核心素養視角下寫作教學的策略

韓麗娟

在培養學生核心素養的背景下，小學語文教學進入了全新的改革發展階段，應以學生核心素養發展為核心教學目標，優化改進教學內容，為學生帶來豐富的學習體驗。寫作教學是語文教學的重要內容，在核心素養培養的背景下，寫作教學應該注重培養學生的寫作思維、想象力、創造力以及情感表達能力等。基于此，本文從核心素養的角度對小學寫作教學中存在的問題進行分析，探討創新小學寫作教學的實踐策略。

一、核心素養視角下小學寫作教學中存在的問題

寫作是學生知識輸出的過程，對學生語文綜合素養的要求極高，在寫作教學中教師不能只注重知識的傳授，只考慮學生知識的學習和掌握情況，還要考慮學生綜合素養的發展。從近幾年素質教育發展的相關要求以及“雙減”政策的要求等都可以看到，培養學生核心素養、提升學生綜合能力是語文教學提質增效的關鍵，但是目前小學寫作教學中關于學生核心素養的培養還存在以下幾方面問題：其一，教學理念陳舊。語文教師在寫作教學中，仍然采用傳統的應試教育理念，以考試大綱為基礎向學生灌輸與考試內容相關的知識點，其目的就是為了讓學生能夠在考試中取得理想的成績。這種教學理念，很難使學生的素質和能力得到提升，還會給學生帶來較大的學習壓力，導致學生對寫作缺少興趣，而迫于無奈下寫出的作文也無法更好地展現學生的作文水平。其二，教學方式陳舊。寫作教學是小學語文教學的重要內容，但是在傳統的語文課堂上，寫作教學所占比重較小，而且課堂枯燥乏味，學生參與性較低，教師采用的就是“閱讀例文-模仿寫作”的教學方法，最終學生作文缺少真情實感、形式和內容重復性較高。其三，缺少常規化寫作訓練。寫作教學除了在課堂上進行之外，幾乎再無其他教學形式，學生也只是在課堂上短暫地進行寫作的相關思考和練習，在課后缺乏寫作動力。語文教師要結合學生的寫作興趣與發展需求，組織開展多樣化的寫作實踐活動，為學生課后的寫作練習與自主學習提供動力。

二、核心素養視角下小學寫作教學改革的實踐策略

1.優化教學內容，激發學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在寫作學習上，也要讓學生以此為樂，方能激發學生的潛能，不斷提高學生的作文水平，使他們寫出具有真情實感的文章，并且把寫作作為一項愛好長久地堅持下去。培養學生的寫作興趣也是寫作核心素養中的一項具體要求，語文教師要結合學生的興趣和特點，在寫作教學內容上進行優化，利用先進的教學技術手段，實現寫作教學內容的豐富化與形式的趣味化，讓學生對寫作產生興趣，這樣才能讓學生完全投入寫作學習中。例如，在進行“推薦一個好地方”的寫作教學中，教師可以改變以往直接給學生范文，讓學生閱讀、模仿寫作的方式，而是在課前先做好教學資源的準備，根據本節寫作課要講的內容，從網絡資源中收集整理相關的視頻和圖片，這些圖片和視頻的內容需要結合學生的實際生活，如教師在課前調查了解到學生去過的不同地方，有的學生去過比較有名的自然景區，有的學生去過比較有名的博物館和紀念館，還有的學生在鄉下爺爺奶奶居住的地方見過美麗的田野和山岡等等。教師可以結合學生的所見及生活經驗，整理對應的視頻和圖片，然后再收集整理一些有關的名家名篇作為寫作教學的素材。在課堂教學中，教師先讓學生分享相關經歷，組織語言進行表達，再讓學生分享如果寫這個主題的作文，選擇了某個地方，自己最想寫的內容是什么、為什么。這樣引導能讓學生更好地理清寫作思路，而且與學生實際生活相關的內容更能激發他們的寫作興趣，生動有趣的視頻和圖片也可以更好地吸引學生的注意力。最后，教師再結合名家名篇指導學生寫此類作文時的技巧和方法，最終使學生樂于寫作、積極寫作，寫出好的作品。

