信息技術助力下的小學古詩詞教學

涂榮華

古詩詞作為中國文化的重要組成部分和小學階段的教學內容之一，面臨著傳統教學方式所帶來的一些問題，如課堂氛圍沉悶、學生缺乏興趣等。因此，如何巧妙地借助信息技術手段來提高小學古詩詞教學的效果，已成為當前教育工作者所面臨的重要挑戰。

信息技術在小學古詩詞教學中的應用現狀

隨著現代信息技術的不斷發展，其在小學古詩詞教學中的應用也逐漸普及。信息技術在小學古詩詞教學中的應用現狀主要包括以下幾個方面。一是多媒體課件：教師在教學古詩詞時，可以使用多媒體課件展示相關圖片、音樂和視頻等素材，幫助學生更好地理解古詩詞的意境和韻律，體會古詩詞所表達的情感。二是互動教學工具：教師可以使用互動教學工具，如希沃白板互動、希沃易課堂等，引導學生參與課堂互動，提高學生的學習興趣和效果。三是網絡平臺：學校或教師可以搭建學校局域網絡平臺，也可以借助國家中小學教育網絡平臺提供的古詩詞學習資源、作業、討論等，讓學生可以隨時隨地進行自主學習和交流。四是在線課程：一些學校或教師會開設在線課程，通過視頻、直播等方式進行古詩詞教學，讓學生可以隨時隨地學習古詩詞。五是人工智能技術：人工智能技術可以被應用于古詩詞教學中，如語音識別、自動評分、個性化推薦等，以提高教學的智能化水平和效果。

綜上所述，信息技術在小學古詩詞教學中的應用現狀較為豐富多樣，但其應用效果還需要根據不同的教學需求和實際情況進行評估和優化。

可能出現的問題及對應措施

存在問題 盡管信息技術在古詩詞教學中有其優勢和便利性，但也存在一些問題和挑戰，教師在使用信息技術進行古詩詞教學時應該保持警惕。

一是文化價值的流失：古詩詞是中國傳統文化的重要組成部分，其包含著豐富的歷史、文化和藝術內涵。然而，使用信息技術進行教學可能導致對古詩詞的深入理解和傳統文化價值的忽視。如果只注重技術手段和表面的內容傳遞而忽略了對古詩詞的細致解讀和學生的情感體驗，就容易造成古詩詞的文化價值流失。二是真實體驗的缺失：古詩詞作為一種文學藝術形式，具有獨特的韻律、音韻和意境，需要通過語調、聲音和節奏等方式來傳達。然而，信息技術在傳遞古詩詞時可能無法完全還原這些特點，導致學生對于古詩詞的真實體驗缺失，電子設備的音質可能無法達到朗誦古詩詞所需的音樂感和韻律感。三是缺乏互動與交流：使用信息技術進行古詩詞教學可能缺乏師生之間的互動和學生之間的交流，限制了學生的參與度和創造力的發揮。例如，在一個線上討論平臺上，學生們可以在屏幕上發表自己對古詩詞的理解和感受，但無法與同學們進行面對面的討論和互動，無法即時得到反饋和啟發。四是資源質量和真實性的問題：在互聯網時代，大量的古詩詞資源可以在網上找到，但并不保證其質量和真實性。學生在使用信息技術進行古詩詞學習時，需要具備鑒別和篩選信息的能力，以避免被誤導和錯誤理解。同時，教師在使用信息技術進行教學時也需要對資源進行評估和選擇，確保教學內容的準確性和可靠性。

應對措施 這些問題可能會影響學生對古詩詞的深入理解、情感體驗和創造力的發展，需要教師在使用信息技術進行古詩詞教學時有所選擇，下面是一些參考。

一是綜合傳統教學方法：信息技術可以作為輔助工具，而不是替代傳統教學。教師應結合傳統教學方法，注重學生對古詩詞的深入理解和傳統文化價值的傳承。例如，通過課堂講解、學生朗誦、討論互動等方式，引導學生深入解讀古詩詞的意境和哲理。二是創造互動與合作機會：在信息技術輔助的古詩詞教學中，教師應設計互動性強的學習任務，鼓勵學生之間的交流和合作。例如，利用在線討論平臺或社交媒體，組織學生討論古詩詞的意義、創作相關作品等，促進學生之間的交流和互動。三是選用高質量資源：教師在使用信息技術進行古詩詞教學時，應評估和選擇高質量的資源。可以引導學生使用可靠的古詩詞網站、學術論文、經典文獻等作為參考資料，避免誤導和錯誤理解。同時，教師可以分享自己精心挑選和編制的教學資源，確保教學內容的準確性和可靠性。四是引導真實體驗和表達：盡量提供真實體驗古詩詞的機會，如組織古詩詞朗誦比賽、戲曲表演、文化游覽等活動。同時，鼓勵學生運用信息技術創造和表達，例如通過視頻創作、音頻分享等形式展示對古詩詞的理解和感悟。

