曲終奏雅余音繞 文卒生發謝幕美

張飛燕

摘 要：語文教師應重視結課環節，為結課導演一場余韻悠長的閉幕式，做到課結情更濃，課終思不停，做到知識體系架構、情感升華、思維生發與課內外拓展提升多位一體，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 結課

寫文章當“鳳頭豬肚豹尾”，上好一堂語文課亦是如此。如果開課是精彩絕倫的開幕式，那結課就為余韻悠長的閉幕式。唯美、藝術、詩化的結課會使一堂課熠熠生輝，會讓學生頭腦中再掀波瀾，做到課盡而意未了，課結情更濃，課終思不停，為學生提供一個探索、實踐、感悟、創造的空間，引導學生自主構建生發，促進他們發掘一座座知識、生活的寶庫，沉淀語文素養。

一、抓訓練點設境，情景交融厚底蘊

對學生來說，對學習材料的興趣是學習的最大動力。教師在課終處，應設境激情，在一個個聽說讀寫的磁場中，讓學生與文本共鳴，讓思維的火花點燃學習的激情，進行聽說讀寫的訓練，浸潤語文素養，增加文本厚度。

（一）妙筆生花暗香生

課堂的結尾應是詩意的，教師應善于把握契機，營造詩情畫意的情景，讓學生情思迸發，傾情地投入創作活動，與文本對話，以我筆抒我情。這樣既能加深對文章內容及主旨的理解，又能陶冶情操，使文本語言內化為學生語言，促成知識正向遷移，讓文終意未盡。

筆者在《觀潮》結課時結合插圖，讓學生給錢江潮題詩。學生詩興大發：“白浪翻滾躍戰馬，濤聲咆哮鳴驚雷。卷起浪花似雪堆，觀眾紛贊錢潮美。”有的巧借（改）詩句：“此景只應天上有，人間能得幾回見！”“錢濤潮涌千尺浪，疑是銀河落九天。”……這一創作過程，其實是學生從圖文結合理解文本內容到引起情感的浸潤，進而激發情感共振共鳴，從內心喚起其對美的追求，并顯現于筆端的過程，讓學生靈動的個性躍然紙上。

再如寫導游詞、題詞，仿寫典型片段等都是結課時較好的練筆形式，使學生實現由外到內有序提升，使學生樂學、愛學，讓結課唯美謝幕。

（二）情景表演聲情茂

“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”教師應做好導演，把自主權還給學生，讓他們在自主探究合作中情趣高昂，通過情景表演，領會主旨、升華感情，變“要我學”為“我要學”，走進自主學習的天地，做到課雖結，但學生仍意猶未盡。

在教學《將相和》中的“負荊請罪”故事時，因為文本中未涉及廉頗、藺相如見面時語言、神態等描寫，所以筆者設計了舞臺劇，讓學生做“資深編劇”，做“明星演員”，演一演兩人見面時的情景。“廉頗”猛地跪在“藺相如”面前，滿臉愧疚而自責：“上卿啊，我只想著自己攻城拔寨，功勞很大，為一己利益而不顧國家安危，我差一點兒成了趙國的罪人哪！今天我來向您請罪！”學生用自己精彩的表演為文本收束綰了一個華麗的結。

這樣的結課設計激起學生表演的“興奮點”，使學生改“怕說”為“想說”“要說”，既理解文本內容，拓展體會人物內心，升華了課文的內涵主旨，又激起了學生的創新火花，還提升了其表達能力和表演能力，提高語文素養，可謂一石數鳥。

（三）情境渲染情升華

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師結課時應根據學生年齡特征，創設生動有趣或引人深思的情境，讓學生獲得豐滿的感性知識，激起與文本情境相一致的情感活動，在情境的潛移默化中受到思想的熏陶、感情的升華。

例如《父愛之舟》的結課：

師：請同學們看下面的視頻，說一說你有什么感受？

（播放《父愛》視頻，在充滿深情的《父親》旋律中，呈現父親艱辛工作、關愛子女等畫面，一幅幅風雨接送圖、一幀幀馱子游玩圖、一張張深夜伴讀圖……用鏡頭沖擊學生的視覺、觸動心底的情弦。）

