課例研究團隊的“共贏”之路

鄭新華 王麗琴

摘 要：課例研究團隊以“課程化”為主要實踐方向，在成果迭代中走向多方“共贏”。從“我給”到“你要”，吸引越來越多的學校主動合作；從“聽課評課”到“觀課議課”，引來意想不到的合作方；從“一班好”到“一起好”，讓課例研究走向校本教研現場；從“你是你，我是我”到“你中有我”，形成“知識共享”的理念；從“不可見的學習”到“可見的學習”，在各種協同、合作中實現成員的共生式成長。

關鍵詞：課例研究；觀課議課；校本教研；共生式成長

我們的課例研究團隊，即浦東的“課例研究課程化工坊”，多年來致力于課例研究進基層學校的實踐和推廣，以“課程化”為主要實踐方向，和若干所中小學、幼兒園一起打造屬于他們自己的校本課例研修課程。

團隊正式成立于2014年，是上海市首批中小幼中青年團隊發展計劃32個團隊之一。但其實早在2005年，核心成員就開始追隨上海市教育科學研究院的專家開展數學學科的課例研究；2008年起，協助華東師范大學安桂清教授開展浦東的課例研究推廣項目。團隊為浦東30多所中小學、幼兒園做過課程化的課例研究指導，先后獲得2014—2020年上海市教育科學研究成果一等獎，2017年和2022年上海市基礎教育教學成果獎一等獎，以及浦東新區第八屆、第十屆教育科研成果一等獎。這些榮譽的獲得不僅是成果本身的迭代過程，更是實現多方合作“共贏”的過程。

一、 從“我給”到“你要”，吸引越來越多的學校主動合作

早期的課例研究主要具有三個特征：群體性合作、過程性反思、持續性改進。團隊在安桂清教授的帶領下，參與開發出一套適合中小學教師的“行動指南”，發表在2010年11月到2011年2月的《人民教育》上。2011年起，團隊嘗試用課例研究的方法指導民辦農民工子女校教師開展教學變革。兩年后的隨訪結果顯示，教師幾乎都對課例研究印象不深，反而對當時參與過的其他培訓留有較為清晰的記憶。對此，團隊進行了反思，發現我們更多是帶著自己的科研目標和任務進入學校給予指導，沒有充分考慮學校自身的實際情況以及這群特殊教師的真實需求。

2013年起，團隊開始研發以課例研究為基礎的區級繼續教育選修課程和相應的見習教師培訓課程，在這些“課程化”的成果轉化中，我們變“我給”為“你要”，高度重視合作方的需求，尤其在開發“一校一坊”的課例精修工作坊時，更是在研修前測上下足功夫。有的課程是針對青年教師、見習教師的，我們會針對他們在課后研討時“不敢說”的問題，引導他們“多說學生，少說教師；多寫細節，少提建議”；有的工作坊產出成果的需求強烈，我們就引入“課例報告+個案觀察敘事”的寫作指導，不僅執教者可以寫，觀察員們也可以通過深描個案學生形成多樣化的論文。更多的學校、教師在策劃課例研修活動時，希望和已有課題結合，對龍頭課題的深入推進及階段展示作出貢獻，我們就努力幫助學校找到課題和課例的結合點，通過分解、轉化、嫁接等手段，形成系列研修主題。

作為教師研修課程的課例研究活動，其研修主題最終由教師和學校基于自身的實踐需求決定，但大致會經歷如下流程。首先，開發者們一起進行課例所屬領域或學科的基本分析，內容包括涉及的學科知識或教學知識等。其次，團隊派出的領銜導師和校（園）教研負責人一起對參與教師的情況進行分析，通過網絡調查等手段了解需求與困惑，并與其他同主題工作坊的背景、主題進行對比分析。再次，一起挑選授課教室，也就是對實踐課的環境進行考察，了解情境創設的要素構成。

正由于有如此深入、細膩的前期準備，越來越多的學校主動與團隊合作，甚至逐步發展出“自營”能力。一次課例研究，不僅能解決現實問題，還能一體化地達成教研、科研、校本研修等綜合效應，因此，團隊在浦東乃至上海的中小幼校園產生了一定的影響力。

