新課程標準下高中物理導研式教學的實施策略

程存銀

摘? 要：新課程標準對高中物理教學提出了更高的要求，進一步指出了培養學生探究能力，提升學生物理思維和綜合素養的教學目標。導研式教學方法應用于高中物理教學中，能夠有效激發學生的創造性思維和思考探究欲望，發揮學生主體作用，提高物理教學效果。對此，文章分析了高中物理教學存在的問題，重點探究了新課程標準下高中物理導研式教學的實施意義和策略。

關鍵詞：新課程標準；高中物理；導研式教學

當今時代下，新高考的推行促使物理教學發生了重大改變。在高中物理教學過程中，導研式教學作為其中重要的教學方式之一，能夠使學生在教師的指導下，充分發揮自我探究意識和能力，發現問題并解決問題，與此同時，也能促進教師轉變傳統的教學模式，打破教學刻板問題，使學生能夠在獨立思考探究和合作交流下進行更有效的學習。

一、高中物理教學存在的問題

新課程標準下，物理學科課程教學實現了基礎改革，但就現階段實際教學來看，仍然存在一些問題。目前，仍有部分教師受傳統教學觀念的影響，難以轉變以往的教學思路和方法，在教學過程中過于關注知識的傳授，強調重難點教學，而忽略了對學生專業技能及綜合素養的培養，忽略了學生的個性化發展，學生即使物理學科成績較高，但整體物理素養偏低。究其根本，在于教師對教學方法、學生對學習方法的不重視，導致在教學期間忽略了對現實中變幻萬千的物理現象的關注。

同時，不少教師更加注重學生對知識的掌握程度，為提高教學效率，采用傳統講述式教學方法，忽略了對學生的思想教育和情感引導，不能充分為學生提供自主探究和發展的空間。傳統教學模式下，教師普遍將標準知識和實驗方案等完全展開在學生面前，用簡單、固定的術語，解釋抽象而又復雜的物理變化和物理現象，導致學生將死記硬背作為主要學習方法，缺少真正的探究發現過程，不利于學生創造性思維和物理思維的培養。

教師教學方法不當是阻礙教學高效實施的因素之一，同樣，教師本身缺乏探究意識和能力也是影響物理教學效果的關鍵。教師由于欠缺探究意識和能力，導致其在實施教學的過程中，不能科學使用恰當的教學方法，難以創建真實的物理情境和學習氛圍，導致學生的探究過程缺少觀察物理現象和物理變化等過程，難以真正設身處地進行相應的實驗操作和探究，進而使學生雖然掌握較為龐大的知識結構，卻難以保證知識掌握的穩定性，與新課程標準的教學目標相背離，不利于學生綜合素養的培養與提升。

二、新課程標準下高中物理導研式教學的實施意義

導研式教學是高中物理教學的重要方式之一，教師首先為學生提供基礎的課程探索框架，學生再自主進行思考探究，學生之間相互交流探索知識內容，發現問題，并提出相應的解決方案，進一步拓展問題深度，從問題中認識學習內涵，提高實踐能力和學科素養。新高考下，高中物理覆蓋范圍更廣，物理學習對學生而言變得更加重要，培養學生物理素養，發展學生物理探究能力尤為關鍵。新課程標準明確提出，物理教學要使學生獲得學習興趣，促進學生發展，盡量貼近生活，使學生通過生活中熟知的事物探索物理規律，培養學生探究精神，進而提升其學習能力，使其養成良好的學習習慣，促進學生思維能力、情感價值的多方面發展。在高中物理課堂中應用導研式教學，主要具有以下三方面的教學意義。

（一）提高學生學習興趣

學習興趣可以為學生提供學習動力，促使學生主動學習、積極學習。在導研式教學過程中，通過新奇的教學方式，以自主探究和相互交流的學習環境，能夠激發學生的學習興趣，使學生在求疑和探索階段，真正貼近生活實際，探究分析熟悉的事物，這更有利于激發學生好奇心，提高學生學習興趣，進而提高學生自主學習能力。

