問題引領式教學在高中英語課程中的實踐

李子儀

摘? 要：近年來，高中英語教學致力于“雙新”背景下的教學改革，并在教學中注重思維品質的融合。文章結合英語學科核心素養，對英語基礎型課程和問題引領式教學策略進行了實踐分析。所謂問題引領式教學，是指以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程。在高中英語課堂中，教師幫助學生解決疑難問題與重點問題，通過問題解決達成教學目標，培育學生核心素養。

關鍵詞：高中英語；問題引領式教學；核心素養

新課標指出，英語學習活動應使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。而傳統的英語閱讀教學中，多為教師“一言堂”，學生被動接受語言輸入，無法培養學生自主探究并解決問題的意識，也無法培養其高階思維和學習能力。

在一線教學中，許多學校正在進行問題引領式教學課堂改革，目的是打造高效課堂，發揮學生在課堂中的主體地位，使每位學生都主動參與到課堂中，獲得學科實踐能力和思維能力的發展。問題引領式教學在高中英語閱讀教學中的實施方式和實際作用，對高中英語課堂教學的模式具有創新意義，同時有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

一、問題引領式教學理念

問題引領式教學模式是一種以問題為導向的新型教學模式，它是指教師根據教材內容和學生實際水平，提出問題，啟發學生去解決問題，以達到理解、掌握知識，發展各種能力的目的。不同于傳統的“填鴨式”教學，問題引領式教學模式改變了死記硬背、機械學習的方法，轉向自主、合作、探究，關心學生身心發展的特點，發揮學生在課堂教學中的主體地位，使每個學生都能主動參與到課堂活動中。教學過程一般按照“現象—質疑—探究—結論—解惑”的方式進行，關鍵是以問題引導思維，貫穿始終，并在此過程中合作探究，逐步推進，層層剝筍，答疑解惑，總結規律。在教學設計的形成過程中，教師需要將科學問題轉化為教學問題；將教師設問轉化為學生積極的學習與互動；將學生被動學習轉化為學生提出問題、探究問題，如此形成“學科—教—學”的三重轉化。

問題引領式教學是師生之間共同學習的過程，是一種在學生與教師之間建立緊密關系的手段，也是一種教師引導、學生自主探究的課堂模式。所以，問題引領式教學這一教學理念使核心問題成為工具，增加了課堂的導向性，讓學生獲得了更多的思考機會。本文以滬版牛津英語高二上Ｕｎｉｔ ６ Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ的教學為例，探索英語教學中基礎型課程“問題引領式課堂”的實踐。

二、教學環節及問題引領式教學的課堂實例

片段一：教師運用ＫＷＬ模式（Ｋ：Ｗｈａｔ Ｉ ｋｎｏｗ；Ｗ：Ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ；Ｌ：Ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ），讓學生自主提出對本文想要探索的問題，并以這三個問題作為引領，引導學生探索文章結構，并對“改造火星”進行自己的暢想，激發學生對如何具體改造火星的興趣。

師：Ｗｈａｔ ｉｓ ａｎ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ ｐｌａｎｅｔ？

生１：Ａ ｐｌａｎｅｔ ｗｉｔｈ ｂｒｅａｔｈａｂｌｅ ａｉｒ，ｗａｔｅｒ，ｈｅａｔ，ｐｌａｎｔｓ．

師：Ｇｏｏｄ！Ｉｓ Ｍａｒｓ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ？

生２：Ｎｏ．

師：Ｉｓ “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ” ｐｌａｎ ｆｅａｓｉｂｌｅ？

生３：Ｍａｙｂｅ ｙｅｓ．

師：Ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ，ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？

生４：Ｗｈａｔ ｔｏ ｄｏ？Ｈｏｗ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ？Ｗｈｙ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ？

片段二：教師通過深入挖掘文本，探究火星在改造的不同時期所采取的措施和工作原理，以及各個階段期間火星所發生的變化。在教師引導的過程中，學生能夠自行總結并完成火星改造過程的數軸圖（如圖１所示），以圖表形式直觀地展示課文中的文字內容。

師：Ｒｅａｄ ５ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈａｔ ｔｏ ｄｏ ｉｎ ｅａｃｈ ｓｔａｇｅ．

生１：Ｉｎ ｓｔａｇｅ ｏｎｅ...

