團(tuán)體沙盤在中小學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

宋劍鋒

沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立，被公認(rèn)為最有效的心理治療方法之一。20世紀(jì)80年代以來，沙盤逐步走進(jìn)學(xué)校，應(yīng)用于心理健康教育，美國“911 事件”后，紐約教育部門借助沙盤游戲技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新的途徑。團(tuán)體沙盤心理技術(shù)是我國本土化的創(chuàng)新與應(yīng)用，[1]已廣泛應(yīng)用于教育、衛(wèi)生、司法等多個(gè)領(lǐng)域。從“十三五”開始，在教育行政部門的大力推動(dòng)及教育科研部門的引領(lǐng)下，長春市以主導(dǎo)課題為載體，在中小學(xué)進(jìn)行團(tuán)體沙盤的應(yīng)用研究，取得了豐富的成果和顯著成效。筆者以近六年長春市中小學(xué)心理沙盤實(shí)踐工作為參照，于2020 年進(jìn)行了“長春市中小學(xué)心理健康教師及沙盤心理技術(shù)應(yīng)用調(diào)查”，通過與2016年團(tuán)體沙盤相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究，了解中小學(xué)團(tuán)體沙盤心理技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為教育行政部門進(jìn)一步推進(jìn)團(tuán)體沙盤在中小學(xué)的應(yīng)用提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究范圍與對(duì)象

調(diào)研范圍涵蓋長春市域16 個(gè)縣（市）區(qū)（除公主嶺市），研究對(duì)象分布在長春地區(qū)的省、市直屬中小學(xué)校、各縣（市）區(qū)小學(xué)、初中、高中等三個(gè)學(xué)段，包括心理主導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)校和非實(shí)驗(yàn)校兩個(gè)部分。直接調(diào)查的對(duì)象是各校心理健康教師或德育主任、科研主任等心理健康教育相關(guān)教師。

（二）研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容包括三個(gè)方面，一是中小學(xué)心理輔導(dǎo)室配備的基本情況調(diào)查；二是中小學(xué)沙盤配備與應(yīng)用的基本情況調(diào)查；三是中小學(xué)心理健康教師沙盤心理技術(shù)理論和應(yīng)用水平的基本情況調(diào)查。

研究方法主要采取問卷調(diào)查和訪談法。問卷內(nèi)容包括學(xué)校沙盤硬件的基本情況、師資配備及沙盤的應(yīng)用等方面，采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，共設(shè)題目29道。本次調(diào)查共回收問卷212份，有效問卷190份，問卷有效率為89.62%。有效問卷中心理主導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)校（下圖中簡稱“實(shí)”）75份，包括小學(xué)39份，初中21份，高中15份；非實(shí)驗(yàn)校（下圖中簡稱“非”）115份，包括小學(xué)71份，初中37份，高中7份。

二、中小學(xué)沙盤心理技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，長春市的心理基本設(shè)施建設(shè)具有良好的發(fā)展態(tài)勢。在心理輔導(dǎo)室的建設(shè)方面，長春市心理實(shí)驗(yàn)校和非心理實(shí)驗(yàn)校的配備情況都是2020 年優(yōu)于2016 年，同時(shí)心理實(shí)驗(yàn)校的基本設(shè)施配置情況優(yōu)于非心理實(shí)驗(yàn)校，高中學(xué)段的心理輔導(dǎo)室建設(shè)效果更優(yōu)。此外，中小學(xué)個(gè)體和團(tuán)體心理沙盤的配備情況也有了一定程度的改善，但小學(xué)和初中的沙盤配置整體不如高中學(xué)段。

（一）心理輔導(dǎo)室和沙盤室等硬件設(shè)施逐漸完善

第一，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況。根據(jù)回收問卷統(tǒng)計(jì)，長春市中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況良好，實(shí)驗(yàn)校的心理輔導(dǎo)室配備比達(dá)到96%，較前期調(diào)研中實(shí)驗(yàn)校配備占比64% 有了較高程度的提升，非實(shí)驗(yàn)校的配備比也達(dá)到86.07%。可見，心理健康教育工作正在有序、有效的開展，心理輔導(dǎo)室的配備正在趨于普及。長春市中小學(xué)心理輔導(dǎo)室面積在20m2以下的占38.97%，較2016年調(diào)研數(shù)據(jù)53%有所降低，50m2以上的心理輔導(dǎo)室較一期調(diào)研數(shù)據(jù)提高7%，其中初中50m2以上的心理輔導(dǎo)室占比51%，高中其次，最后是小學(xué)，說明心理輔導(dǎo)室成為心理健康教育的必備硬件，并向高品質(zhì)發(fā)展。