信息技術在小學古詩詞教學中的應用策略

利用多媒體課件，引導學生感受古詩詞韻律、意境與情感 通過多媒體課件的運用，教師能夠以更多元的方式展示古詩詞的意境和情感，包括圖文、聲音、視頻等形式，從而有效地幫助學生更好地理解和感受古詩詞的內涵。借助信息技術，教師可以運用音頻、視頻等媒介手段，幫助學生更加深入地感受古詩詞的韻律之美。通過精心挑選的圖片和音頻，以及配合合適的背景音樂和視頻剪輯，可以打造出一個生動而具有藝術感的教學環境，讓學生深度融入古詩詞的世界。

例如，在講解唐代詩人李白的《靜夜思》前，教師課前多媒體課件預設，包括詩人的背景介紹、詩歌的朗誦音頻、詩歌的意境和韻律分析等內容。多媒體課件可以采用圖文并茂的方式，插入符合詩歌意境的圖片和音樂，讓學生更直觀地感受詩歌的意境和韻律。在課堂講解《靜夜思》時，教師可以播放多媒體課件，讓學生通過觀察圖片和聽取音樂，感受詩歌的意境和韻律。教師可以一邊播放多媒體課件，一邊講解詩歌的內容和意境，讓學生更好地理解詩歌。在播放多媒體課件的過程中，教師可以引導學生感受詩歌的意境。比如，讓學生觀察課件中的圖片，想象詩人當時的心情和情境，并讓學生嘗試用自己的語言描述詩歌所表達的意境。在引導學生感受詩歌的意境之后，教師可以對詩歌的韻律和節奏進行分析。比如，教師可以讓學生聽一下多媒體課件中的朗誦音頻，讓學生邊聽邊嘗試跟讀，并讓學生分析詩歌的押韻和節奏特點。在分析完詩歌的韻律和節奏之后，教師可以組織學生朗誦詩歌，并讓學生互相評價和討論。

通過以上步驟，運用信息技術，利用多媒體課件可以幫助學生更好地感受古詩詞的意境和韻律。通過多媒體課件的展示，教師可以引導學生通過視覺、聽覺等多種感官來感受古詩詞的意境和韻律，增強學生對古詩詞的理解和體驗。同時，多媒體課件也可以為學生提供更加生動、形象的學習材料，激發學生的興趣和好奇心，提高學生的自主學習能力和合作學習能力，同時也可以提高教師的教學質量和效果。

開展多媒體游戲化教學，增強學習趣味性 多媒體游戲化教學是一種極具創意和活力的教學方法，通過將多媒體游戲元素與互動機制融入古詩詞教學，可以增加學習的趣味性和互動性，激發學生的學習興趣和參與度。在小學古詩詞教學中，多媒體游戲化教學可以采用多樣化的形式和策略。除了拼圖游戲、連線游戲和角色扮演游戲等，還可以引入更多創新的游戲方式。例如設計迷宮游戲，學生可以通過多媒體自己創建游戲，在迷宮中根據古詩詞的提示找到正確的路徑，既鍛煉了邏輯思維，又加深了對古詩詞意境的感知。

在游戲化教學中，挑戰任務是關鍵的元素之一。通過根據古詩詞的內容和情節設計不同難度的任務，可以讓學生在游戲中積極思考、解決問題，并獲得成就感。例如，在講解唐代詩人李白的《靜夜思》時，可以讓學生通過手機或電腦下載互動游戲App，在游戲中扮演李白的角色，一邊朗讀詩歌一邊進行闖關。闖關過程中，學生需要通過回答與詩歌相關的問題來解鎖下一關。這種方式可以增強學生的學習興趣和參與度，同時也可以讓學生更好地理解詩歌的內涵和文化背景。

除了個體學習，游戲化教學還可以通過比賽形式增加團隊合作和競爭的元素。學生可以分成小組，進行詩詞對戰、團隊合作挑戰等活動。例如，在教授《山居秋暝》時，可以利用希沃課堂活動組織詩詞大對決比賽，讓不同小組的學生通過口頭回答問題、朗讀或演繹表演來展示對詩詞的理解和表達能力。這種競爭性的活動可以激發學生的學習動力，增加學習的樂趣，并在比賽中相互學習和交流。

總之，多媒體游戲化教學是一種有趣而有效的教學方法，能夠提高學生的學習興趣、參與度和效果。多媒體游戲化教學也可以鼓勵學生通過合作和競爭的方式學習古詩詞，讓學生在互動中加深對古詩詞的理解和記憶。通過創新的游戲形式和挑戰任務，結合合作與競爭，學生可以在積極互動中深入學習古詩詞，提高語言表達能力、記憶能力和團隊合作精神，為全面發展打下堅實基礎。