2.改進教學方法，調動寫作積極性

課堂教學方法對提升寫作教學的質量有輔助性作用，傳統枯燥的灌輸式教學方法會讓學生感到寫作十分枯燥，不利于激發學生的寫作靈感，會越發讓學生感到寫作難度大，而改進教學方法，采用具有趣味性、互動性的以學生參與為主的教學方法，在促進學生積極參與寫作教學的同時，能讓學生在輕松活躍的氛圍中，感受到寫作的樂趣，不斷激發學生的寫作靈感，并在教師的引導與啟發下，逐漸掌握寫作的技巧和方法，不斷提升寫作能力。例如，在進行“我來編童話”這一主題的寫作教學時，教師把以往枯燥的課堂寫作技巧教學以及例文模仿寫作的形式轉變為“接龍編童話”的教學方式，先站在學生的角度，以學生的視角選定幾個童話主題，讓學生選擇最喜歡的內容編童話接龍。教師不指定參與接龍的學生，而是鼓勵學生自由表達，讓學生積極主動地參與，并對每一位參與編童話接龍的學生給予肯定和表揚。教師要注重言語和動作上的及時反饋與肯定，這能在很大程度上調動學生參與的積極性，因為教師的肯定會增強學生的信心，讓更多學生都積極參與到這一活動中。最先開始的學生根據童話主題，通過語言表達的形式編寫了3～5句童話故事，其他學生認真聽，一邊聽一邊思考，前一位學生結束后，下一名學生馬上站起來接上，誰先站起來誰先說，其他學生繼續聽。也有的學生一邊聽一邊用簡練的語言把同學編寫的故事內容以及故事框架記錄下來，最終分析整個故事的合理性，或者自己在此基礎上進行另一個版本的童話故事編寫。這種活動能夠有效調動學生的積極性，也能讓他們在相互刺激下，不斷拓展思維，既完成了寫作教學任務，也實現了對學生寫作核心素養的培養。

3.通過生活實踐，積累寫作素材

寫作教學傳遞給學生的是寫作技巧和寫作方法，培養的是學生的寫作綜合素養，其中就包括寫作素材積累的能力。寫作素材的積累離不開對現實生活的觀察、體驗與感悟，從歷代文人的優秀作品中就可以看到，好的作品中都包含了作者的思想情感，都有作者對生活的多角度的觀察以及真實體驗與感受。文字是記錄生活的最好方式，也是表達情感的最佳途徑。教師在開展寫作教學時，為了提升學生積累寫作素材的能力，要引導學生在生活中認真觀察、用心體驗與感悟，從而讓學生在寫作中表達的豐富情感和認識。教師可以組織學生參加生活實踐活動，在實踐中教授學生觀察方法，引導學生自主思考與感悟。例如，在“寫觀察日記”的寫作教學中，教師可以先在本單元的課文教學中指導學生掌握觀察方法，然后讓學生在課下或者放學后選擇自己比較喜歡的事物進行持續性觀察，并按照自己掌握的觀察方法，把觀察到的現象記錄下來。有的學生選擇觀察臥室窗臺上的月季花，每天早晨起來第一件事就是觀察那含苞待放的花骨朵。一天早上，她早上看到有的花骨朵最外面的一層花瓣已經綻開了，激動不已，立刻用手機相機記錄下了這一時刻，自己的心情也如這花朵一樣綻放了。放學回到家，她迫不及待地跑進臥室，不負所望，所有花瓣好像都被早上那片花瓣喚醒一般，都在努力綻放，從花朵的頂部已經能夠隱約看到花蕊了。這位學生從不同角度觀察花骨朵，觀察它的顏色、花朵的結構等，并把觀察到的內容寫進了觀察日記中。還有的學生選擇了自己的寵物貓咪，觀察貓咪的飲食習慣、生活作息及貓咪遇到不同事物時的情緒變化等等，把這些內容寫進了觀察日記中。組織學生活化實踐活動，能夠使學生養成觀察生活的好習慣，讓學生在觀察與記錄中積累豐富的寫作素材。