（二）幫助學生建立知識框架

有效的物理教學方式是在教師的指導下，學生通過自身的活動進行自主建構，進而更好地掌握知識內容，導研式教學方法為學生知識建構的過程提供了更好的平臺。在導研式教學過程中，學生能夠通過教師所給出的問題，自主分析和探索問題的解決方案，通過實驗等多種方式，能夠在更為輕松自在的環境下進行思考、分析、推理、總結，進而建立更適用于自身發展的知識框架，促進有效學習。

（三）發揮學生主體地位

新課程改革強調學生的主體地位，新高考也肯定了學生的主體作用，在此教學環境下，高中物理教學應充分發揮學生的主體地位。導研式教學方法有助于學生在自主探索的過程中獲得知識技能，并牢固掌握通過自身努力所獲取的技能，使學生感受到成功的喜悅，突出其在學習過程中的主體作用，進而提升學生的學習主動性和綜合素養。

三、新課程標準下高中物理導研式教學的實施策略

（一）營造教學情境

為確保導研式教學的高效開展，物理教師首先要加強對高中學段學生心理特點的分析，以此作為基礎，進行教學設計。高中階段，學生已經具有了基本的邏輯思維能力，掌握了基本的教學知識內容，且大多數學生已具備自主學習能力。針對這一特點，教師在教學過程中，更應當扮演好引導者和指導者的角色，鼓勵學生自主探究，加強指導，避免其出現目標偏離或思維混亂等問題。因此，在導研式教學實施之初，教師首先要結合學生的發展規律和心理特點，根據教學內容，營造良好可行的教學情境。為了讓學生更好地觀察生活現象、發現問題，使學生提出相應的問題并加以探究，教師應確保營造情境的真實性和生動性，使學生沉浸其中開展高效學習。

例如，在進行“摩擦力”內容教學時，教師可以充分利用多媒體技術，播放馬駒在冰面上滑倒的視頻，創設真實情境，吸引學生的注意力?；蛘呓處熖崆皽蕚湟粋€涂上油的瓶子，讓班級中力氣最大的學生擰瓶蓋，但是瓶蓋不容易擰開。通過這些生活中的真實情境，創建問題的探究場景，使學生能夠在愉悅輕松的環境氛圍下進行后續的探究過程，為后續導研式教學的進一步開展奠定基礎。

（二）豐富教學方式

在導研式教學過程中，教師應根據教學的需求和設計，合理分配教學時間，盡量減少講授的時間，給學生留出更多自主思考探究和相互合作交流的機會，確保學生能夠充分發揮自我價值。導研式教學，不僅需要教師提出問題、分析問題，還需要指導學生的創造過程，為學生布置相應的習題作業等，使學生能夠快速掌握并延伸知識結構，達到舉一反三的教學效果。通常情況下，學生的研究過程往往是先分析問題，再從問題中發現難點進行探究，教師要分析把握學生學習規律，豐富教學方式，幫助學生深入挖掘問題，促進其產生正確的認識，真正做到授之以漁，發揮學生的主體作用。

同時，教師在開展實際教學的過程中，還應注重合理的引導，控制干預力度，既要避免對學生的探究過程過分干預，又要保證在合適的情況下給予學生適當的幫助，避免學生在探究過程中遇到難題出現畏難心理，影響導研式教學效果。例如，在探究電動機工作原理的過程中，由于這部分內容對學生而言相對陌生，在生活中很難見到，在實驗過程中，學生會觀察到將線圈放在磁體中，通電線圈來回擺動，不能連續轉動等現象，學生在分析過程中會感到迷茫，此時教師便可以對其進行適當引導，指導學生更換位置多次試驗，探究相應的規律。

（三）注重問題設計

導研式教學的本質在于以問題作為基礎展開探究，導研式教學的開展應注重提出問題，有效解決問題，并對其加以拓展探究，科學合理地組織教學過程。在注重問題設計的過程中，首先要從學生入手，圍繞學生設計問題，鼓勵其提出問題。在物理學習的過程中，學生難免會存在一些難以解決的問題，對其產生困惑心理，教師應牢牢把握住學生的這一心理，激發學生探索的欲望，以此為基礎，設計合適的問題，培養學生的問題意識，培養學生的積極思維，提高學生發現問題、解決問題的能力，并將問題意識深入到學生的內心深處，促進其養成良好的問題探究習慣，并從中獲取物理學習的真諦。

