生物學學科學業質量水平的評價與思考

王健 祁鳳珍 尹捷麗

[摘要]以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的學業質量水平為依據構建評價模型，對2022年天津市普通高中學業水平等級性考試生物學試卷和考生作答表現進行評價并提出教學建議。根據生物學學科核心素養的四個維度對試題特點進行分析；從知識范疇與核心素養角度評價考生的整體作答表現，根據考生對典型試題的作答進行問題分析。最后，在關注概念達成、提升思維品質、聚焦實驗實施和提升社會責任四個方面提出教學建議。

[關鍵詞]生物學核心素養；學業質量水平；評價；教學建議

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）02—044—012

本文為教育部教育考試院“十四五”規劃支撐專項課題“基于學科核心素養的新高考分數標準參照解釋的研究”（課題批準號：NEEA2021043）研究成果之一。

2022年天津市普通高中學業水平等級性考試生物學試題（下文簡稱“等級性考試題”），以教育部《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）和《中國高考評價體系》為依據，遵循新課標對于考生學業質量水平的要求，整體試題命制體現了循序漸進的原則，即從核心素養水平一到核心素養水平四的逐級提升，實現用不同水平等級的試題對學生學習表現進行學業質量評價。

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。高中生物學學業質量標準是依據學科核心素養中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度及其劃分的水平[1]51。在核心素養的內在關聯框架的基礎上，結合新課標對于學業質量水平的具體描述，以不同水平學業成就表現中的關鍵特征為邊界，從關鍵特征中提取紙筆考試能夠檢測出的核心素養水平為要素，天津市教育質量評估監測中心高考評價項目生物學科組（下文簡稱“評價組”）構建了基于生物學學科核心素養內在關聯的學業質量水平層次模型（下文簡稱“水平模型”），如圖1。

該模型首先關注的是核心素養評價的整體性，類似于四面體的立體關系。生命觀念是構成生物學學科核心素養的生物學特質，是生物學學科育人價值最為顯著的表現，居于突出的位置；生命觀念的建立，需要以概念為支撐、以思維為工具；生命觀念對價值觀念、品格的形成起到支持作用，因此與社會責任有關聯。科學探究是概念形成的途徑，也就自然成為觀念建立的途徑。可見，生命觀念與其他三者都有密切聯系[2]。其次，在每個維度的素養中又體現了學業質量水平的遞進性，即從水平一指向水平四，四個水平又根據問題情境的復雜程度，如給定情境、特定情境、陌生情境；解決問題所需要的知識與技能的難易程度，如單一次位概念、重要概念中的次位概念、跨學科重要概念等；解決問題的程度高低，如解釋、圖示說明、模型說明、模型和建模闡釋等，對各維度素養再進行水平的劃分。

一、基于水平模型的試卷特點分析

（一）筑牢概念，關注理解，指向生命觀念

針對生命觀念的四個水平，整套試卷所考查到的素養水平中水平一、水平二居多（見圖2），特別關注對于課標中重要次位概念的理解以及遷移與應用。

（二）情境呈現多樣，加強思維考查力度，指向科學思維

對于科學思維的考查緊密依托于試題情境，以生命科學領域突出成就、生產和生活中的熱點問題為背景，在主干知識網絡的交匯點上進行試題設計，并以多種方式靈活呈現，從多個角度考查學生的科學思維。相關試題所占的題量和分值占比是最多的，大多都達到了水平三或水平四（見圖2）。

（三）聚焦新課標實驗，真實情境探究，指向科學探究

試卷對于科學探究的考查既有課標實驗，也有新的真實情境下的實驗分析和設計，其中素養水平二的試題考查所占比例較大，主要集中在課本實驗的考查，如對分離色素原理與方法和平板劃線法的原理的考查（見圖2）。對于素養水平三和水平四的考查基于真實的科研情境，以真實的實驗照片、數據考查考生獲取信息、理解實驗研究目的與原理、分析實驗結果、得出實驗結論的能力，尤其是采用開放試題形式、以提出策略的方式評估試題實驗情境的效益，是對高層次科學探究素養的考查。

（四）結合社會事務，理性解釋判斷，指向社會責任

試題基于生物學的知識和方法，關注社會熱點問題和科技前沿進展，緊密聯系實際，引導考生解決自然環境和現實生活中的問題，強化社會責任感，樹立低碳環保的理念，形成生態意識，崇尚健康文明的生活方式，對于素養水平的考查都集中在第三水平和第四水平（見圖2）。試卷試題充分體現了高考的核心價值，彰顯了高考的育人功能，很好地落實了立德樹人的根本任務[3]。

