《紅星照耀中國》的名著導讀閱讀教學實踐中，教師可以就名著的核心內容擬定相應的閱讀問題，實施“碎片化”閱讀教學模式。第一，碎片化閱讀名著中個性鮮明的人物，以“周恩來”為例，教師可利用多媒體教學設備呈現描寫“周恩來”人物個性的原著內容：“他個子清瘦，中等身材……他講英語有點遲緩，但相當準確。”待學生閱讀后，教師隨即提出問題“周恩來是怎樣走上革命道路的？”，使學生將此問題作為后續閱讀活動的閱讀探究目標，從而提升學生名著閱讀的效率。第二，“碎片化”閱讀名著中動人心魄的情節，教師根據作品內容板書“第五次‘圍剿”“整個國家的遷移”并提出問題“名著中還有哪些你認為最動人心魄的情節？”，指引學生快速歸納作品中的重點情節。此外，在《紅星照耀中國》的“碎片化”閱讀教學中，教師還可以提出“長征的意義是什么？”“書中還介紹了哪些人物？”等問題，使學生能夠主動關注本部名著中其他篇章的內容。例如，學生若想解答“書中還介紹了哪些人物”這一教學問題，就需要利用課余時間或節假日翻閱本部名著，并采用“碎片化”閱讀的方式，理清各篇內容所對應的各位人物。所以，教師可以在“碎片化”閱讀教學實踐中，將某一教學問題作為課后作業，讓學生采用“碎片化”閱讀方式，進一步了解某一部名著的更多內容。

（三）基于學生以往所學，“碎片化”甄選閱讀章節

對于“碎片化”閱讀模式在初中語文閱讀教學中的應用，教師可以結合學生現有的知識水平，回顧學生以往所學，采取“碎片化”的方式，甄選書中的相關章節，消除學生對整本著作閱讀的抵觸心理。

以《朝花夕拾》的教學為例，《朝花夕拾》是魯迅的散文集，包含10篇回憶散文。對初中生而言，閱讀散文較為困難，特別是魯迅的文章又非常深邃。一本完整的散文集是一篇篇文章的組合，可以說每一篇文章都是其中的“碎片”。為此，教師可以從中選取高“含金量”的“碎片”，幫助學生克服對整本書閱讀的恐懼心理。教師可以從學生曾經接觸過的《從百草園到三味書屋》開始，引導學生體會魯迅快樂的童年；之后再將另外一篇《五猖會》介紹給學生，讓學生通過閱讀，明確魯迅小時候的苦惱，以及封建教育體制對兒童本性的扼殺。

（四）抓住關鍵要素，使學生深度領會

抓住文本中的關鍵要素能夠幫助學生快速把握文本的核心內容，而文本關鍵要素的挖掘需要教師進行“主導”。在初中語文閱讀教學實踐中，教師應抓住文本中的關鍵詞，把握學生的閱讀興趣點，使關鍵要素成為學生深度領會文本內容的切入點[4]。例如，在

《駱駝祥子之話說洋車夫》的閱讀教學中，教師可以將“洋車夫”作為關鍵要素，引導學生在“碎片化”的閱讀模式下尋找“洋車夫”的共同之處，探究“洋車夫”的個體關聯，感知洋車夫生活的時代背景，理解

“洋車夫”這一群像，使學生通過對“洋車夫”這一關鍵詞的深挖和總結，對作者所要表達的群像有更深刻的感知與理解。

（五）重視“碎片化”批注，激發學生聯想與想象

在初中語文閱讀教學實踐中應用“碎片化”閱讀時，教師應重視學生對文本內容的“批”與“注”，使學生通過對文本內容的批注提高自身的閱讀效率。批是指讀者在文章的重點、動情處，指出自己的思想路線，逐步加深對文章的理解，有意識地對文本內容及不同文本之間的相互關系進行反思，消除閱讀“碎片化”現象帶來的負面影響。而注則是用圈點、勾畫的方法，把文章的重點和疑問點標注出來，有助于讀者把握文章的核心內容，并明晰文章脈絡。教師可引導學生借助批注法，從這些有價值的切入點入手，細讀文本，嘗試解析文本中的信息，在注釋中仔細揣摩、挖掘，對文本進行熟悉、理解和分析，與文本的視野結合，實現對“碎片化”閱讀文本的深入理解。

“碎片化”閱讀存在淺表化、聚焦低等問題，極易導致學生在閱讀的過程中不能真正深入。同時，在

“碎片化”閱讀過程中，學生往往會被一種或多種刺激的感覺吸引。在無引導的情況下，學生在閱讀過程中的停留時間、深度、廣度、精確度等都取決于閱讀意識的強弱和被刺激的程度。因此，對于“碎片化”閱讀的教學應用，教師需積極發揮自身的引導作用，使學生能更好地掌握閱讀節奏，運用閱讀策略，有意識地批注文本激發閱讀的想象力，從而達到提高閱讀水平的目的。教師要引導學生把握作品中的“空白點”，

將自身的興趣點巧妙地轉換成深入文本的切入點，提高學生的審美意識。

四、結束語

“碎片化”閱讀是一種有代表性的閱讀方法，該方法在教學實踐中的應用，無形中改變了學生的閱讀習慣。在“碎片化”閱讀過程中，學生可按照自己的興趣選擇閱讀內容，拓寬閱讀視野，提高閱讀和欣賞能力。在開展“碎片化”閱讀教學的過程中，初中語文教師應積極創設“碎片化”閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，抓住關鍵要素，通過設定具體的閱讀問題幫助學生明確閱讀目標，同時還需要結合學生的以往所學為學生甄選“碎片化”閱讀章節，引導學生在“碎片化”閱讀的過程中批注，使“碎片化”閱讀成為初中生拓寬文學視野、提升閱讀能力的一種有效的閱讀方式。

參考文獻

[1] 劉光明.淺談初中語文閱讀教學策略[J].新課程，2022（30）：127-129.

[2] 李拉目.淺談初中語文閱讀的開展策略[J].格言（校園版），2022（21）：61-63.

[3] 代瑜.初中語文閱讀高效課堂的構建[J].當代家庭教育，2022（18）：65-68.

[4] 黃偉健.初中語文閱讀能力的形成機制[J].新作文，2022（18）：92-93.

基金項目：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“中學生借助紙質讀物進行碎片化閱讀的探究”（立項編號：PTJYKT22182）的研究成果。

作者簡介：黃海東（1975.12-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十六中學，一級教師，本科學歷，2018年被評為“莆田市先進教師”，2008年被評為

“莆田市骨干教師”。