應用影視資源培育地理學科核心素養

游巧　張軍以

［摘 要］文章以《荒野求生》為例，探討影視資源在培育地理學科核心素養中的應用價值和應用示例。首先，挖掘《荒野求生》影視資源與地理學科四大核心素養之間的聯系，證實影視資源在培育地理學科核心素養中的應用價值；其次，為發揮影視資源的素養價值，設計教學片段，示例說明如何將學科核心素養培育落實到教學實踐中，以期為影視資源應用于地理教學提供新思路，創新培育地理學科核心素養的教學方式。

［關鍵詞］地理教學；學科核心素養；影視資源；荒野求生

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0077-04

現代信息技術的發展，讓影視資源能應用于地理課堂教學，但在教學實踐中還存在影視內容選用不當、呈現形式單一等問題。如何將影視資源科學合理地應用于地理教學有待進一步研究。

為順應教育信息化改革的發展趨勢，地理課程教學開啟新一輪改革。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）強調：將現代信息技術與地理教學充分融合，創設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養有意義的學習過程［1］。根據新《課標》要求可知，應用影視資源培育地理學科核心素養具有必要性。

地理是一門綜合性學科，跨文理，學科知識多且復雜；跨時空，地理事象宏觀且久遠，這使得學生在地理學習的過程中存在一定的困難。影視資源憑借內容題材多元、表現形式直觀、具有視聽雙重功能等優勢，能幫助學生直觀感知課堂之外的世界，成為地理學科教學的重要媒介。

綜上，應用影視資源培育地理學科核心素養具備課標要求的必要性、技術支持的可行性以及對學科教學的重要性。在此背景下，如何將影視資源合理應用于地理教學，以培育學生地理學科核心素養是值得探究的新問題。

一、地理影視資源概述

地理影視資源是指蘊藏地理學科知識并在教育活動中具有直接或潛在應用價值的各類影視作品［2］。影視資源蘊藏教育價值，為將其合理應用于地理教學，應以地理學科核心素養為標準，將影視資源進行歸類。

地理學科四大核心素養間互為聯系，加之影視內容豐富、要素繁多，同一影視作品可涉及四大核心素養。對此，筆者依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》中對核心素養的界定，提煉核心概念［3］，將影視簡介、標簽、關鍵詞等定性描述與核心概念對照，按影視作品最凸顯的核心素養進行歸類（見表1）。

二、應用《荒野求生》培育地理學科核心素養的價值解析

《荒野求生》是美國探索頻道制作的一檔戶外探險類紀實影視作品［4］。作品每集的內容主要是求生專家貝爾·格里爾斯親自深入荒漠、雨林、冰川、火山等荒野境地，為觀眾因地制宜地示范如何荒野求生。在荒野求生過程中，主人公貝爾充分展現出人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理學科核心素養。可見，《荒野求生》是培育學生地理學科核心素養的優質教學素材，在核心素養培育中具有應用價值和潛力。本節從核心素養角度具體論證《荒野求生》影視資源應用于中學地理教學的價值。

（一）培育人地協調觀

人地協調觀指人們對人類活動與地理環境之間關系秉持的正確價值觀［1］。

《荒野求生》影視資源中蘊藏人地協調觀。一方面，地理環境影響人。荒野環境是人求生的基礎，人在荒野中應順應自然，認識到自然的重要性。另一方面，人影響地理環境。人要尊重自然、利用自然來謀求生存。

影視資源的直觀特性能幫助學生感知自然、欣賞自然、親近自然，增強學生對自然的“真情實感”。此外，荒野求生的本質是人與自然和諧共生。將荒野求生視作一道現實的地理問題，則荒野求生的問題就可以轉化為如何協調人地關系的問題。可見，將《荒野求生》影視資源應用于地理教學，能夠培育學生的人地協調觀。 《荒野求生》與人地協調觀的聯系見圖1。

（二）培育綜合思維

綜合思維指人們綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力［1］。

由于氣候、地形、水文、土壤、生物等五大自然地理要素被分置于教材各章節，要想培育綜合思維，需要整合教材中有關地理要素的內容，綜合應用知識解決現實世界中復雜的地理問題。荒野求生過程中無不體現出綜合思維能力。例如，綜合利用陽坡植被、日月方位、沙丘地形等方法判別方位，尋找求生出路；綜合聯系大氣與水文要素謀求生存，利用太陽能蒸餾淡水，體現了要素綜合。此外，《荒野求生》中直觀展現世界不同區域地理環境及其特征，體現了地方綜合。影視資源可以突破時空限制，利用技術手段再現時空，體現了時空綜合。