二、基于水平模型的整體作答數據分析

（一）不同水平組考生的劃分依據

依據新課標和《中國高考評價體系》對高中學生在知識和能力方面的要求，結合考生試卷作答表現對全市及不同區域考生水平進行劃分。對應著生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任這四項內容，在每一個維度上，依據“臨界分數”又將考生的水平表現劃分為四個評價等級，分別是精通水平、熟練水平、基本水平和基本以下水平，與之相應的考生記為G4組、G3組、G2組、G1組，全市考生記為G5組。

“臨界分數”是依據考生水平典型表現，采用安格夫方法（Angoffs Procedure）將考生表現水平分數化。評價組研究了2020-2022年等級考生物試卷中的每一個題目，然后估計邊緣組（指可以達到某一個標準的最低水平的學生）可以正確回答這個問題的概率，并計算概率的總和作為考生表現標準的臨界分數。2022年高考生物學科G2-G4組對應的臨界分數分別是53分、65分、80分，G1組為53分以下。不同水平考生在全體考生中所占的比例如圖3所示。

（二）實測數據分析

1.不同水平組作答表現

通過對圖4全市不同水平組考生在不同質量水平試題的得分率對比可見：水平一的得分率最高，特別是G3和G4組的考生幾乎是滿分；水平二和水平三不同水平組考生的得分率基本相同，可見兩個水平的試題難度區別不大；水平四不同水平組考生的得分率最低，并且差距最大。

2.知識范疇作答表現

通過對圖5不同知識范疇不同質量水平試題得分率的比較可以看出：必修1和選擇性必修1涉及三個水平的試題，且學生的得分率較高。其他三個學習范疇只有兩個水平的試題，其中選擇性必修3沒有水平四的試題。必修2的兩個水平的試題得分率均是最低，可見必修2的試題難度較大，學生的學習效果不理想。

3.核心素養作答表現

通過對圖2不同核心素養不同水平試題的得分率進行比較可以看出，生命觀念的試題只涉及水平一、二，其他三個素養的試題大部分達到了水平三、四。科學思維水平二的得分率低于水平三的得分率。科學探究水平三的得分率低于水平四的得分率。總體來看，全體考生在生命觀念和社會責任素養的表現較好。

三、基于水平模型的考生具體作答表現分析

結合水平模型，基于試卷特點分析和全市不同水平組考生統計數據，從核心素養四個角度選擇不同水平典型試題，結合考生作答情況分析考生答題的具體表現。

（一）對生命觀念考查的作答表現

考查生命觀念的試題5是基礎性試題中得分率比較低的一道選擇題，對應圖1水平模型生命觀念考查的水平二：在特定的問題情境中運用單一次位概念解決基因表達與性狀關系的簡單問題。

例題1：等級性考試題第5題

小鼠Avy基因控制黃色體毛，該基因上游不同程度的甲基化修飾會導致其表達受不同程度抑制，使小鼠毛色發生可遺傳的改變。有關敘述正確的是

A.Avy基因的堿基序列保持不變

B.甲基化促進Avy基因的轉錄

C.甲基化導致Avy基因編碼的蛋白質結構改變

D.甲基化修飾不可遺傳

本題主要通過Avy基因控制小鼠毛色的實例考查了表觀遺傳相關知識，重點考查對表觀遺傳概念的理解，考查的知識點是新教材增加的內容。

從表1可看出，本題的區分性能非常好，G1-G4組考生得分率梯度變化明顯，屬于中等難度、較高區分度的試題。錯選C的考生最多，尤其是G1和G2組考生錯選C的比例遠遠高于正確選項。通過題干信息可知，小鼠表型變化是由于甲基化修飾導致基因表達受抑制，相關蛋白質的表達量存在差異，但由于基因堿基序列不變，所以Avy基因編碼的蛋白質結構沒有改變，因此C選項錯誤。考生錯選說明其在基本概念的理解上沒有達到學業質量水平二的要求，沒有讀出題干中的相關信息，對教材新增加的知識理解和應用能力不足，同時考生獲取信息及推理分析的能力也較差。

（二）對科學思維考查的作答表現

試題17是全卷中得分率最低的一道簡答題，對應圖1水平模型科學思維的水平四：在新問題情境中運用模型和建模解釋分離定律等重要概念的內涵。

例題2：等級性考試題第17題

α地中海貧血是一種常染色體遺傳病，可由α2珠蛋白基因變異導致，常見變異類型有基因缺失型和堿基替換突變型。現發現一例患者，疑似攜帶罕見α2基因變異，對其家系α2基因進行分析。