第二，沙盤室建設(shè)情況。一是個(gè)體沙盤室建設(shè)情況。數(shù)據(jù)顯示，長春市配備個(gè)體沙盤室的實(shí)驗(yàn)校占實(shí)驗(yàn)校總數(shù)的56%，非實(shí)驗(yàn)校配備占比35.65%，其中實(shí)驗(yàn)校的個(gè)體沙盤室較前期數(shù)據(jù)提高35%。二是團(tuán)體沙盤室建設(shè)情況。如圖1數(shù)據(jù)顯示，課題實(shí)驗(yàn)校團(tuán)體沙盤室的配備已經(jīng)達(dá)到64%，其中高中配備比例最高，小學(xué)與初中還需進(jìn)一步提高。關(guān)于團(tuán)體沙盤室的建設(shè)面積，配備沙盤室的學(xué)校近三成能達(dá)到30～50m2的建筑面積，而前期數(shù)據(jù)中并無團(tuán)體沙盤室的體現(xiàn)。可見，在教育行政部門、科研部門、各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的共同努力下，團(tuán)體沙盤室等相關(guān)硬件建設(shè)正在逐步完善。三是中小學(xué)校的沙盤數(shù)量。長春市中小學(xué)校配備的沙盤總數(shù)有了質(zhì)的飛躍，目前全市共配備個(gè)體沙盤236 個(gè)，較前期的29 個(gè)提高了7 倍多，團(tuán)體沙盤數(shù)量也大幅度提高，同時(shí)，便攜式沙盤在中小學(xué)沙盤配備中占比最高。

圖1 長春市中小學(xué)團(tuán)體沙盤室配備情況

（二）專職心理教師初步掌握?qǐng)F(tuán)體沙盤技術(shù)

一是中小學(xué)專、兼職心理教師情況。按照教育部“中小學(xué)至少配備1 名專職心理健康教育教師”的要求，小學(xué)、初中和高中各學(xué)段專職心理教師的人數(shù)均達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求，與專職心理教師隨學(xué)段增高人數(shù)增加相反，兼職心理教師人數(shù)則存在隨學(xué)段下降的趨勢。

二是心理教師掌握沙盤技術(shù)情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有74% 的專職心理教師初步掌握了沙盤操作技術(shù)，45% 的兼職心理教師初步掌握了沙盤操作技術(shù)；初步掌握沙盤操作技術(shù)的心理教師高中達(dá)到82%，初中占64%，小學(xué)只有50%。

（三）團(tuán)體沙盤心理技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用對(duì)象和范圍逐漸擴(kuò)大

學(xué)校的沙盤應(yīng)用對(duì)象主要是學(xué)生，其后依次為教師、特殊兒童，最后是家長，主要內(nèi)容是以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，解決學(xué)生在成長中的發(fā)展性心理問題，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。在沙盤技術(shù)的使用方式中，團(tuán)體沙盤的應(yīng)用占73.68%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體沙盤的26.32%，團(tuán)體沙盤心理技術(shù)在各種教學(xué)及活動(dòng)中的應(yīng)用比例分別為：心理健康課中應(yīng)用36.81%、心理社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)用22.53%、團(tuán)體訓(xùn)練中應(yīng)用15.3%、學(xué)科課中應(yīng)用13.19%、心理講座中應(yīng)用12.09%。可見，團(tuán)體沙盤在心理健康課中應(yīng)用比例最高，其次為心理社團(tuán)類活動(dòng)，在學(xué)科課與心理講座中的應(yīng)用程度相對(duì)較低。

（四）團(tuán)體沙盤技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用增強(qiáng)了教師職業(yè)幸福感

1.教師學(xué)習(xí)沙盤技術(shù)的收獲。從圖2可見，在教師對(duì)學(xué)習(xí)沙盤技術(shù)后的自我成長評(píng)價(jià)中，專業(yè)技能的提高及教育經(jīng)驗(yàn)的增加是其最直接的體驗(yàn)，繼而通過案例素材的積累，自我效能感也有顯著提升。隨著心理教師對(duì)沙盤心理技術(shù)的掌握和應(yīng)用研究，更多的教師開始著手于相關(guān)課題的立項(xiàng)及研究成果的發(fā)表，這些都是教師自我完善最直接的體現(xiàn)。同時(shí)，心理教師不是主科教師，往往會(huì)因此缺乏職業(yè)自信，但隨著知識(shí)和觀念的內(nèi)化、專業(yè)技能的提高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝練，更多的心理教師找到了工作重心和落腳點(diǎn)，提升了職業(yè)自信。

