初中語文教學中的現當代散文審美教育

摘 要：審美創造是語文學科核心素養的四大表現之一，審美教育是學生進行審美創造的助力。現當代散文是語文教材中的重要內容，是較能體現語文人文性的文體之一，具有突出的審美教育價值。文章指出，初中語文教師應當緊扣現當代散文的審美教育價值，提升自身的審美教育素養，挖掘散文中的審美教育因素，善用多樣方法實施審美教育，實現現當代散文的審美教育價值，推動語文學科核心素養培養落地，增強現當代散文教學效果。

關鍵詞：初中語文；現當代散文；審美教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0092-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將審美創造作為語文學科核心素養的一大維度，并將能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣作為語文課程的總目標之一。這表明，審美教育應始終貫穿語文課程體系。與其他文體相比，現當代散文在學生建立審美感知、樹立審美意識、發展審美能力、提升審美素養等方面起著重要的作用[1]。然而，不少初中語文教師忽視現當代散文的審美教育價值，采用千篇一律的方式解讀現當代散文，影響了學生審美創造能力的發展。在此情況下如何實施現當代散文審美教育，值得進一步探究。

一、提升教師審美教育素養

（一）更新審美教育理念

教師的審美教育理念是影響現當代散文審美教育效果的關鍵因素[2]。為了在現當代散文閱讀教學的課堂上落實審美教育，語文教師應以日常教學為契機，積極更新自身的審美教育理念。

首先，教師要摒棄傳統的應試教育理念，將注意力從學生的語文學習成績上轉移到學生的審美感受上，關注學生的學習需求，讓學生在現當代散文閱讀課堂上暢談自己的審美感受，并進行有針對性的指導。

其次，教師要關注《課程標準》中的審美教育理念。如《課程標準》界定了“審美創造”，提出審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。在《課程標準》的指引下，教師要以審美經驗、審美能力、審美情趣、審美意識和觀念為重點，聯系具體的現當代散文內容來設計審美教育方案。

再次，教師要利用碎片化的時間去學習審美教育理論知識。如教師要適當閱讀以審美教育為主題的專著，尤其要做到邊閱讀邊思考，多角度地建構審美教育認知；要利用網絡渠道觀看審美教育培訓視頻、語文審美教育教學視頻、現當代散文審美教育教學實錄等，認真探尋審美教育的內涵、方法等。

（二）堅定審美教育目標

《課程標準》提出了審美教育總目標和各學段的審美教育目標。為落實審美教育目標，語文教師應當在轉變傳統教學理念的基礎上，將語文教學目標放在學生全面發展上，將教學關注點放在學生受到的審美教育熏陶上。

具體而言，在實施現當代散文閱讀教學時，教師要站在審美教育角度挖掘文本主旨，并以此為基礎，引導學生細讀文本，深入品味文字背后的真善美；引導學生探尋背景知識，感受蘊含在語言文字背后的濃濃情思；引導學生體驗遷移拓展活動，使用多樣的形式、方式創造出多樣的美。久而久之，學生便可以培養審美能力、審美情趣和審美意識。

二、挖掘散文審美教育因素

現當代散文中有豐富的審美教育因素，如語言、意境、情思、哲理[3]。審美教育因素是教師實施審美教育的切入點。教師應細讀文本，挖掘出散文中的審美教育因素，夯實審美教育基礎。

例如，《昆明的雨》這篇散文的語言平淡質樸、溫婉細膩。以對“干巴菌”的描述為例，在看到樣子極其丑陋的干巴菌時，作者將其形容成“半干的牛糞”或“被踩了的馬蜂窩”，發出了“這種東西也能吃？！”的感慨。但是，當干巴菌被處理后，作者又驚嘆：“這東西這么好吃？！”作者用略帶幽默的語氣表達了自己食用干巴菌前后的態度反差，令讀者倍感親切、有趣。為什么可以產生這樣的效果呢？細細品讀文本語言可以發現，作者的語言表達十分精準，甚至具體到了標點符號。讀者可以借助不同的標點符號感受到作者對干巴菌態度的變化。另外，作者細致、敏銳地觀察事物，使用對比的方式展現出了美食留給自己的獨特印象，并使用了個性化的語言進行表達。此外，短短的兩句話飽含作者對美食的熱愛和對生活的熱愛。學生在反復品味語言的過程中可以深深地體會作者蘊含其中的情感，同時受到語言美、情感美的熏陶，發展審美素養。

