淺談體育學科中的合作學習

趙新生

根據《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的相關規定，體育與健康課程應秉持“健康為先”的教學理念，以激發學生的運動熱情，培養其養成良好的運動習慣，形成終生進行體育活動的意識，同時注重培養學生的勇敢、頑強和堅韌不拔的意志品質，以促進學生在身體、心理和社會適應能力等多方面得到健康、和諧的發展。

合作學習被視為國家基礎課程改革所倡導的新型學習方式之一，也是新課程改革中的一個亮點。作為體育課的一種教學方式，它被廣大中小學教師廣泛應用于教學實踐。通過這種方式，教師可以有效地解決大班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾。因此，應該加強對合作學習的研究、應用和總結，以充分發揮其最大的效果。

合作學習的起源與發展

合作學習是自主學習的一種重要形式。20世紀70年代，美國率先提出了合作學習的理念，隨后在80年代廣受全球關注。我國在80年代也開始引入合作學習理念，并在90年代開始在部分學校進行嘗試和探索。然而，合作學習在我國真正受到重視和發展還是在21世紀國家基礎教育課程改革啟動之后得以體現。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。合作學習是相對“個體學習”而言，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。

使用“合作學習”教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養，有助于合作能力的提高；合作學習有助于智力放大，思維共振，提高學習效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現資源共享；合作學習有利于因材施教，學生間客觀上存在著差異，在合作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人；合作學習大大擴大了學生參與的機會，小組中的每個學生都有更多的發言、表現、相互交流及評價的機會，從而彌補了班級教學制下教學的局限性；合作學習可以提高學生的交往能力；合作學習可以使學生產生更多的靈感，有利于創新，獲取更多的收益，得到更好的體驗，有利于學生終生體育觀的養成。因此，合作學習在課改后的體育教學中得到大力提倡，并得到廣泛使用。

合作學習的分類

在體育教學中，合作學習一般分為三種類型：

兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習） 在體育教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是典型形式的合作學習，這種合作學習形式易于組織，且教學效果比較理想。好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如，廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由組合，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。

小組合作學習 目前，中小學體育教師用得最多的、最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨的大班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內進行分工，怎樣選擇小組長，以及小組長如何開展小組活動。下面把常用的分組模式介紹一下：根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案。

一是穩定分組。即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分成較為穩定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。

二是階段分組。階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個教學單元中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，有三種分組方式。

第一種是按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不盡相同。例如在乒乓球教學單元中，把會打和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，使會打者水平提得更高，用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。

第二種是按愛好相同分組，其特點是愛好相同，技能卻不盡相同。例如在球類教學單元中，同時出現籃球、足球和排球，讓學生根據愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有較大幅度的提高，這也是新課程標準基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。

第三種是按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改善了人際關系。

三是靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，課后即被解散，主要有三種分組方式：按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：60厘米、70厘米、80厘米、90厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過80厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。在使用這種分組過程中，要指導學生學會處理競爭與合作的關系；按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養學生的合作精神；隨機分組，這種小組也是在一節課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲。而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

全員合作教學 它是指教師在與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課中采用此方法。

合作學習的優勢

在教學過程中，應當注重培養學生的互助意識和團體學習精神。具體而言，我在教學過程中采用了合作學習的方式，通過體育學習與實踐來培養學生的團隊合作精神。合作學習主要通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學來提高學生學習的主動性，提高學習的質量。這種教學模式是充分考慮了體育教育學中的集體形成和人際交流的規律性來設計教學過程的。合作學習以“學生為主、主動學習”為理論依據，以“集思廣益、探究創新”為核心內容，以“互幫共勉、競爭激勵”為原則。合作學習是一種讓學生“在合作中競爭、在競爭中合作”“在樂中求學、在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它完全符合現代教育的觀點。

一是合作學習符合青少年在年齡、生理以及心理特點上的需求，也符合他們的心理傾向。在小組合作中，個體具有獨立性，同時也具備協作性。這種模式通過一系列的群體活動，為個體提供了良好的自我認知、自我確認、自我表現以及合作創新的環境，同時也是建立良好人際關系的基礎。