圖2 教師學(xué)習(xí)沙盤技術(shù)的收獲

2.學(xué)習(xí)沙盤技術(shù)后對(duì)職業(yè)幸福感的自我評(píng)估。從圖3 數(shù)據(jù)可見，教師的職業(yè)幸福感與職業(yè)專業(yè)化呈正相關(guān)，最直觀調(diào)動(dòng)職業(yè)幸福感的兩個(gè)主要因素是心理咨詢技能的增長及操作沙盤技術(shù)時(shí)的快樂體驗(yàn)，其次為案例結(jié)束后的成就體驗(yàn)與工作被認(rèn)可的需要等兩個(gè)因素。沙盤理論和技能的提升讓教師在心理健康教育工作中體驗(yàn)到成就感，能進(jìn)一步促進(jìn)其自我提升與突破，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

圖3 教師學(xué)習(xí)沙盤技術(shù)后對(duì)職業(yè)幸福感的自我評(píng)估情況

（五）課題研究成為團(tuán)體沙盤技術(shù)應(yīng)用和推廣的主要途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.3% 課題實(shí)驗(yàn)校已立項(xiàng)相關(guān)課題，20.3% 非實(shí)驗(yàn)校課題也已立項(xiàng)。除了參與學(xué)校課題研究之外，還有19%～27% 的教師對(duì)沙盤相關(guān)課題進(jìn)行了立項(xiàng)研究，并將取得的研究成果公開發(fā)表或在學(xué)校、區(qū)域或全市等不同級(jí)別現(xiàn)場會(huì)上交流展示。通過與前期調(diào)研數(shù)據(jù)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，在各級(jí)教育行政部門推動(dòng)、教育科研部門專業(yè)引領(lǐng)及各實(shí)驗(yàn)校的研究探索下，長春市不僅沙盤硬件設(shè)施從無到有，配備比例逐年上升，而且中小學(xué)心理健康教師沙盤心理技術(shù)理論水平和操作技能等方面也從零起點(diǎn)逐步提高，研究成果得到了認(rèn)可和推廣，并在心理健康教育中取得了積極成效。

三、團(tuán)體沙盤在中小學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）沙盤室等硬件設(shè)施配備不足

調(diào)查表明，心理輔導(dǎo)室的建設(shè)存在學(xué)段差異，高中全部配備了心理健康輔導(dǎo)室，但小學(xué)的心理輔導(dǎo)室建設(shè)需要進(jìn)一步完善與加強(qiáng)。配備個(gè)體沙盤室的學(xué)校占實(shí)驗(yàn)校總數(shù)的56%，非實(shí)驗(yàn)校配備百分比為35.65%，雖然實(shí)驗(yàn)校的個(gè)體沙盤室較前期數(shù)據(jù)提高了35%，但從總體看，長春市中小學(xué)個(gè)體沙盤室的配備率只有43.68%，團(tuán)體沙盤室的配備率僅有36.84%，其中，實(shí)驗(yàn)校配備率為64%，非實(shí)驗(yàn)校為19.13%。可見，長春市中小學(xué)團(tuán)體沙盤室和個(gè)體沙盤室配備率均低于44%，處于較低的起步水平，多數(shù)學(xué)校由于硬件缺乏無法開展沙盤團(tuán)體輔導(dǎo)。因此，將沙盤心理技術(shù)在中小學(xué)校普及還需打牢硬件配備基礎(chǔ)。

（二）教師團(tuán)體沙盤理論與技術(shù)培訓(xùn)不足

調(diào)查結(jié)果表明，教師沙盤心理技術(shù)專業(yè)水平較低，未參加過沙盤相關(guān)培訓(xùn)的心理教師占47.89%。與前期調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比可見，沙盤使用受到限制的原因中“設(shè)備不全”已由前期居首位降為次位，而操作技能“會(huì)使用的人比較少”占本次調(diào)查的問題之首。“缺乏理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)”是位居沙盤技術(shù)操作受限原因的第一位。長春市雖然進(jìn)行了兩輪團(tuán)體沙盤初級(jí)、中級(jí)培訓(xùn)和沙盤督導(dǎo)培訓(xùn)，培養(yǎng)了100 余名具備初步團(tuán)體沙盤理論與實(shí)操技能的心理教師，但數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。缺少團(tuán)體沙盤高級(jí)培訓(xùn)，教師團(tuán)體沙盤心理技術(shù)應(yīng)用水平整體不高，由于缺少理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師不敢將其應(yīng)用在心理輔導(dǎo)工作中，導(dǎo)致大量沙盤設(shè)施處于閑置狀態(tài)。可見，當(dāng)硬件設(shè)施逐步到位，教師專業(yè)水平不足就成了制約沙盤科學(xué)使用的瓶頸。

