新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理導(dǎo)研式教學(xué)的實(shí)施策略

程存銀

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求，進(jìn)一步指出了培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提升學(xué)生物理思維和綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)研式教學(xué)方法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思考探究欲望，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高物理教學(xué)效果。對(duì)此，文章分析了高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探究了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理導(dǎo)研式教學(xué)的實(shí)施意義和策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；導(dǎo)研式教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代下，新高考的推行促使物理教學(xué)發(fā)生了重大改變。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)研式教學(xué)作為其中重要的教學(xué)方式之一，能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自我探究意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，與此同時(shí)，也能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破教學(xué)刻板問(wèn)題，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考探究和合作交流下進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

一、高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理學(xué)科課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)改革，但就現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。目前，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，難以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路和方法，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生即使物理學(xué)科成績(jī)較高，但整體物理素養(yǎng)偏低。究其根本，在于教師對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的不重視，導(dǎo)致在教學(xué)期間忽略了對(duì)現(xiàn)實(shí)中變幻萬(wàn)千的物理現(xiàn)象的關(guān)注。

同時(shí)，不少教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為提高教學(xué)效率，采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)方法，忽略了對(duì)學(xué)生的思想教育和情感引導(dǎo)，不能充分為學(xué)生提供自主探究和發(fā)展的空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍將標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案等完全展開(kāi)在學(xué)生面前，用簡(jiǎn)單、固定的術(shù)語(yǔ)，解釋抽象而又復(fù)雜的物理變化和物理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生將死記硬背作為主要學(xué)習(xí)方法，缺少真正的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和物理思維的培養(yǎng)。

教師教學(xué)方法不當(dāng)是阻礙教學(xué)高效實(shí)施的因素之一，同樣，教師本身缺乏探究意識(shí)和能力也是影響物理教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師由于欠缺探究意識(shí)和能力，導(dǎo)致其在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不能科學(xué)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，難以創(chuàng)建真實(shí)的物理情境和學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的探究過(guò)程缺少觀察物理現(xiàn)象和物理變化等過(guò)程，難以真正設(shè)身處地進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作和探究，進(jìn)而使學(xué)生雖然掌握較為龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻難以保證知識(shí)掌握的穩(wěn)定性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相背離，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理導(dǎo)研式教學(xué)的實(shí)施意義

導(dǎo)研式教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要方式之一，教師首先為學(xué)生提供基礎(chǔ)的課程探索框架，學(xué)生再自主進(jìn)行思考探究，學(xué)生之間相互交流探索知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)一步拓展問(wèn)題深度，從問(wèn)題中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。新高考下，高中物理覆蓋范圍更廣，物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言變得更加重要，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生物理探究能力尤為關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，物理教學(xué)要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，盡量貼近生活，使學(xué)生通過(guò)生活中熟知的事物探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感價(jià)值的多方面發(fā)展。在高中物理課堂中應(yīng)用導(dǎo)研式教學(xué)，主要具有以下三方面的教學(xué)意義。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。在導(dǎo)研式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)新奇的教學(xué)方式，以自主探究和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求疑和探索階段，真正貼近生活實(shí)際，探究分析熟悉的事物，這更有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

有效的物理教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)進(jìn)行自主建構(gòu)，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)研式教學(xué)方法為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程提供了更好的平臺(tái)。在導(dǎo)研式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)教師所給出的問(wèn)題，自主分析和探索問(wèn)題的解決方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等多種方式，能夠在更為輕松自在的環(huán)境下進(jìn)行思考、分析、推理、總結(jié)，進(jìn)而建立更適用于自身發(fā)展的知識(shí)框架，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，新高考也肯定了學(xué)生的主體作用，在此教學(xué)環(huán)境下，高中物理教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。導(dǎo)研式教學(xué)方法有助于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中獲得知識(shí)技能，并牢固掌握通過(guò)自身努力所獲取的技能，使學(xué)生感受到成功的喜悅，突出其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素養(yǎng)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理導(dǎo)研式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）營(yíng)造教學(xué)情境

為確保導(dǎo)研式教學(xué)的高效開(kāi)展，物理教師首先要加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有了基本的邏輯思維能力，掌握了基本的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，且大多數(shù)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)指導(dǎo)，避免其出現(xiàn)目標(biāo)偏離或思維混亂等問(wèn)題。因此，在導(dǎo)研式教學(xué)實(shí)施之初，教師首先要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好可行的教學(xué)情境。為了讓學(xué)生更好地觀察生活現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題并加以探究，教師應(yīng)確保營(yíng)造情境的真實(shí)性和生動(dòng)性，使學(xué)生沉浸其中開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，播放馬駒在冰面上滑倒的視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，吸引學(xué)生的注意力。或者教師提前準(zhǔn)備一個(gè)涂上油的瓶子，讓班級(jí)中力氣最大的學(xué)生擰瓶蓋，但是瓶蓋不容易擰開(kāi)。通過(guò)這些生活中的真實(shí)情境，創(chuàng)建問(wèn)題的探究場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在愉悅輕松的環(huán)境氛圍下進(jìn)行后續(xù)的探究過(guò)程，為后續(xù)導(dǎo)研式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)方式