師：Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｌｏｒ？

生２：Ｎｏ．

師：Ｉｎ ｓｔａｇｅ ｔｗｏ，ｗｈａｔ ｄｏ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ ｄｏ？

生３：Ｔｈｅｙ...

師：Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｌｏｒ？

生４：Ｙｅｓ...

三、以問題引領式為核心的課堂案例分析

本課“Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ”是滬版牛津英語高二上Ｕｎｉｔ６ Ｒｅａｄｉｎｇ語篇，作為ｒｅａｄｉｎｇ的導入課，同樣也是本單元的第一課時。在前期準備過程中，教師在備課階段可以基于單元整體教學，把握單元話題和知識之間的內在聯系。首先，明確單元主題為：Ｓｐａｃｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，教師要讓學生在第一課時可以對本單元主題產生一定的興趣，有大致了解?！埃裕颍幔睿螅妫铮颍恚椋睿?Ｍａｒｓ”的主題是基于未來人們對火星改造的計劃，在練習語法部分的條件狀語從句時，教師可以將Ｒｅａｄｉｎｇ語篇作為主題語境來訓練學生的語法，在單元設計中把有聯系的各個模塊聯系起來進行分析，把握單元主題和知識之間的內在聯系，將英語教學內容以單元模塊為基本單位進行整體教學。

本課以問題引領式的課堂教學范式展開，通過問題引導學生思維，落實教學目標。通過遞進式、螺旋式的問題設計，讓學生圍繞問題探究本課的學習內容。教師設計“總分式”問題鏈能夠培養學生思維邏輯的連貫性，有利于其對文章的框架與思路進行全方位和系統的描述與分析，從而有利于找到文章的關鍵環節。

首先是理解性問題——基于語篇內容，通過與文章話題相關的開放性問題討論：Ｗｈａｔ ｉｓ ａｎ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ ｐｌａｎｅｔ？Ｉｓ “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ” ｐｌａｎ ｆｅａｓｉｂｌｅ？讓學生初步感知語篇主題，了解文章主題，學生將帶著個性化的思考開啟文本閱讀。進而以ＫＷＬ閱讀教學法展開這節課學生想解決的三個問題：Ｗｈａｔ？Ｗｈｙ？Ｈｏｗ？本課主要培養學生以整體閱讀的意識來掌握文本重要信息，以“ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｋｎｏｗｎ”為切入點進入話題，以“ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ”為支點來解鎖文章信息，以“ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｄ”來鞏固新知。在文本分析過程中大膽放手，讓學生自己提問，并自行從文中獲得答案，最后通過教師的引導獲得更深層的理解。學生通過上述問題鏈閱讀本文，建立了和語篇相關的背景知識，為接下來的深入閱讀掃除了一定的障礙。

在閱讀活動中以應用性問題：Ｈｏｗ ｉｓ ａ ｒｅｄ ｐｌａｎｅｔ ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ ｉｎｔｏ ａ ｇｒｅｅｎ ｎｅｗ ｗｏｒｌｄ？為引領，旨在讓學生深入語篇內容進行理解和探究，并形成一定的內化和思考。在文本中，改造火星的五個階段都有不同的措施以及措施之下的細微變化，學生通過對大問題的思考，理清楚改造各階段的過程，也就明白了文章的條理順序，更好地抓住了深入閱讀中的重點信息。上述深入語篇的應用實踐類活動的問題鏈設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，目的在于發散學生的思維。并以圖像作為工具將文章線索可視化，使各個問題有序、合理地連接在一起。學生在深入文本的過程中能夠以此抓取語篇的重點信息，對課文進行深度理解和問題探究。