（三）團(tuán)體沙盤應(yīng)用不均衡

團(tuán)體沙盤應(yīng)用學(xué)段發(fā)展不均衡。團(tuán)體沙盤室的建設(shè)存在學(xué)段差異，其中高中團(tuán)體沙盤室配比為50%，初中為41.38%，小學(xué)為31.82%。心理健康教師使用沙盤設(shè)備的勝任力情況也存在學(xué)段差異，高中教師提高人數(shù)比例最大為90.9%，初中為75.86%，小學(xué)教師提升人數(shù)比例最少，為57.27%。教育經(jīng)驗(yàn)、案例素材的積累、自我效能感提升等三個(gè)方面也同樣存在學(xué)段差異，高中教師提升最高，初中居中，小學(xué)教師最低。而在“未參加過相關(guān)培訓(xùn)期待學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”和“學(xué)校更加重視心理健康教育工作”這兩個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)則正好相反，小學(xué)最高、初中居中、高中最低。團(tuán)體沙盤應(yīng)用區(qū)域發(fā)展不均衡，整體情況城市優(yōu)于縣城，縣城優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)于農(nóng)村。

（四）團(tuán)體沙盤應(yīng)用范圍和內(nèi)容狹窄

目前，心理沙盤在應(yīng)用人群方面大多是普通學(xué)生群體，較少涉及特殊兒童、教師、家長等群體；從沙盤技術(shù)使用方式看，主要為心理課、心理社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科課等，較少融合其他途徑；在校內(nèi)宣傳力度不夠，很多師生對(duì)心理沙盤不了解，甚至部分教師認(rèn)為心理沙盤有神秘色彩；從沙盤工作內(nèi)容看，問題取向仍大于發(fā)展取向，很多沙盤較多涉及創(chuàng)傷類的主題；個(gè)體沙盤和團(tuán)體沙盤未充分結(jié)合運(yùn)用，做團(tuán)體沙盤過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或同質(zhì)小團(tuán)體需要后續(xù)關(guān)注，對(duì)此部分群體關(guān)注程度不夠；普遍研究較多，如學(xué)習(xí)、情緒、人際關(guān)系等方面涉及較廣，節(jié)點(diǎn)研究較少，如增強(qiáng)小升初過渡期適應(yīng)性問題，初三升高中適應(yīng)性問題等；從沙盤形式上看，較少涉及親子沙盤、師生沙盤、師師沙盤。

四、團(tuán)體沙盤應(yīng)用的對(duì)策與建議

（一）保障硬件建設(shè)，增加團(tuán)體沙盤配備

從2016 年12 月“長春市教育局關(guān)于應(yīng)用體驗(yàn)式團(tuán)體沙盤心理技術(shù)開展心理健康教育課題研究的通知”（長教辦字〔2016〕19號(hào)）文件下發(fā)以來，長春市的沙盤室從無到有，各級(jí)各類學(xué)校配備的沙盤總數(shù)有了質(zhì)的飛躍。團(tuán)體沙盤數(shù)量大幅度提高，便攜式沙盤在學(xué)校沙盤配備中占首位，保障了學(xué)校團(tuán)體沙盤的初步開展。但目前，長春市中小學(xué)團(tuán)體沙盤室的總體配備率僅有36.84%，而且大部分團(tuán)體沙盤在市直高中，需要各級(jí)教育行政部門加大投入，加強(qiáng)學(xué)校沙盤室的硬件建設(shè)，為心理沙盤技術(shù)在中小學(xué)廣泛開展提供物質(zhì)保證。

（二）加強(qiáng)融合發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)體沙盤在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用