①檢測堿基替換突變，發現祖母不攜帶堿基替換突變；母親的α2基因僅含一個單堿基替換突變，該變異基因可記錄為“αW”。

②檢測有無α2基因缺失，電泳結果如下圖。

注：1.7 kb條帶表示有α2基因，1.4 kb條帶表示無α2基因

（1）將缺失型變異記錄為“-”，正常α2基因記錄為“α”，則祖母的基因型可記錄為“-/α”。仿此，母親的基因型可記錄為____________。

（2）經鑒定，患者確攜帶一罕見α2基因變異，將該變異基因記錄為“αX”，則其基因型可記錄為“-/αX”。αX屬于_____________（缺失型/非缺失型）變異。

（3）患者有一妹妹，經鑒定，基因型為“αX/αW”，請在上圖虛線框中畫出其在基因缺失型變異檢測中的電泳圖譜。

本題以發現一攜帶罕見α2基因變異患者創設新情境，并對其家系α2基因進行分析，考查了基因分離定律、基因突變、染色體結構變異、DNA瓊脂糖凝膠電泳等有關知識，對考生的獲取信息、邏輯推理、分析綜合、遺傳計算等能力有較高要求。

據表2分析，G1-G3組得分率均較低，說明本題對低分段考生難度很大，且G1、G2組只答對一個空的考生占近一半，G3組得分在4分及以下占本組考生的85%，而G4組得分多集中在6-8分，說明試題對高分段考生有很好的區分性能。

考生在解答這道題時遇到的最大困難是基因表示符號的變化，考生需正確判斷患者及父母的基因表示方式。由題目①信息和②電泳結果分析可知，1.7kb條帶表示有α2基因，1.4kb條帶表示無α2基因，推斷患者家系中每個個體基因型表示方式及同源染色體上α2基因變異類型如下表：

第（3）問患者妹妹基因型“αX/αW”，同源染色體上α2基因都是非缺失型變異，在電泳圖譜中條帶位置都應在1.7kb處虛線框中。

前面三問分析清楚，第（4）問就是一道簡單的分離定律題。結合父母基因型可知，患者哥哥基因型有4種可能，即“-/-”“-/αW”“-/αX”“αW/αX”，每種概率均為1/4；哥哥與一名“-/αW”女性結婚，理論上生育“-/αW”基因型子代的概率為1/8+1/8+1/16+1/16=3/8，這一過程可用棋盤法建構模型：

本題以圖文形式呈現出一個全新的問題情境，需要考生用符號化思想解決問題，理順正常基因α、突變基因“αW”、突變基因“αX”、缺失基因“-”與性狀表現間的關系，結合所學知識與題目信息，有邏輯地一步步深入分析每個個體的基因型，并對子代基因型比例加以計算，對思維力度考查要求較高，分析推理難度較大。從表2數據可看出，除G4組部分考生外，大多數考生科學思維素養整體表現較差，未達到學業質量水平四的要求。

（三）對科學探究考查的作答表現

考生在考查科學探究素養的試題上得分率也較低，如第14（2）、（3）題對應圖1水平模型科學探究的水平三：在特定情境下提出可探究問題進行實驗設計和結果討論，及分析數據得出結論。

例題3：等級性考試題第14（2）、（3）題

為研究高脂飲食與腸道菌群及糖脂代謝的關系，進行如下試驗：

（1）建立糖脂代謝紊亂大鼠模型。將20只大鼠隨機平分為2組，分別飼喂高脂飼料（HFD組）和普通飼料（ND組）16周。（本小題實驗結果和問題略）

（2）探究腸道菌群對糖脂代謝的影響。另取20只大鼠，喂以含___________的飲用水殺滅腸道中原有細菌，建立腸道無菌大鼠模型。分別收集（1）試驗結束時HFD組和ND組糞便，制備成糞菌液，分別移植到無菌大鼠體內，建立移植HFD腸菌組和移植ND腸菌組，均飼喂高脂飼料8周。檢測空腹血相關生理指標，結果如下表。