二、 從“聽課評課”到“觀課議課”，引來意想不到的合作方

在課例研究過程中，團隊發現教師對“課例研究指南”中的課堂觀察和課后研討更感興趣，這與以往大家習慣的“聽課評課”差異較大。為了讓教師更好地體驗到“觀課議課”與“聽課評課”的不同之處，我們在多個環節做了 “陌生化”處理：首先是教師的觀察方位，從教室的最后走到學生中間；其次是從只觀察同齡段的學生走向跨年段觀察，甚至從觀察幼兒開始；再次是從與校內同伴研討走向跨校乃至跨區的伙伴研討；等等。

完整的課堂觀察應當有基本假設，有操作方法，有數據收集，有驗證與反思。觀察的重點不再圍繞教師教學水平的高低，而是指向學生的學習，包括學習過程和結果，也包括同伴關系、學習投入等非智力影響因素。觀課環節，團隊首先會安排關于課堂觀察的微講座，隨后進行模擬觀察，在教師自行設計并反復打磨觀察表的基礎上，再進入現場開展追求實證的觀察。議課環節，團隊倡導使用觀察數據來分析和提出改進建議，近兩年還引進“課堂話語分析”等理論與技術，對課堂的關鍵片段進行多模態的、精細化的分析，由此提出結論和建議。

從“聽課評課”走向“觀課議課”，轉變了研究形式，也引來了意想不到的合作方——浦東新區多所幼兒園紛紛與團隊聯系合作事宜。原來這種轉向，與學前教育普遍提倡的“以學生為中心”的理念不謀而合，而他們一直苦于如何讓理念落地，以便幫助青年教師真正學會以幼兒為中心。團隊提供的“集體教學改進+課堂觀察”的轉化路徑，巧妙地幫助他們越過了看似“繞不過去”的坎。

三、 從“一班好”到“一起好”，讓課例研究走向校本教研現場

浦東團隊的核心成員有限，成果推廣過程中收到的需求卻越來越多，尤其是學前教育。為此，我們將成果轉化為數門區級教師繼續教育選修課程。其中，“基于幼兒觀察的集體教學活動改進”獲“十三五”區級精品課程稱號，幫助數百名教師初步掌握了操作要領。后期隨訪中我們發現，在培訓班中老師們能一起做得不亦樂乎，但回到工作場所卻很少有繼續實踐，更談不上與本校的同伴一起探索。

為了讓課例研究走入校本教研現場，團隊邀請上海師范大學王潔教授開設“做數學”課例研究工作坊，打磨團隊自身的“精修”能力，并與上海市教科院楊玉東“中式課例研究”團隊展開長期合作。2014年起，團隊先后在尚德實驗學校和華林幼兒園自主開發“校（園）本課例研修工作坊”，形成精修和簡修兩種樣態。其中，精修工作坊主要為同一所學校的14名左右教師提供五個半天以上的連續服務，以充分培養教師開展校本課例研究的能力。過去七年里，團隊共為浦東的幼兒園、中小學開設了24場課例研修工作坊（含2場跨區域、跨校工作坊）。同時，團隊結合多所學校的實際，簡化部分流程，形成了“簡修工作坊”。

在多次迭代開展課例研究的學校，團隊也在嘗試逐步退出研修現場，扶持學校走向課例研究的“自營”和“共治”。

四、 從“你是你，我是我”到“你中有我”，形成“知識共享”的理念

我們通過組建跨界學習團隊，多年來已形成一支由以區科研員、教研員為主體，教育行政人員參與和支持，三所知名高校學者、三所市區教科研機構協同實施，近30所中小學、幼兒園100多名骨干教師長周期相伴的跨界研究團隊。團隊致力于推進理論研究與實踐應用的有機融合和相互促進，形成“實踐—理論—實踐”的運行環路。整個過程中，推廣、轉化和新的實踐探索融為一體，后發的學校、教師身上迸發出的智慧光彩，又激發起首發、早期探索學校、教師的再嘗試熱情，如截至2023年10月，尚德實驗學校小學語文學科已經先后組織過5個周期的多主題課例研修活動，從精修到簡修，從移植性主題到自主性選題，已立項相對獨立的上海市級團隊發展計劃項目。