目前，在沙盤心理技術(shù)的使用方式中，團(tuán)體沙盤的應(yīng)用率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體沙盤，而且已經(jīng)應(yīng)用于心理健康課、心理講座、學(xué)科課和心理社團(tuán)活動(dòng)，其中心理課堂團(tuán)體沙盤應(yīng)用程度最高，其次為心理社團(tuán)類活動(dòng)。應(yīng)不斷研究探索，把團(tuán)體沙盤心理技術(shù)的應(yīng)用與心理健康教育的各種途徑相結(jié)合，將其融入學(xué)校現(xiàn)行的心理課、心理咨詢、各學(xué)科教學(xué)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、家長學(xué)校和教師心理保健等各項(xiàng)教育教學(xué)工作，通過團(tuán)體沙盤心理技術(shù)與心理健康教育多種途徑相結(jié)合，有效提升學(xué)校心理健康教育工作水平。

（三）多途徑推進(jìn)，促進(jìn)團(tuán)體沙盤優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

一是課題引領(lǐng)發(fā)展。從團(tuán)體沙盤應(yīng)用的整體情況看，城區(qū)、實(shí)驗(yàn)校尤其是高中走在了發(fā)展的前列，但在沙盤應(yīng)用倫理、應(yīng)用對(duì)象與方式、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)與督導(dǎo)等方面仍存在很多需要完善和解決的問題，教育行政部門、研究部門應(yīng)進(jìn)行總體統(tǒng)籌規(guī)劃，以主導(dǎo)課題研究為載體，加強(qiáng)引領(lǐng)，有計(jì)劃、有步驟地科學(xué)推進(jìn)。

二是強(qiáng)弱協(xié)同發(fā)展。發(fā)揮主導(dǎo)課題的平臺(tái)作用，通過召開研討會(huì)、現(xiàn)場會(huì)等方式創(chuàng)造線上分享、線下觀摩、交流研討的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)各校間的資源、經(jīng)驗(yàn)與成果共享，以強(qiáng)帶弱實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)研究突破。

三是學(xué)校特色發(fā)展。新形勢下應(yīng)結(jié)合新課改和新高考面臨的新問題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展新特點(diǎn)和新需求，把沙盤心理技術(shù)與新課改、新高考、生涯規(guī)劃相融合，開發(fā)校本特色團(tuán)體沙盤活動(dòng)，形成新課改創(chuàng)新點(diǎn)；開發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)問題”“行為問題”“品行問題”和“情緒問題”等沙盤輔導(dǎo)策略，形成學(xué)生成長性問題解決助力點(diǎn)；開發(fā)親子團(tuán)體沙盤活動(dòng)，形成親子溝通、家校互聯(lián)的凝聚點(diǎn)；開發(fā)教師團(tuán)體沙盤活動(dòng)，形成學(xué)校發(fā)展的增長點(diǎn)。打造符合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況的團(tuán)體沙盤特色，促進(jìn)團(tuán)體沙盤優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（四）系統(tǒng)培訓(xùn)督導(dǎo)，提高專兼職心理教師沙盤理論與技術(shù)水平

一是進(jìn)行團(tuán)體沙盤分級(jí)培訓(xùn)。組織開展團(tuán)體沙盤初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等分級(jí)培訓(xùn)，系統(tǒng)提高專兼職心理教師沙盤理論與實(shí)操的專業(yè)素養(yǎng)與技能。

二是開展團(tuán)體沙盤督導(dǎo)活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)督導(dǎo)師的培養(yǎng)，建設(shè)中小學(xué)團(tuán)體沙盤督導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)教師團(tuán)體沙盤工作過程與困惑，開展沙盤督導(dǎo)師上級(jí)督導(dǎo)、心理教師間的同級(jí)督導(dǎo)，全程督導(dǎo)、定期督導(dǎo)、臨時(shí)督導(dǎo)等形式的活動(dòng)，提高教師專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高。

團(tuán)體沙盤心理技術(shù)是在當(dāng)前環(huán)境與階段下有效且有相當(dāng)可塑性的心理健康教育技術(shù)，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前在中小學(xué)應(yīng)用普及度良好。團(tuán)體沙盤在中小學(xué)的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，進(jìn)一步推廣應(yīng)用仍存在諸多問題和困難，希望本研究為教育行政部門決策提供數(shù)據(jù)支持和咨詢服務(wù)，通過硬件建設(shè)、隊(duì)伍培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、項(xiàng)目推動(dòng)、均衡發(fā)展等策略，科學(xué)推進(jìn)團(tuán)體沙盤在中小學(xué)的應(yīng)用，有效提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展。