該試驗的自變量為_______，結果顯示兩組均發生糖脂代謝紊亂，組間差異說明高脂飲食大鼠的腸道菌群可________（加劇/緩解）高脂飲食條件下的糖脂代謝紊亂。

（3）基于本研究的結果，為了緩解糖脂代謝紊亂，請說明可以采取的策略。______________

【答案】（2）抗生素移植的腸道菌群加劇

（3）避免高脂飲食/設法增加腸道乳桿菌、雙歧桿菌含量

第14（2）、（3）題通過圖表給出真實的實驗數據，重點考查實驗設計與分析能力和實際生活應用，有助于培養考生的科學思維和科學探究等素養；最后還要根據整體的實驗結果給出解決現實生活問題的方法，考查了考生的創造性思維。

14題第（2）（3）問的四個空共8分。據表3分析，G1-G4組得分率變化梯度明顯。G1和G2組考生得分集中在2-4分，G3組得分集中在4-6分，而G4組得分在6分及以上的比例為73.74%，且滿分的比例遠遠高于G3組，說明試題對高分段考生有一定的區分性能。

從抽樣情況看，考生錯誤作答主要集中在第（2）問的三個空，本小題以探究腸道菌群對糖脂代謝的影響為實驗目的，考查實驗設計與實驗分析能力。第一個空考生需明確，要達到這一實驗目的，應建立腸道無菌大鼠模型，答案給出“抗生素殺菌”處理方案，但實際學生能答出“抗生素”的很少，G2抽樣51人，只有2人答出“抗生素”，正確率只有3.9%；大多數考生答“酒精或乙醇”或“殺菌物質”等，說明考生運用已有知識和生活經驗解決殺滅腸道原有細菌這一實際問題的能力較差。第二空，通過分析可知，兩組無菌大鼠，植入了不同腸道菌，均飼喂了8周的高脂飼料，因此可知移植的腸道菌群類型為本實驗自變量。第三空在上述分析基礎上，可知移植HFD腸菌組的糖脂代謝紊亂程度更高，進一步可得出高脂飲食大鼠的腸道菌群加劇了高脂飲食條件下的糖脂代謝紊亂；G4抽樣15人中，正確作答的只有8人，5人答“緩解”（其中2人將“加劇”改錯成“緩解”），表明考生思維較混亂，不能對實驗方案做出正確的推理、比較、歸納分析。

從考生作答表現看，考生在獲取信息、明確實驗目的基礎上，進一步分析實驗的自變量、因變量、無關變量等因素的能力還較差，沒有達到科學探究水平三的要求，因此不能厘清實驗的基本原理和操作意圖，不能得出正確的實驗結論。

（四）對社會責任考查的作答表現

2022等級性考試題對社會責任素養的考查質量水平均達到水平三和水平四，如第16（3）、（4）題對應圖1水平模型社會責任水平四：養成創新和“雙碳”環保意識。

例題4：等級性考試題第16（3）、（4）題

利用藍細菌將CO2轉化為工業原料，有助于實現“雙碳”目標。

（3）藍細菌還存在一種只產生ATP不參與水光解的光合作用途徑。研究者構建了該途徑被強化的工程菌K，以補充ATP產量，使更多NADH用于生成D-乳酸。測定初始藍細菌、工程菌K中細胞質ATP、NADH和NADPH含量，結果如下表。

由表可知，與初始藍細菌相比，工程菌K的ATP含量升高，且有氧呼吸第三階段_________（被抑制/被促進/不受影響），光反應中的水光解________（被抑制/被促進/不受影響）。

（4）研究人員進一步把Ldh基因引入工程菌K中，構建工程菌L。與初始藍細菌相比，工程菌L能積累更多D-乳酸，是因為其_________（雙選）。

A.光合作用產生了更多ATP

B.光合作用產生了更多NADPH

C.有氧呼吸第三階段產生了更多ATP

D.有氧呼吸第三階段節省了更多NADH

【答案】（3）被抑制不受影響（4）AD

本題以利用藍細菌將CO2轉化為工業原料的部分過程為背景材料，考查光合作用和呼吸作用的有關知識，引導考生在已有知識基礎上了解如何通過科學研究促進藍細菌生產出更多D-乳酸這一工業原料的過程。學生作答問題較大的是第（3）（4）問，得分率只有0.51。

16題第（3）（4）問的三個空共6分。從表4可看出，G1和G2兩組得分率差別不大，未得分考生占比都達到1/3-1/4，兩組考生得2分及以下考生分別占本組的81.69%、72.54%，G3組考生得分率只高于G3組0.12，得分多集中在2-4分，而G4組得滿分考生是G3組的4.3倍，說明試題對高分段考生有較高的區分性能。

