高中語文“實用性閱讀與交流”專題教學

摘 要：“實用性閱讀與交流”是高中語文七大任務群之一。專題教學是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》大力倡導的教學方式，是落實學習任務群的重要方式?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群內容有三：新聞傳媒類專題、社會交往類專題、知識讀物類專題。文章以知識讀物類專題為例，先概述“實用性閱讀與交流”任務群與知識性讀物類專題，再具體闡述專題教學策略。

關鍵詞：高中語文；“實用性閱讀與交流”任務群；專題教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0083-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）共設置了七個學習任務群?！皩嵱眯蚤喿x與交流”是其中之一，體現了語文學科的生活性，彰顯了語文學科學以致用的價值取向，詮釋了《課程標準》“加強實踐性”的基本理念，并被納入必修課程。這意味著高中語文教師必須重視該學習任務群，要采用適宜的方式落實該學習任務群?！墩n程標準》提倡應用以建構性、整合性、探究性為特征的教學方式實施教學。專題教學恰好具備這三種特征。高中語文教師可以進行“實用性閱讀與交流”專題教學。

一、理論概述

（一）“實用性閱讀與交流”任務群

“實用性閱讀與交流”任務群以實用性文本為基礎，重在讓學生在閱讀實用性文本的過程中掌握實用文的體式特征、閱讀方式，并應用于課外，得體地組建語言，傳遞信息，溝通情感，服務社會[1]。

“實用性閱讀與交流”任務群內容有三：新聞傳媒類、社會交往類、知識性讀物類。受篇幅限制，文章將重點論述知識性讀物類這一內容。

（二）知識性讀物類

知識性讀物類是具有較強普遍性的、知識性的讀物。此類讀物不僅可以傳遞豐富的科學人文知識，還可以宣揚其中蘊含的科學精神和思想?！墩n程標準》共列舉了三種知識性讀物類內容，即復雜的說明文、科普讀物、社會科學類通俗讀物。綜觀統編高中語文教材，主要將知識性讀物類內容編排在必修下冊第三單元。該單元由《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》構成。其中，前兩篇屬于自然科學論文，后兩篇屬于社會科學論文。學生使用批注、想象、體驗等方式進行閱讀，可以在獲取、理解知識的同時，了解人類的探索與發現，受到科學精神的熏陶。

（三）專題教學

專題教學是教師以明確的“專題”為統領，選擇與之相關的閱讀材料，創設相應的真實學習情境，促使學生使用不同的方式發現、分析、解決問題，建構良好認知，發展關鍵能力和必備品質的教學方式[2]。

有效的專題教學契合學生的語言學習規律，可以改變傳統的語文課堂教學形態，讓教師和學生一起閱讀、思考、寫作，由此使學生成為學習的主人，增強學習興趣，主動與教師互動，活躍思維，深入探究，進而獲得良好的學習成果。

（四）知識性讀物類專題教學

知識性讀物類專題教學是指基于“實用性閱讀與交流”任務群，以知識性讀物為基礎，運用理解性的閱讀方式，引導學生體驗閱讀、思考、寫作活動，促使學生在掌握核心概念、術語的同時獲取科學方法，感受科學精神的教學活動。

二、實踐策略

在理清“是什么”后，教師要發揮教學智慧，用恰當的策略實施知識性讀物類專題教學。

（一）緊抓核心概念

一般情況下，核心概念再現了作者的觀點[3]。因此，在實施知識性讀物類專題教學時，教師要利用適宜的方式幫助學生理解核心概念。

1.列關鍵詞

知識性讀物中不乏關鍵詞，這些關鍵詞往往與核心概念相關，甚至一些核心概念是從關鍵詞上衍生出來的。教師可以引導學生閱讀文本，列出關鍵詞，并以此為基礎搜尋相關的概念，建構一定的聯系，從整體上理清文本要點。

例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的關鍵詞是青蒿素。圍繞該關鍵詞，文章描述了屠呦呦團隊進行科學研究的過程及成果。于是，教師可以鼓勵學生自讀文本，采用批注式閱讀法，圈點勾畫關鍵詞與相關的概念，創建思維導圖，把握文本要點。