人類賴以生存的自然地理環境本身就是一個統一協調的綜合體，荒野環境是整體，要想解決求生問題就需要運用綜合思維。因此，可以從綜合視角利用影視資源培育核心素養，在荒野求生中培育綜合思維。《荒野求生》與綜合思維的聯系見圖2。

（三）培育區域認知

區域認知指人們運用空間—區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力［1］。

人類生存的地理環境復雜多樣，但受課時、安全等因素限制，學生受困于身邊的地理區域。《荒野求生》拍攝地點遍布世界各大洲（見圖3），展現雨林、沙漠、峽谷、冰川、火山等各式地理區域，可借助影視直觀的特性，幫助學生直觀感知生活區域之外的地理環境。由于不同區域的地理特征不同，可基于《荒野求生》中所展現的區域特征和差異，運用聯系對比的方法來認識和評價區域，如比較相同地理要素的區域差異。以地貌要素為例，比較安第斯褶皺山脈、阿爾卑斯山脈、落基山脈等地貌成因的差異。此外，荒野求生的關鍵在于物盡其用，充分利用區域地理資源謀求生存，正確認識、利用和評價區域是求生秘技。學生通過觀影可從中學習因地制宜的地理思想。

綜上可知，《荒野求生》與區域認知密切相關，將《荒野求生》應用于地理教學有利于學生從區域視角認識地理事象，培育區域認知素養。《荒野求生》與區域認知的聯系見圖4。

（四）培育地理實踐力

地理實踐力指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質［1］。

為應對實踐活動難以開展的問題，探索基于全媒體資源的學習，可以將影視資源融入傳統課堂教學，營造直觀立體、生動活潑的教學環境，模擬野外實踐。這種基于網絡環境的虛擬實踐是面向未來的必要教學方式，能為實踐活動提供開放空間，彌補學生無法走出課堂的遺憾。將觀看影視替代實踐活動，既能規避野外實踐的風險，又能習得替代性實踐經驗。

《荒野求生》影視中傳授求生技能的最終目的是傳授人類生存所必需的行動能力，運用地理知識制作求生工具，在地理實踐中解決求生問題。例如：利用大氣熱力環流原理，制造冷阱，搭建庇護所；置身荒野，通過觀察地貌，獲取地理空間方位信息，從而決定前進方向。此外，《荒野求生》中提到：求生本能每個人都有，但不是每個人都能去發現，有時生活太寬松，感受不到拼死求生的必要，謀生需要驅動，為生存而奮斗。

綜上，荒野求生需要知、情、意、行合一，置身荒野既需要生存知識、行動能力，又需要求生意志，《荒野求生》與地理實踐力的聯系見圖5。《荒野求生》影視資源能幫助學生在替代性實踐中獲得地理知識、提高學生的實踐能力、鍛煉學生的意志品質，從而培育學生的地理實踐力。

三、應用《荒野求生》培育地理學科核心素養的教學示例

《荒野求生》影視內容與地理知識密切相關，可通過挖掘影視資源來拓展教學內容，增強教學內容的表現力。可將《荒野求生》中表達形式直觀的做法作為教學手段應用于地理教學中，即運用多媒體播放影視作品，利用聲像效應直觀呈現地理事象，給學生以視聽感官刺激。不論是將影視資源開發作為教學內容，還是將影視表現手法作為教學手段，都應具體落實到教學過程中。因此，本部分基于影視資源的應用和核心素養的培育，設計教學片段，提出實際應用策略，示例說明如何將素養培育落實到教學實踐中，力求切實培育核心素養。

（一）應用《荒野求生》培育人地協調觀的教學示例

1.選取教學內容：人類活動與地表形態的關系。

2.設計教學思路：辯證統一地認識人地關系，培育人地協調觀。人地關系在“人類活動與地表形態的關系”中體現尤為直接，應緊緊抓住人地關系這一情感紐帶，搭建影視與課堂間的情感橋梁［5］。借助影視直觀特性，創設生動情境，在潛移默化中拉近學生與自然的距離，為學生感悟人地協調營造良好的教學氛圍。從“地對人的影響”和“人對地的影響”兩方面辯證統一地認識人地關系，最后升華人地協調共生的理念。

3.示例教學片段。視頻導入，創設情境：播放視頻。本集《荒野求生》成功的標志是貝爾走出峽谷迷宮，搭上奇瓦瓦太平洋火車，火車沿線穿越銅峽谷。本節課我們跟隨貝爾搭乘火車游覽峽谷風光。