師：父愛如山，默默無言。老師知道學了《父愛之舟》，你們肯定有許多話想對父親說。請以“父親，我想對您說”為題，寫寫自己對父親的心里話。

生1：看著您鬢間那早生的絲絲白發，我知道，這是您為我日夜操勞的見證……

生2：爸爸，我不能再做衣來伸手的小皇帝。在這里，我想對您說聲“對不起”，是兒子少不懂事，經常惹您不高興。今后，我一定努力學習，報答您如山高的恩情。

…………

這不僅是對文本知識的總結，更通過創設情境，使學生由課內走向生活，由父親對孩子的愛跨越到孩子感恩父親、報答父親的層面，讓孝道的種子在學生心間扎根、開花。

二、抓生發點設疑，曲終收撥深理解

評書的緊要關頭，說書人會來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，吊足聽眾的胃口。同理，教師在結課時要巧妙設疑、設問，喚起學生的好奇心和求知欲，使其油然而生一探究竟的欲望，促進學生與語文教師同探索、同成長，讓課堂響起孩子拔節生長的悅耳旋律，讓語文課堂有深度。

（一）順勢生發再起波瀾

語文教學不僅要在導入、實施中設問，也要在結課時設問，做到文盡而意不盡，把學生的思維再一次推上思想生發、發散的高地，讓學生動手、動腦、動口，培養其發散性思維和創造性思維。

在教學《只有一個地球》一文時，我就連續設問：

“據衛星拍攝，地球出現了一個面積相當于7個法國大小的“第七大陸”，你知道這是什么？（出示400萬噸海洋垃圾組成的一片島嶼的圖片）

“這片‘大陸能消失嗎？

“看著這樣的‘大陸你怎么想？

“我們對唯一的地球應該怎樣做？”

連珠炮式的發問，促使學生深入思考。他們全面梳理分析頭腦中的既有語文知識和文本知識，再集中指向問題，關注點由課本指向現實生活，經歷分散—集中的過程，不斷使思維向獨特性和創造性方面發展，激發保護環境意識，拓展教學寬度和厚度。

（二）設問懸疑余韻不絕

學貴有疑，結課亦是如此。教師在結課時應當巧設懸念，使學生產生“欲知后事如何”的欲望，讓其欲罷不能，欲之不休，打破砂鍋問到底，達到“柳暗花明又一村”的效果。

如在教學《少年閏土》 時：

師：“我”和閏土分別時痛徹肝腸。在三十年后，兩人又相逢了，見面時兩人又是怎樣一番場面？

生1：他們見面后緊緊相擁，淚流滿面。

生2：他們又重溫兒時的趣事，互相訴說思念之情。

…………

師：大家的想象很豐富。可是這時的閏土見了“我”就喊“老爺”，完全沒了少時的親熱感，這是怎么回事？你們想知道其中的原因嗎？請到魯迅先生的小說《故鄉》中找原因吧。

這樣的懸念使學生沒有因文本結束而關閉思考的閘門，而是撥動學生的情思之弦。學生急于知道其所以然，便會與名著有一個“美麗的約會”，達到了課雖完而行不止之效。

（三）引導生發意猶未盡

學生是不知疲倦的探索者，越是他們自己提出的問題，越有興趣去解決。因此，教師應巧妙地讓學生在課終再生新疑，激發學生繼續學習的動力，使他們以更大的熱情投入新的學習中，變“要我學”為“我要學”，提升學習愉悅感。

如《王戎不取道旁李》一文結課：

我問學生從這篇課文中學到了什么，學生說得頭頭是道。我順水推舟，說：“像這樣啟迪智慧的故事在我國還有很多很多，請搜搜《世說新語》，在課后學習小組內交流自己的發現，或同父母交流，提升閱讀興趣，感受中華經典文化的魅力。”