第（3）問是在前兩問分析基礎上，提出新的方案，設法補充ATP產量，使更多NADH用于生成D-乳酸，考生需比較初始藍細菌和工程菌K中細胞質NADH，可知工程菌K的NADH含量較高，而運用已有知識可知，NADH在有氧呼吸第三階段被消耗，進而推理得出有氧呼吸第三階段“被抑制”，G3組抽樣45人，錯答“被促進”28人，說明考生沒有讀懂信息。由于藍細菌內被強化的光合作用途徑只產生ATP，不參與水光解，且由題干表格數據可以看出，水光解后產生的NADPH含量沒有變化，因此可以推斷出水光解不受影響。第（4）問，菌株L不僅大量表達Ldh基因，還有被強化的光合作用提供了更多ATP供生命活動所需，抑制了有氧呼吸的第三階段，從而節省出NADH供給Ldh還原丙酮酸生產D-乳酸，故A、D正確，G3組抽樣45人中錯答27人，錯選率達60%。

試題在考查考生獲取信息、邏輯推理等關鍵能力的同時，讓考生認識到二氧化碳“變廢為寶”是實現碳達峰、碳中和的關鍵，從考生作答表現看，未上升到社會責任的水平四，解決實際問題所需的知識與技能有欠缺。

四、基于學業質量水平評價的教學建議

（一）關注課標概念達成，通過新情境遷移促進理解

等級性考試題考查基本概念，立足必備知識，聚焦關鍵能力，面向全體學生。生命觀念的建立要以概念性知識的學習為基礎，學業質量水平一、水平二要求在給定或特定情境中，運用單一次位概念解決簡單問題。因此，教學中必須以課標為依據，引導全體學生正確使用新教材，深入理解教材次位概念。如課標內容要求中“3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現象[1]16”這一次位概念，強調了DNA序列不發生變化、基因表達與表型改變以及可以遺傳三個重要特征[5]，試題5中Avy基因控制小鼠毛色的實例與新教材中“思考.討論”資料2情境相同，是對經典遺傳學某些概念內涵的進一步完善和補充；教學中應對表觀遺傳現象進行深入探討，讓學生理解概念內涵，進一步完善對基因、環境、性狀關系的認知[5]，達到學業質量水平二的要求。

生命觀念水平三、水平四要求在特定或陌生情境中運用多個次位概念或跨學科概念解決復雜或真實問題。教學中要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實為概念形成提供支撐，將碎片化事實性知識建構形成系統的知識網絡，再幫助學生概括為抽象的重要概念和大概念[4]41，深化對核心概念的理解。將重要核心概念的學習融入到嶄新的問題情境中，運用重要概念下的多個次位概念解決生產生活實踐中的問題，也能有效促進學生形成結構與功能、進化與適應、穩態與平衡等相統一的生命觀念，實現跨學科內容的融會貫通，完成深度學習，達到水平三、水平四要求。

（二）回歸教材思維與方法，利用陌生復雜情境提升思維品質

2022屆考生是首批完整使用新教材的學生，試卷中多道試題將源自新教材的內容作為情境，考查思維品質，旨在引導提高課堂學習質量，淡化機械記憶，避免盲目“刷題”。

科學思維是考查、選拔學生的重要依據，考查要求多集中在學業質量水平三和水平四，針對水平三“給定事實或證據，運用基本思維和方法或模型說明概念內涵”，日常教學中要引導學生用好教材用活教材。新教材中科學思維的有關內容，有顯性化的科學方法、思維訓練、批判性思維等欄目，也有的隱含在正文敘述、學生活動、課后閱讀、習題檢測內容里[6]，應靈活運用教材中科學史、思考·討論、練習與應用等豐富的素材，引導學生對生物學現象、科學探究過程等給定事實，進行分組討論、科學表述及邏輯分析，注重從事實到結論的推理嚴密性，使大多數學生達到科學思維水平三要求。

針對科學思維水平四，需要創設嶄新的、真實的問題情境，運用基本思維和方法或模型和建模闡釋概念內涵，深度考查考生的歸納、概括、演繹、推理等思維。新教材課后拓展題提供了豐富真實的教學情境，是培養學生高階思維的重要途徑，可以鍛煉學生運用生命觀念和科學思維分析解釋新情境中的生命規律的關鍵能力，培養學生運用所學知識造福于人類的社會責任感和使命感[7]。教學中可整合課后拓展應用題的素材作為教學的情境，通過小組討論、自主探究、動手操作等形式，培養學生基于證據進行邏輯推理的意識與能力，通過模型與建模闡釋概念內涵的能力，以及創新性思維等，助力高階思維的養成，達到水平四要求。