學生觀看視頻：跟隨火車觀賞銅峽谷風景，直觀感知峽谷地貌概況。

教師拓展知識：提供關于銅峽谷和奇瓦瓦太平洋鐵路的探究材料。

教師提出問題：試分析銅峽谷地形對奇瓦瓦太平洋鐵路的修建有什么影響？引導學生思考地形與交通的關系。

學生閱讀材料：解析材料中的地理信息，應用學科知識解答現實問題。

學生思考回答：地貌影響交通運輸方式、布局、路線以及交通建設的難度、安全、成本。

教師承上啟下：地貌是人們賴以生存的空間場所和物質基礎。峽谷地貌制約人類的經濟活動，但人們通過發揮主觀能動性改變地貌。一是人改造自然。隨著工程技術水平的提高，鐵路修建遇山挖隧道，遇水搭橋。二是人利用自然。峽谷在知識普及和旅游觀光中獨具價值，修建觀光鐵路，利用峽谷陡壁、瀑布流水等自然風景發展旅游經濟，實現人地共贏。

教師總結升華：為適應銅峽谷生存環境，拉拉穆里人將奔跑融入基因和本能，被稱為“奔跑的民族”。這便是人與自然和諧共生的案例，只有人地和諧才能共生發展。

（二）應用《荒野求生》培育地理實踐力的教學示例

1.選取教學內容：辨別方位。

2.設計教學思路：直接經驗與間接經驗相結合，培育地理實踐力。空間定位是地理學最重要的實踐力之一［6］。地理實踐活動會面臨風險挑戰，學生需要具備相關的知識，積累經驗。為此，實踐前，教師指導學生觀摩《荒野求生》視頻中的實踐活動，讓學生習得間接性實踐經驗；實踐中，學生應用間接經驗指導實踐，獲得直接經驗；實踐后，學生觀看由自身實踐過程錄制成的視頻，總結反思并積累實踐經驗。應用影視片斷培育地理實踐力見表3。

3.示例教學片段。教師布置任務，播放視頻：視頻中貝爾如何判別方位？

學生觀看視頻，回答問題：利用山坡植被、日影移動、沙丘地貌等判別方位。

學生根據教師講解掌握判別地理方位的原理。（1）山坡植被：北半球山脈南坡接收太陽輻射較多、光熱充足、植被生長茂盛，為陽坡；（2）日影移動：由于太陽東升西落，所以日影移動軌跡指示東西方向；（3）沙丘地貌：沙丘受風力吹拂，迎風坡緩，背風坡陡。視頻中撒哈拉沙漠與地中海存在海陸熱力性質差異，盛行從地中海吹向撒哈拉沙漠的東北風。綜合考慮風向和地貌，判別出迎風坡為東北方向。

課后實踐活動：校園版荒野求生之繪制校園地圖。

學生小組合作：因地制宜地應用視頻中辨別方位的方法，標注校園建筑（校門、教學樓、圖書館、食堂、宿舍、操場）方位，繪制校園地圖，規劃求生路線。

學生小組匯報：小組代表展示、講解地圖。小組之間對照地圖，檢驗學習成果。

教師評選出優秀地圖并在校園板報展覽。

四、結語

基于現代信息技術和新《課標》培育核心素養的要求，如何有效應用影視資源并落實地理學科核心素養的培育成為當前中學教學的關鍵。

本文以《荒野求生》為例，探討影視資源在培育初中地理區域認知素養中的應用價值和應用案例。首先，以《荒野求生》為例，挖掘影視資源與地理學科核心素養之間的聯系，論述影視資源在培育地理學科核心素養中的應用價值。結果表明，影視資源在培育地理學科核心素養中扮演重要角色。《荒野求生》影視資源具備素養價值，可助力培育人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。其次，為發揮影視資源的素養價值，本文設計教學片段，示例說明如何將素養培育落實到教學實踐中。最后指出，在教學實踐中影視資源的應用不是簡單堆砌，需要遵循一定的原則。如，明確主次，讓影視資源輔助教學；影視內容應契合教學內容；影視時長應適度，呈現時機要恰當。只有科學合理地應用影視資源才能實現教學效果最大化，才能創新利用影視資源培育地理學科核心素養的教學方式，為地理教學注入活力。期望本研究結論能幫助一線地理教育工作者認識到影視資源中所蘊藏的地理教學價值與素養培育價值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 牛倩文.地理影視資源應用現狀及優化策略研究：以高中地理教學為例［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［3］? 石蕾蕾. 影視資源在高中生地理核心素養培育中的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2020.

［4］? 陳吉.國外叢林探險類節目制作特色探析：以《荒野求生》及《金炳萬的叢林法則》為例［J］.電視研究，2020（1）：78-80.

［5］? 劉仙紅.淺議影視資源在“土地資源”教學中的有效利用：以電影《我和我的家鄉》為例［J］.地理教育，2021（9）：8-10.

［6］? 王恩才，金子興.“地理實踐力”素養的培養：以《荒野求生》紀實節目為例［J］.中學地理教學參考，2016（17）：13-15.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項目］重慶市教育科學“十三五”規劃課題一般項目（2020-GX-275）。