2.厘清關系

一篇知識性讀物中往往會涉及多個概念，且概念之間有一定的關系。學生通過厘清概念之間的關系，可以邏輯清晰地認知文本結構及相關內容。眾所周知，圖示是化復雜為清晰的具體方式，便于學生獲得思維可視化機會，切實地把握不同內容之間的關系，理解科學邏輯[4]。語文教師可以在學生列出關鍵詞后，引導學生繪制圖示，厘清概念之間的關系。

例如，在“圖示：破解學術性文章奧秘的工具”這一專題教學活動中，教師先引導學生提取關鍵詞，接著可以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》《說“木葉”》為基礎，以梳理概念關系為重點，提出專題任務，如“研讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，使用圖示法梳理與青蒿素有關的概念，試著分析它們之間的關系”“研讀《中國建筑的特征》，利用圖示方式梳理中國建筑的特征，分析‘文法‘詞匯‘可譯性之間的關系”“研讀《說“木葉”》，使用圖示展現木葉和樹葉、落木、落葉之間的關系”等。學生在具體任務的驅動下，自讀文本，認真思考，獲取關鍵信息，并以此為基礎，建立圖示，展現不同內容概念之間的關系，如圖1所示：

基于此，學生可以輕松地理清文本邏輯，掌握基本觀點，尤其受到科學思維的影響，提高邏輯思維水平。

（二）依“體”指導閱讀

在知識性閱讀專題學習中，學生需要掌握一些抓核心概念的方法、梳理文本邏輯的方法等。這涉及文體體式和閱讀方法。教師要依據文體體式，使用恰當的方式引導學生閱讀，使學生在理解文本內容的同時了解某一文體體式的特征，掌握相關閱讀方法。

例如，必修下冊第三單元的四篇課文屬于實用性文章，重在“訴之于理”。這里的“理”是指觀點、原則、規則等。在專題教學中，教師要著重引導學生理解其中的“理”，采用適合的閱讀方法進行本專題教學。

在“探尋學術性文章中的‘理”專題教學中，教師可以先引導學生快速閱讀文本。在閱讀時，教師可以向學生提出任務：“自讀四篇文章，將它們分為自然科學和人文科學這兩大領域，梳理它們的表現對象、思維方式、語言特點?！痹诿鞔_的任務的驅動下，學生走進四篇文章，邊閱讀邊思考，自覺遷移已有認知，認真分類，探尋關鍵內容，從整體上初步了解四篇文章的體裁特征和語言特點。接著，教師可以組織理解性閱讀。在學生閱讀時，教師可以提出任務：“圈點勾畫關鍵內容，梳理作者的觀點，了解作者說了什么?！睂W生邊閱讀邊思考，深入探尋文本觀點。之后，教師可以組織批判性閱讀，指導學生思索作者闡述的觀點及論證觀點的方法。在此過程中，不少學生會遇到諸多的問題。教師可以鼓勵他們提出問題，并以此為基礎，和他們一起進行探究。在探究的過程中，教師可以利用圖示法，直觀再現觀點，闡明論證方法，助力學生建立完善的認知。基于此，教師可以組織表達活動，鼓勵學生暢談自己受到的啟發。

在整個過程中，學生體驗了不同的閱讀活動，一步步地理清了文本的基本內容、結構、作者觀點，還切實地掌握了快速閱讀法、理解性閱讀法、批判性閱讀法，做到了學以致用。

（三）進行群文聯讀

專題教學具有整合性[5]。在知識性讀物專題中，學生要進行群文聯讀，不斷地對比、研究不同的文本，拓展思維，建立深刻的理解。群文聯讀是指學生在學習任務的驅動下，集中閱讀不同文本的活動。

例如，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《中國建筑的特征》中均體現了科學思維的一般過程，極具科學色彩。而另外兩篇文章中的文學色彩、科學色彩相得益彰。了解知識性讀物中的科學色彩、文學色彩，正是學生了解此類讀物特點的入手點。對此，教師可以在專題教學過程中提出專題任務——梳理四篇文章，歸類并了解它們的文本色彩。在了解任務內容后，學生會自主閱讀、思考，圈點勾畫關鍵內容，感受不同的文本色彩。教師則可以依據學生的自讀情況，進一步說明四篇文章的科學色彩或文學色彩，具體介紹與之相關的內容，促使學生強化認知。