三、抓拓展點延伸，源頭活水泛清波

結課不能僅局限于課內，教師可采用鏈式結課法，使語文結課鏈接生活、鏈接課外閱讀，鏈接已有知識體系、鏈接新知，不斷向學生輸送新鮮語文素養“血液”，浸潤語文素養，做到巧延伸，引活水，使語文課堂更有寬度。

（一）鏈接學生生活，身邊的天地更精彩

生活是學習的源泉。語文教師應做有心人，結課時注意溝通課堂內外，通過制作、采訪、辯論的方式，開辟生活大課堂，拓展學生知識面，提升其語文素養。

如《蝙蝠和雷達》一課結束時，學生對人們從蝙蝠身上得到啟示發明雷達十分感興趣，并列舉了魯班從茅草鋸齒得到啟示發明鋸子、科學家從蜻蜓身上得到啟示發明飛機等事例。打鐵要趁熱，筆者讓學生把語文知識和生活經驗鏈接，適時提出“ 從 身上得到啟示，發明 ”和“你從 身上得到 啟示，認為可以發明 ”這兩個練習，一是讓學生在生活中拓展知識，二是讓學生想金點子，開展科技小制作。

這樣，學生就在“玩”中“思”“學”，懂得語文并非“紙上談兵”，還可以在學中玩，玩中學，從而以更大的熱情投入新的學習之中。

（二）鏈接知識結構，觸類旁通成系統

在先前學習和后繼學習之間，相同相似相關因素越多，就越容易將學生的學習印象拓展。小學語文教材的單元都是同一主題不同文本的組合，教師應把這一組同主題文本作為催化劑，幫助學生構建知識體系結構，既總結知識，又引出新知。

如在教學《富饒的西沙群島》一文時，筆者總結：同學們給西沙群島寫的導游詞文筆優美，熱愛之意溢于言表。南海群島就如串串珍珠，璀璨耀眼。祖國北方也有一座寶庫，被人稱為“金雞冠上的綠寶石”，那它是哪里呢？又是怎樣的呢？筆者順勢引向下文，架設知識的橋梁，使學生達到“不憤不啟、不悱不發”的狀態。這不僅是上文的華麗閉幕，更是創設一個讓學生探究的氛圍，為《美麗的小興安嶺》的教學做好了鋪墊。筆者把相同文體的文本進行整合教學，由“一篇”到 “一類”，由碎片化走向系統化，實現“授之以魚”向“授之以漁”的升級。

（三）鏈接課外閱讀，腹有詩書氣自華

小學階段要擴大學生閱讀面，培養學生的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書，提高閱讀品位。教材無非是例子，教師應引導學生從課內精讀走向課外泛讀，開闊視野，豐富知識，使學生得法于課內，受益于課外，獲得成功學習的金鑰匙，做到“腹有詩書氣自華”。

如《女媧補天》一文的結課：

師：神話故事想象豐富、奇特，引人入勝，如《精衛填海》《共工怒觸不周山》等（投影顯示），光看故事名就讓人欲罷不能。昨天，我細讀了《女媧造人》，我發現自己這么呆萌的原因了（生瞪大眼睛）——原來我是泥塑的（生笑），那同學們又從中發現了什么？請大家欣賞《中國神話故事全集》，并開展神話故事會活動。

一石激起千層浪，這樣就為學生打開了一扇拓展閱讀的窗子，使學生的閱讀由課內延伸到課外。在故事會上，學生的語調抑揚頓挫、快慢有致，課外一定下了不少功夫。這樣的教學不僅增大了學生學習的信息量，還使其提升了聽說讀的能力，可謂一舉多得。

一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，也應有余音繞梁三日的感覺。作為語文教師，我們要設計好教學結課環節，使之成為學生發展的“活性因子”。結課環節像圓滿的句號，使學生浸潤在語文學習之中；像大大的感嘆號，使學生品味成功的喜悅；像不盡的省略號，使學生揚起探索的風帆。這樣才真正使結課環節變成唯美的閉幕式，做到曲終奏雅余音繞。

參考文獻

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