最后落實到拓展性問題——為學生創設新的與生活密切相關的話題：Ｗｈａｔ ｗｅ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ？Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ ｍｏｒｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ａｎｄ ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ？旨在讓學生對所學知識進行啟發和遷移，并運用于實踐。讀后活動讓學生了解學校發展歷史，自主探究學校改造的五個階段，并思考學校當前處于什么階段，做了哪些改造。最后進行創造性思維的拓展，引導學生思考學校在未來還可以進行哪些改造？這樣不僅讓學生了解學校特色發展與改變，還能啟發學生以“小主人”的姿態更多探索與參與學校的建設。通過層層遞進的問題引導，學生運用已學的主題內容引起他們對“個人層面”的思考，將所學價值判斷遷移至新的情境應用中。在此階段，“問題鏈”能夠指向學生的高階思維，包括推理與論證、批判與評價等，學生通過合作討論的方式，對具有開放性和思辨性的問題各抒己見，激起思維的碰撞，并實現深度學習。此活動中，教師并不局限于教材的知識點，融合育人價值觀，達到了學科育人的目標，同時培養了學生批判性思維與創造性思維，促進了能力向素養的轉化。

本課圍繞不同的問題，學生以自主、合作、討論等方式，落實課時學習目標。此課例通過問題式引領打開學生思維，并逐步達到一定的深度和廣度，為學生的思維發展創設空間，并以語言能力為核心達到了發展英語學科核心素養的課程目標。

四、教學案例反思

就整體而言，本節課基本達到了最初的預期目標，課堂的呈現也較完整順暢，且學生的課堂反饋積極主動。本堂課的亮點在于問題引領是由淺入深，螺旋式遞進的，學生能夠通過教師的引領清晰地了解文章內容和結構。若教師在導入階段沒有考慮到學生已有的知識儲備，就與原本的教學設計意圖不符，無法做到啟動已有知識，開啟新知的教學目的。同時，作業的設置也是緊緊圍繞本課的內容做出最后的筆頭產出，有效達到了閱讀課“以讀促寫”的教學目標。最后，讀后活動落腳點于“改造火星”較有新意，形式上通過讀后活動的設計以及課后作業的完成。

本節課中，讀后活動的設計是小組討論，而過程中學生自主討論的時間留白比較少，可能導致部分不善于且不愿表達的學生沒有充足的機會發表自己的想法。為了讓學生提升課堂興趣與參與度，教師需要留給其更大的自主探究和試錯的空間，學生通過自主學習或者合作交流的形式，主動分析問題和解決問題的能力得到提升，所以教師應給學生足夠的思考空間。同時課堂中也要“關注課堂中即時生成的問題”，抓住重點問題并思考問題產生的原因，該如何有效處理問題等。在此過程中，課堂節奏應該放緩慢，學生能夠用筆記錄自己的思考。而當教師評價教學效果時，應把學生的思考作為學習經驗捕捉和放大，有效調控教學節奏。

問題引領式教學目前處于教學模式的中心位置，如何踐行問題引領式的教學策略在高中英語課堂中的融合滲透，則需要著眼于高中學科育人方式的改變，積極進一步探討問題引領式課堂教學范式研究。高中英語課堂教學要緊扣“新教材新課標”的理念，以主題意義為引領，以語篇為依托，深度挖掘育人價值，緊密貼合問題引領的要求，運用教材創設問題情境，通過主線將逐層遞進的問題鏈層層深入，以調動學生的學習熱情和積極性。在實際教學中，“問題鏈思維”融入課堂則需要多考慮學生的認知起點，留給學生更大的自主探究和試錯的空間。探究在高中英語閱讀課堂教學中如何運用問題引領式教學模式來指導教學設計，需要在問題教學理論、英語學科核心素養等理論體系的指導下，依據問題引領式教學模式的特點和價值來進行。此課堂范式以由淺入深的“問題鏈”設計來達到“培養學生的問題意識，提高學生自主構建知識的能力，發展核心素養”的教學目標，從而提高英語閱讀課堂教學成效。

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（責任編輯：鄒宇銘）