（四）開展實踐探究

盡管統編語文教材會呈現一些既定的知識定理，幫助學生解決生活中的一些問題，但是教材中的知識定理是有限的，而學生面對的生活問題層出不窮。對此，在知識性讀物專題教學中，教師要組織實踐探究活動，引導學生親歷科學探究的過程，豐富科學儲備，感受科學精神。

1.組織生活實踐活動

現實生活是知識性讀物專題教學的歸途。在參與知識性讀物專題課堂教學的過程中，學生體驗了不同的活動，逐步建立了一定的認知，為走進現實生活作好了準備。教師要根據學生的發展情況，組織生活實踐活動，使學生學會學以致用，進一步地增強認知。

例如，在“不同領域的探界者”專題活動中，學生使用多樣的方式了解了屠呦呦、梁思成等人，積累了經驗。在活動后，教師可以創設“我是小小調查員”專題，引導學生回歸生活，搜尋、確定各組感興趣的科學問題或社會問題，就此各自制訂一份有可行性的調查計劃，明晰調查對象，采用多樣的方式展開調研，撰寫一份調研報告。在體驗活動時，大部分學生遷移已有認知，發揮自主性，積極地體驗確定問題、制訂調查計劃、明晰調查對象、開展調研、撰寫報告等一系列活動，一步步地獲取豐富的信息，建立獨特的認知。在此過程中，大部分學生彰顯個性，面對收集的信息，大膽提出疑問，進行深入探究，或與他人展開討論，建立正確的認知，同時鍛煉獨立思考能力、問題解決能力，形成科學嚴謹、求真務實的態度。

2.組織論文寫作活動

“實用性閱讀與交流”任務群要求學生運用恰當的表達方式書寫實用文。知識性專題教學集閱讀、思考、寫作于一體。在體驗知識性專題教學時，學生在教師的引導下不斷進行思考，認知了閱讀內容，獲取了寫作方法，汲取了寫作經驗。教師要立足學生的學習情況，組織實用文寫作活動，促使學生在讀寫結合中獲得進一步發展。

例如，在“圖示：破解學術性文章奧秘的工具”專題教學過程中，學生利用圖示梳理了不同概念之間的關系，并在教師的點撥下建立了一定的認知，汲取了寫作經驗。教師可以選定某一篇文章，據此設定題目，如“《中國建筑特征》中的‘文法‘詞匯‘可譯性

的關系解說”，生成論文寫作活動。

在活動中，學生會遷移閱讀認知，再次分析“文法”“詞匯”“可譯性”之間的關系，進一步加深對文本內容的理解。與此同時，學生會嘗試聯想抽象概念具體法、概念分解法、比喻闡釋法、事例闡述法等，確定闡述概念關系的方法。之后，學生會調動語言儲備庫，選取相應的語言素材，建構篇章。在學生完成論文后，教師要組織講評活動。在活動中，學生代表會當眾朗讀自己的論文。其他學生認真傾聽，判斷概念關系是否正確，使用了何種方法等，就此進行評價。在他人的評價下，學生代表會了解自身的寫作情況，主動地查漏補缺，豐富寫作經驗。

三、結束語

總而言之，專題教學是落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的重要方式之一，便于學生在體驗多樣活動的過程中轉變傳統的學習方式，掌握知識、技能，發展核心素養，增強語文學習效果。在“實用性閱讀與交流”學習任務群的指引下，教師可以結合具體內容，組織專題教學。在組織教學時，教師要根據具體內容特點，使用適宜的方式引導學生進行閱讀、思考、寫作，使學生做到學用結合，順其自然地發展思維能力、語用能力等，提升核心素養發展水平。

參考文獻

[1] 李瑛.高中語文“實用性閱讀與交流”任務群教學設計探索[J].高考，2022（30）：127-129.

[2] 胡琪.高中語文“實用性閱讀與交流”專題教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2022.

[3] 王萌萌.高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[4] 左曉霞.高中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學策略[J].學苑教育，2021（25）：25-26.

[5] 唐潔.基于項目式學習的高中語文“實用性閱讀與交流”教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2021.

作者簡介：王小欣（1975.10-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通中學，一級教師，碩士學位，曾獲南通市市直學校教師優課評比高中組一等獎，南通市局直骨干教師。