二是合作學習營造了一個愉快的學習氛圍。它保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習，而且同學之間講心里話，活動中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴，對學生而言，來自同學的鼓勵與幫助比來自教師的更有效。

三是合作學習促進了學生主體作用的發揮。合作學習是一種團隊行為。在群體活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉，因此，在練習中必然會盡自己的最大努力，發揮自己的潛在能力。在合作中同學之間相互理解、相互接受，充分發揮每個人的優勢。同時在小組活動中，通過相互配合、動作協同、默契合作，學生之間建立起來一種特殊的關系與友誼，這種友好合作關系的建立，既發揮了學生的主體作用，又培養了良好的個人品質。在教學中，常有個別學生站在旁邊觀看同學練習而自己卻很少參與。通過詢問了解他們的想法：“許多練習都很難完成，無法與其他同學相比，心里很難受。”聽完學生的話，我將班級的學生分為幾個合作小組，充分利用小組的力量，通過組內成員間相互交流、溝通與幫助，使有心理負擔的學生放下思想包袱，積極參與到小組活動中，這樣，很好地解決了這個問題。

四是合作學習讓學生體驗成功的喜悅。在合作學習過程中，由于它集合了眾人的優勢，因此學習效果比較高。如在教學設計中有意識地讓每個學生都有表現，成功扮演小組中各個“角色”。在集體比賽中，任何一人失誤都會導致小組的失利，充分體現了小組中個人的價值、同伴之間的協作幫助，尤其是在競賽中相互切磋，使他們體會到集體的力量。

五是通過合作學習克服懶惰，實現共同進步。合作并不是簡單地把學生分成小組，讓他們在一起獨自聯系。這樣他們會不知道如何合作，會產生參與程度低或不參與的情況，如果完成不好，就會影響其他同學和團隊的成績。例如在前滾翻教學中，組長檢查整個動作，組員分別檢查準備姿勢、蹬地、團身等動作，并鼓勵全組的同學進行練習和討論。這樣每個人都有自己的任務，都有自己的價值體現。在合作學習中，要有效地促進學生的主體性發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生的成功和創新意識，建立起師生之間相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學環境。同時，引導學生去發現問題，探究解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在體育教學中發揮其應有的作用。

使用合作學習時應注意的問題及其建議

從當前中小學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執行上一些普遍性問題：未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結合起來；教師的引導作用和指導作用不夠；討論的有效性不高；小組合作學習流于形式；課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。針對這些問題，我提出以下建議：

一是加強引導，教會學生學會合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如何確定小組長，小組長擔當什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題與突發事件，怎樣匯報學習成果等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

二是不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用合作學習的教學模式。新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，要有針對性地選用合作學習的教學模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設定，內容的選擇，人數安排，小組的結構，合作的方式，場地設施的要求，環境條件，課堂紀律的保障，過程的監控、指導，成果的反饋、評估，安全事項等。

三是利用好合作學習這種教學模式的同時，應加強學生其他素質的培養。合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能。因此，合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上。通過合作學習，教師應著重關注學生下列素質的培養：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，建立平等、民主的意識；積極主動配合、協調他人開展活動，有較強的交往能力；獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評，既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤，在完成任務中，敢于創新；鍥而不舍、銳意進取、求真務實、精益求精、勇于克服困難的精神；對集體、對工作、對他人高度負責，不患得患失，認真履行自己的義務，有助人為樂、甘于奉獻的精神。

四是在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。承認個體差異是個性化教學的前提。在開展合作學習時，我們一定會發現小組活動中有種種不平衡的現象，如有的人總是搶先發言、爭著表現，而有的同學卻總是失去機會或默默地坐著。對于種種不平衡的現象，我們要具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當組長，對合作的任務提出每個人都要參與的具體明確的要求，保證每個學生都有參與的機會等。因此，在合作學習中，既要面向全體，又要關注個體差異。

體育是培養學生個性自由發展的理想途徑，有助于培養良好的體育道德，并提升他們的社交技巧和自我表達能力。同時，體育還可以增進對個體差異的理解。選擇科學的合作學習模式，考慮周全，安排妥當，使合作學習這種教學模式在體育教學中發揮出更高的優勢，從而促進體育課堂教學效率的提高。