例如，在影響電磁鐵磁性因素的探究過程中，教師可以通過引導使學生發現不同因素的影響作用，促使學生思考相應的問題。向線圈中插入鐵芯，通電后使其將砝碼吸起，斷電后砝碼瞬間脫落，通過這一現象，學生會開始進行多樣的猜想，有的學生會提問：“電磁鐵磁性與線圈匝數有關嗎？”有的會提問：“電磁鐵磁性與電流大小有關嗎？”不同的學生會有不同的問題，教師可以引導學生自主探究個人所發現的問題并加以解決，以此激發學生的探索欲望和思維，培養學生的問題意識。

（四）制訂實施計劃

制訂實施計劃，主要在于為學生的探究過程提供充足的準備，包括實驗原理、實驗器材和過程中的相關注意事項。在這一過程中，教師應突出自身的科學探究思想，并在科學的教學方法下進行。在學生發現問題后，教師可以引導學生自主設計探究方案，以確保學生能夠明確探究目的，真正帶著問題進行探索過程。教師對學生的探究方案和實施計劃進行分析評價，當得到教師和其他學生的認可后，學生自信心會有所增強，這充分體現了學生的主體地位。設計探究是創造性過程，實施計劃和方案設計直接影響探究結果，因此，教師應首先鼓勵學生大膽設計設想，同時還要確保學生以科學嚴謹的態度進行方案的設計和實施。在制訂計劃的過程中，教師也應當持續發揮其引導作用，做好相應的組織工作，營造良好的探究氛圍，為探究發現過程打下堅實基礎。

（五）促進合作交流

合作交流是高中學生較為喜歡的教學方式，也是教學效果較好的教學方式，這種方式依靠集體的力量和智慧，能夠有效發揮學生的個人優勢，讓學生做到優勢互補，在合作交流下共同成長，取得進步和成功。教師在此過程中應發揮引導作用，為學生提供交流平臺，提高學生的合作交流能力。教師可以根據探索的問題，將學生分成不同小組進行充分探討，這樣一來，不僅能夠提高學生的思維能力，還有利于調動學生的積極性，提高學生的思維能力和表達能力。在相互合作交流的過程中，教師要注重循序漸進的引導，使學生能夠在交流過程中以科學準確的語言表達自己的觀點和發現的過程，以此培養學生的物理思維能力，提高學生的物理素養。

例如，在進行重力加速度測量實驗中，教師應鼓勵學生自主設計探究方案，在課堂上進行交流并對方案加以優化。教師根據學生情況，將其分成不同小組，第一組做單擺簡諧運動和自由落體運動，間接測定重力加速度；第二組做靜止物體平衡實驗，間接測定重力加速度；第三組做小車下滑運動實驗，測定重力加速度等，通過不同的探究方式和過程，相互合作交流，達到探究目的，提高探究質量。

（六）轉變評價方式

為了提高學生參與導研式教學的積極性，激發學生的探究欲望，教師應給予學生更多的鼓勵和肯定，提升學生的自信心，讓學生在興趣的作用下，逐漸養成良好的自主探究習慣，將發現問題和探究過程當作學習的樂趣。對學生的鼓勵和激勵，最直接有效的方式就是轉變評價方式，通過學生自評、學生互評、教師評價等多種評價相結合的方式，能夠使學生更充分地認識自己的情況，并重視探究過程。在評價過程中，教師應重視引導學生的自我評價和自我反思，在這一評價過程中，學生能夠更深刻地認識自己，發現自身存在的不足和優勢，更有針對性地提升自己的實踐探究能力。為了提高導研式教學效果，教師必須為學生留出更多可以自我反思的機會，讓學生體驗探究發現的過程，并能夠將自己的發現過程明確和簡潔地表達出來，并在此基礎上進一步認識自身的能力素質，有目的地提高自身的綜合素質，享受到探究的樂趣和喜悅。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中合理運用導研式教學方法，能夠有效提高教學效果，肯定學生主體地位，培養學生的能力素質。教師應營造教學情境、豐富教學方式、注重問題設計、制訂實施計劃、促進合作交流、轉變評價方式等，充分發揮導研式教學的優勢，不斷提升物理教學水平，培養學生綜合素養。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）