在具體合作中，團隊的核心成員與參與研修的一線教師并不是單純的輸出性指導與被動式接受的關系，而是嘗試打破邊界，淡化合作雙方乃至多方之間的間隔意識，形成了“知識共享”的理念。不僅如此，我們和多個教研團隊也開展互補性的合作研究，如上海市高中化學雙名基地。高中學段一直是國際課例研究最難進入的領域，該基地承擔了上海市教師教育學院（教研室）三個數字助手高中學科試點等項目。通過兩輪高中化學課例研究工作坊，我們合作完成了試點報告，收到好評。這樣的“雙贏”性合作，對本團隊而言，實現了新突破，基本做到了精修工作坊的學段全覆蓋，進一步驗證了工作坊流程的通用性；對基地而言，發現了數字助手的成效與局限，參與其中的化學教師則更深刻地體會到課例研修的魅力。

五、 從“不可見的學習”到“可見的學習”，在各種協同、合作中實現成員的共生式成長

團隊一直在各種協同、合作中追求研究的迭代以及成員的共生式成長。2022年秋季，我們與華東師范大學肖思漢博士的“話語分析”團隊合作，深度研究一節初中科學課，形成4篇有品質的課堂話語分析論文；2023年春季，團隊又協助建平實驗中學開展“德智融合課例研究工作坊”，繼續堅持三方的合作，使得一線教師的課例研究工具箱里多了國際前沿的話語分析技術。課堂觀察和分析的尺度從一節課、一個環節進一步縮小，以“分鐘”為單位，捕獲了更多深度學習真實發生的證據。相關合作成果由肖思漢團隊在2023年歐洲教育研究大會做大會報告，激發了來自英國、澳大利亞、瑞典、瑞士等多國同行的濃厚興趣。

團隊通過不斷的成果轉化，歸納出通過課例研究將教師的實踐性知識轉化為可見的知識的三種學習方式：（1） 讀中學，以工作坊的共讀交流、理論引領環節為主；（2） 做中學，課例研究全程突出情境學習與具身學習；（3） 思中學，重視研修當日復盤和結束時的反思匯報。

多種學習方式的交織，促進教師在實踐中反思，在質疑中成長；正式的匯報交流、規范的報告撰寫等，則給予教師個人理論體系重建的契機。合作的學校與教師在每期工作坊結束后，都會誕生數篇課例研究報告、課堂觀察報告、論文，團隊核心成員則生發出系列研究主題，如連續三年立項市級課題，分別探索“學生知識”，“元認知教學策略”“學業述評”等前沿領域。近年來已完成3本專著，發表CSSCI和核心期刊論文10余篇，并與國際專家合作刊發SSCI論文Developing metacognitive teaching in Chinese language through conducting lesson study in Shanghai（2020）。在2019年的首屆中式課例研究學術研討會（浦東）、2019年 WALS年會（荷蘭）等學術平臺上，團隊均有成員發表主旨報告，受到同行好評。

“共贏”之路上，團隊走出了一位高校青年學者、兩位博士，由課例研究孵化的教師已發表論文近500篇；近三年參與課例研究工作坊的4所幼兒園獲評市級示范園；近幾年教師獲得黃浦杯長三角主題征文市級一等獎4篇（不含團隊核心成員）。經歷了成果的產品原型研發—成果原型的課程化（2017年獲市教學成果一等獎）—“精修工作坊”成果進化（2022年再獲市教學成果一等獎）之路，我們發現，團隊依靠過非常多成果轉化與推廣中的“智慧他人”，并從中受益匪淺，同時，我們也不知不覺成為身邊的學校、教師成長路上的“智慧他人”。我們的研究領域從課例研究本身遷移到教研乃至教師學習，視野從區域擴展到國際，我們也有信心在成果轉化的未來征程中，遇到更多“智慧他人”，造福更多的學校和教師。

當然，一路走來，我們也經歷了非常多的試錯和失敗，例如核心成員流失、區級課程開設受限，顧志躍老師也曾指出“課例研究的學科味不夠濃厚”等團隊自身背景導致的問題。邁克·揚（Michal Youn）曾經提過，“一種理論的失敗就在于沒能使人們意識到和改變自己的世界”，我們遭遇過的成果轉化“失敗”體驗，其意義也在于讓我們更寬闊，同時更有深度地去重新意識自己，改變自己的 “小”世界。“共贏”，其實就意味著一個個“小”世界的自我意識、自我打開和自我改變。浦東課例研究團隊將持之以恒地通過對課堂學習的再理解和課例研究方法的再創新，實現我們的美好愿景。