在導(dǎo)研式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求和設(shè)計(jì)，合理分配教學(xué)時(shí)間，盡量減少講授的時(shí)間，給學(xué)生留出更多自主思考探究和相互合作交流的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我價(jià)值。導(dǎo)研式教學(xué)，不僅需要教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，還需要指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程，為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)等，使學(xué)生能夠快速掌握并延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。通常情況下，學(xué)生的研究過(guò)程往往是先分析問(wèn)題，再?gòu)膯?wèn)題中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)進(jìn)行探究，教師要分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入挖掘問(wèn)題，促進(jìn)其產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，真正做到授之以漁，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

同時(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注重合理的引導(dǎo)，控制干預(yù)力度，既要避免對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程過(guò)分干預(yù)，又要保證在合適的情況下給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭苊鈱W(xué)生在探究過(guò)程中遇到難題出現(xiàn)畏難心理，影響導(dǎo)研式教學(xué)效果。例如，在探究電動(dòng)機(jī)工作原理的過(guò)程中，由于這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言相對(duì)陌生，在生活中很難見(jiàn)到，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)觀察到將線圈放在磁體中，通電線圈來(lái)回?cái)[動(dòng)，不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)等現(xiàn)象，學(xué)生在分析過(guò)程中會(huì)感到迷茫，此時(shí)教師便可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更換位置多次試驗(yàn)，探究相應(yīng)的規(guī)律。

（三）注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

導(dǎo)研式教學(xué)的本質(zhì)在于以問(wèn)題作為基礎(chǔ)展開(kāi)探究，導(dǎo)研式教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重提出問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，并對(duì)其加以拓展探究，科學(xué)合理地組織教學(xué)過(guò)程。在注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要從學(xué)生入手，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)存在一些難以解決的問(wèn)題，對(duì)其產(chǎn)生困惑心理，教師應(yīng)牢牢把握住學(xué)生的這一心理，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并將問(wèn)題意識(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的問(wèn)題探究習(xí)慣，并從中獲取物理學(xué)習(xí)的真諦。

例如，在影響電磁鐵磁性因素的探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同因素的影響作用，促使學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題。向線圈中插入鐵芯，通電后使其將砝碼吸起，斷電后砝碼瞬間脫落，通過(guò)這一現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)開(kāi)始進(jìn)行多樣的猜想，有的學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“電磁鐵磁性與線圈匝數(shù)有關(guān)嗎？”有的會(huì)提問(wèn)：“電磁鐵磁性與電流大小有關(guān)嗎？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究個(gè)人所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）制訂實(shí)施計(jì)劃

制訂實(shí)施計(jì)劃，主要在于為學(xué)生的探究過(guò)程提供充足的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和過(guò)程中的相關(guān)注意事項(xiàng)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)突出自身的科學(xué)探究思想，并在科學(xué)的教學(xué)方法下進(jìn)行。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，以確保學(xué)生能夠明確探究目的，真正帶著問(wèn)題進(jìn)行探索過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的探究方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，當(dāng)?shù)玫浇處熀推渌麑W(xué)生的認(rèn)可后，學(xué)生自信心會(huì)有所增強(qiáng)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)探究是創(chuàng)造性過(guò)程，實(shí)施計(jì)劃和方案設(shè)計(jì)直接影響探究結(jié)果，因此，教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)設(shè)想，同時(shí)還要確保學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)持續(xù)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，做好相應(yīng)的組織工作，營(yíng)造良好的探究氛圍，為探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）促進(jìn)合作交流

合作交流是高中學(xué)生較為喜歡的教學(xué)方式，也是教學(xué)效果較好的教學(xué)方式，這種方式依靠集體的力量和智慧，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合作交流下共同成長(zhǎng)，取得進(jìn)步和成功。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，提高學(xué)生的合作交流能力。教師可以根據(jù)探索的問(wèn)題，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行充分探討，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在相互合作交流的過(guò)程中，教師要注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在交流過(guò)程中以科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行重力加速度測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，在課堂上進(jìn)行交流并對(duì)方案加以優(yōu)化。教師根據(jù)學(xué)生情況，將其分成不同小組，第一組做單擺簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，間接測(cè)定重力加速度；第二組做靜止物體平衡實(shí)驗(yàn)，間接測(cè)定重力加速度；第三組做小車下滑運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定重力加速度等，通過(guò)不同的探究方式和過(guò)程，相互合作交流，達(dá)到探究目的，提高探究質(zhì)量。

（六）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

為了提高學(xué)生參與導(dǎo)研式教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在興趣的作用下，逐漸養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，最直接有效的方式就是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)自己的情況，并重視探究過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思，在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和優(yōu)勢(shì)，更有針對(duì)性地提升自己的實(shí)踐探究能力。為了提高導(dǎo)研式教學(xué)效果，教師必須為學(xué)生留出更多可以自我反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)過(guò)程明確和簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的能力素質(zhì)，有目的地提高自身的綜合素質(zhì)，享受到探究的樂(lè)趣和喜悅。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)研式教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)效果，肯定學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。教師應(yīng)營(yíng)造教學(xué)情境、豐富教學(xué)方式、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)、制訂實(shí)施計(jì)劃、促進(jìn)合作交流、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式等，充分發(fā)揮導(dǎo)研式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升物理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）