利用信息技術開展小組合作，增強課堂互動性小組合作法能夠促使學生與古詩詞之間產生更多的互動，進一步激發學生的學習興趣和參與度。通過引入各種互動元素，例如互動題目、討論環節等，能夠創造出更加活躍和有趣的課堂氛圍，讓學生更積極地投入學習古詩詞的過程。而信息技術可以在一定程度上提高小組合作學習的效率。具體來說，教師可以使用在線投票工具讓學生選擇他們認為最能表達詩意的詞語或短語，或者利用電子白板讓學生共同填寫古詩詞的缺失部分，以此促進學生的思考和合作。

以《塞下曲（其三）》為例，在講解古詩詞之前，教師需要準備相關的材料，包括古詩詞的背景知識、作者的介紹、詩歌的朗誦音頻等，通過多媒體課件、教學視頻、教學網站等形式將這些資料展示給學生，讓學生就古詩詞的內容、意境、表達方式等方面進行討論。在討論過程中，教師可以提供一些問題或任務，讓學生以小組為單位進行討論，幫助學生更好地理解古詩詞。具體任務為：詩句我們會讀了，大家現在明白我們要點贊的是哪一類人呢？戍邊將士在干什么？那這些戍邊將士又具有怎樣的品格呢？之后，再讓學生以小組為單位，根據古詩詞的意境，設計一份電子海報或繪制一幅畫作，然后在課堂上展示。當每個小組完成古詩詞的相關任務或項目后，可以在課堂上展示成果。

通過以上步驟，運用信息技術，通過小組合作法，增加課堂互動性，學生可以互相學習和幫助，共同探討古詩詞的深層次含義和文化背景，這有助于提高學生對古詩詞的理解和認識。同時，小組合作也可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力，幫助學生更好地發揮自己的潛力。

利用信息技術開展任務驅動，引導學生自主學習 任務驅動法是一種以任務為核心的教學方法，旨在通過設定具體的任務目標和任務情境，引導學生主動探究和完成學習任務，進而激發學生的學習興趣和主動性。利用信息技術開展任務驅動，可以進一步提高學生的學習興趣，這種方法的獨特之處在于它將學生置于學習的主導地位，激勵他們積極思考和探索，勇于面對問題并積極尋求解決方案，以真正掌握所需的知識和技能。

以《清平樂·村居》為例，教師可以根據古詩詞的教學內容和教學目標，設定一系列具體而富有挑戰性的學習任務，以深化學生的理解和掌握，比如讓學生分析詞中各個角色的性格特點、理解詞中表達的感情等，也可以讓學生嘗試從不同角度去解讀詞中的意象和主題，如從文化、歷史、語言、藝術、詩歌學等角度去分析。教師可以將任務發布到網絡教學平臺上，比如使用學習通、微信、QQ、釘釘等平臺，讓學生通過網絡平臺完成任務。學生也可以通過搜索引擎、在線圖書館等信息技術資源，收集、整理、分析相關資料。當學生完成任務后，需要將成果提交到網絡平臺上。教師可以對學生的任務成果進行審核、評價，并給予反饋和建議。比如，可以讓學生提交一份分析報告，或者組織學生進行在線討論和交流。在課堂講解《清平樂·村居》時，教師可以讓學生分享自己的任務成果，并組織學生就任務成果進行交流和討論。如可以讓學生分享自己對于詞中各個角色的性格特點的分析，或者對于詞中表達的情感的理解，并組織學生進行討論和交流。通過以上步驟，運用信息技術，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，幫助學生更好地理解《清平樂·村居》的內涵和文化背景，這有助于提高師生之間的互動和合作，促進教學相長。另外，信息技術也可以為教學提供更多的資源和工具，如網絡課程、學習資源庫、在線測試等，學生可以通過這些資源和工具更好地實現自主學習和個性化學習，提高學習效果和興趣。

綜上所述，本文通過對信息技術在小學古詩詞教學中的應用和教學方法的探究，旨在全面提升教學效果，激發學生的學習興趣，并著重強調教師的角色和責任。通過運用多媒體課件、音頻、視頻等手段展現古詩詞的意境和韻律，并結合互動教學工具和互聯網資源來拓展學生的知識廣度，能夠有效增強小學古詩詞教學的成效。同時，采用任務驅動法、小組合作法和游戲化教學等教學方法，也能夠推動學生自主學習、團隊協作和培養學習趣味性。教育工作者應不斷探索創新，結合信息技術與古詩詞教學相融合，為學生打開古詩詞的大門，讓他們受益終生，感悟中華優秀傳統文化的博大精深。