（三）聚焦課標實驗實施，引導學生在真實情境問題中探究

等級性考試題選取了兩個新教材中的基礎性實驗，從操作順序和實驗結果巧妙設計問題，引導考生思考每個實驗操作步驟產生的結果和意義，從而增強對實驗原理的深入理解，考查級別為科學探究水平二。教學中要結合教材具體實驗內容，為學生提供更多的機會和時間參與思考、觀察、動手、記錄和交流等活動[4]49，讓學生親自“做真實驗、真做實驗”，引導考生不僅僅在實驗室細心做實驗，更要多角度思考實驗，對所學實驗做深悟透，這樣才能夠掌握科學研究的一般方法，熟練使用器具、如實記錄數據并得出結論，達到科學探究的水平二要求。

對于素養水平三和水平四的考查要創設真實的科研情境，通過實驗設計、方案實施、結果討論等，給學生呈現一個較為完整的研究歷程，提高學生對實驗目的和原理的理解能力、實驗操作技能、結果分析和推斷結論的能力，這樣既有助于幫助學生深刻理解科學研究的價值和意義，也有助于引導學生進行深度學習。教師在日常教學中要聚焦課標實驗的實施，靈活運用教材探究素材，設置探究學習情境，并能夠運用文字描述、數字表格、曲線模型形式等科學表述實驗結果，有效提升學生科學創新精神和實踐能力，達到科學探究水平三、水平四的要求。

（四）結合個人與社會要求，在解決復雜問題中提升社會責任

生物等級性考試卷既是測評考生學業水平的基本工具，也是落實立德樹人的重要載體。2022年許多試題體現了以現代生物工程技術為代表的生物科學新成果、新進展，在考查學生必備知識掌握程度和關鍵能力發展水平的同時，還潛移默化地加強了愛國主義教育，激發學生學習生物科學報效祖國的熱情，增強考生的社會責任感和使命擔當意識。

對社會責任的考查集中在水平三和水平四，只有在真實的情境中才能強化社會責任感，引導學生解決自然環境和現實生活中的問題，樹立低碳環保的理念，形成生態意識，崇尚健康文明的生活方式。教學中要創設問題情境，以概念為載體、思維為表現，即運用概念在分析健康、安全、生態、發展等社會問題和解決這些問題過程中所表現的思維能力[8]，如利用科技新聞，分析背后的生物學知識，關注人們面對的挑戰，考慮可能的應對策略，喚起學生的責任感[4]52；在日常教學中應帶領學生辨析生活中說法與做法的科學性，促使學生嘗試運用知識解決現實生活問題，滲透社會責任。

教學中還可以利用社會熱點問題嵌入社會責任，考查學生的問題解決能力。可挖掘社會熱點問題、重大科技進展、生活實際案例等，進行深度整合教學，讓學生主動參與分析討論，作出理性的判斷，逐步養成文明健康的生活習慣，形成造福人類的態度和價值觀，做生態中國、健康中國的促進者、實踐者[8]，并能深刻領會科學研究在造福人民、貢獻社會、促進國家發展和民族強盛等方面的實質特征，切實增強社會責任感。

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Evaluation and Thoughts on the Level of Biological Academic Quality

Wang Jian1Qi Fengzhen2Yin Jieli3

1 Tianjin Academy of Educational Science，Tianjin，300191 2 Yangliuqing No.1 High School，Tianjin，300380 3 TeachersDevelopment Center of Hedong District，Tianjin，300182

Abstract：Building the assessment model in accordance with Academic Quality Level of "Biology Curriculum Standard（2017 Edition Revised in 2020）"，evaluating test paper and real-time data from Biology Test of Tianjin Senior High School Academic Level Examination in 2022 and providing teaching suggestions. Analyzing the characteristics of the examination questions according to the four dimensions of Biology Core Competencies，evaluating the examinees overall performance in answering test questions from the perspective of knowledge category and Biology Core Competencies，analyzing the questions according to the examinees performance in answering typical test questions. According to the characteristics of the test paper and the analysis of the examinees response performance，teaching suggestions are focusing on concept achievement，improving the quality of thinking，focusing on the implementation of experiments and improving social responsibility.

Key words：Academic Quality Level，Biology Core Competence，Assessment，Teaching Suggestion

（責任編輯：許志勇、白云、陳暢）