三、多樣方法實施審美教育

（一）創設教學情境，使學生進入美的場景

真實情境是指教師圍繞教學內容創設出的貼近學生生活的情境[4]。學生在體驗真實情境的過程中很容易拉近與閱讀文本之間的情感距離，產生強烈的審美興趣，為深入品味散文中的種種美奠定堅實的基礎。

例如，《春》這篇文章借助生動的語言描繪了萬物復蘇、生機勃勃的早春場景。在現實生活中，學生早已經歷過早春，也從不同角度、層面欣賞了早春之美。教師可以學生的現實生活經歷為抓手，實地拍攝“校園早春”主題外景視頻。在課堂導入環節，教師可以在電子白板上播放視頻，將學生帶入真實的情境中，讓學生邊觀看邊回顧生活經歷，感受早春之美。同時，教師可以帶領學生走進《春》中，一覽朱自清先生筆下的早春之美。

在教學情境的助力下，學生不僅可以走進真實的場景中主動感受其中之美，還可以養成積極的現當代散文閱讀態度，潛移默化地受到美的熏陶。

（二）聯想想象，使學生感受美的畫面

散文是一種具有想象性的文體。聯想想象法是學生閱讀現當代散文的重要方法之一。通過想象，學生可依據文字在腦海中生成極具美感的畫面，從情境、意境中品味一詞一句之美，建立深刻的閱讀認知，提升審美素養[5]。

例如，作者在《春》這篇文章中用生動的語言描述了春回大地后山“朗潤”的景象：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”教師可引導學生聯想：在春風的吹拂下，山草由黃變綠，樹木抽芽，山上的一切色彩變得鮮明起來，暗淡山色漸漸地明朗起來了。教師可以“朗潤”的景象為著眼點，鼓勵學生聯想畫面，

體會山草、樹木的生命力，產生熱愛大自然之情。

通過想象畫面，學生既可以深刻地理解文本內容，又可以受到畫面美、情感美、語言美的熏陶，一舉兩得。

四、結束語

總而言之，現當代散文具有獨特的審美教育價值，是語文學科實現以美育人的重要助力。初中語文教師應在認清現當代散文審美教育價值的基礎上，將現當代散文作為審美教育的“工具”，通過不斷學習提升自身的審美素養，并發揮審美素養的作用。教師要深入解讀現當代散文內容，挖掘語言、意境、情感、哲理等審美因素，并以此為基礎，應用情境教學法、聯想想象法引導學生體驗美的場景，感受美的畫面，創作美的語言，使學生在理解現當代散文內容的同時，培養審美能力、審美情趣和審美意識，增強現當代散文閱讀教學的以美育人效果。

參考文獻

[1] 梅睿.生態美育視域下初中語文現當代散文教學策略研究[D].廣州：廣州大學，2023.

[2] 熊小芳.格式塔理論在初中現當代散文審美教育中的應用研究[D].西寧：青海師范大學，2023.

[3] 張寧.部編本初中語文現當代散文審美教學研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022.

[4] 夏琛琛.基于審美素養的初中語文現當代散文教學研究[D].長沙：湖南大學，2022.

[5] 盧抗抗.語文核心素養視域下初中現當代散文美育研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

作者簡介：葉根平（1977.7-），男，福建邵武人，

任教于福建省邵武第四中學，一級教師，本科學歷，曾獲邵武市優秀教師、邵武市優秀共產黨員等稱號。