4.讀寫結合，傳授寫作技巧

寫作教學最主要的就是傳授學生寫作技巧，而寫作技巧的指導需要在閱讀教學中逐漸滲透。教師應該積極進行讀寫結合教學，在閱讀的過程中帶領學生分析材料中運用的技巧，包括語言的運用、文章結構的安排以及情感的表達方式等，之后再讓學生進行相關的寫作訓練，不斷提升學生的作文水平。例如，在《金色的魚鉤》的讀寫結合教學中，教師在引導學生閱讀和分析文章時，先讓學生一邊閱讀課文一邊標注出課文中描寫老班長語言、動作、神態等細節的句子，然后讓學生對這些句子進行分析，例如，“老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說……”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去。”教師讓學生斟酌句子每一個詞語的用意，引導學生感受作者在寫這篇文章時的思想情感，在心理構建“老班長”這一活生生的人物形象。在此基礎上，學生不僅對文章內容以及中心思想有了更深的理解和感悟，也掌握了細節描寫的相關技巧。接著，教師引導學生運用這種細節描寫的方法，對生活中自己身邊比較重要的人物進行描寫，讓學生在讀寫結合中掌握寫作技巧。在讀寫結合訓練的初始階段，教師可以先讓學生仿寫課文中的句子，就是從課文中截取比較典型的語句，帶領學生分析，幫助他們理解和掌握其中的寫作技巧，再模仿，并在寫作中加以運用。之后，教師還可以在讀寫結合訓練中指導學生對段落或者文章結構進行仿寫，或者對閱讀材料進行縮寫、擴寫等多種形式的練習，從而更好地培養學生的寫作能力。

5.小組合作學習，發散寫作思維

小組合作學習的模式在小學語文教學中應用得比較普遍，但通常都是應用在閱讀教學中，在寫作教學中的應用比較少。大部分語文教師組織學生進行寫作學習或者寫作訓練時，都是讓學生獨自完成，但事實上，小組合作學習對發散學生的寫作思維有很大幫助。寫作思維能力的不斷發展能夠讓學生在看到作文題目后快速明確寫作體裁，理清寫作思路，找準寫作素材，確保作文結構的完整性和作文內容的連貫性。因此，教師要適當組織學生開展合作學習，在合作中促進學生寫作思維的發展。例如，在進行“推薦一個好地方”的寫作教學時，教師在課前就把學生分好組，讓學生在課余時間以小組為單位進行“好地方分享”，每個學生都把個人經歷分享給組員。這樣每個學生都能積累很多寫作素材，而且從不同人的經歷中能夠收獲不同的知識與經驗，增長見識。此外，教師要讓學生在小組探討和交流“推薦一個好地方”的作文體裁與文章結構框架，可以讓學生用樹狀圖的形式將其呈現出來。在課堂教學中，教師可以鼓勵各小組展示合作學習的成果，其他各組可以進行質疑和提問，最終促進學生寫作思維能力的逐漸提升。

6.組織寫作活動，提升綜合素養

寫作課的課時相對較少，要全面提高學生的寫作核心素養，離不開學生課后的寫作訓練。教師可以定期組織學生展開課外寫作活動，激勵學生自主進行課后寫作訓練。例如，在完成“寫作品梗概”這一寫作教學后，教師可以組織學生開展名著閱讀與名著梗概寫作活動，一方面學生需要選擇自己喜歡的名著認真閱讀，然后按照寫梗概的技巧和方法完成寫作任務，作品需要提交到校園網站上進行評選；另一方面，教師在學生讀書梗概的基礎上，讓學生完成一篇有關名著的演講稿，說一說自己的讀后感受。這種形式靈活的閱讀和寫作活動，學生會積極參與，自主完成活動任務，提交自己認為最好的作品。對每一位學生的每一篇作品，教師要認真點評，發現亮點，要給予認可和鼓勵；在給提出修改建議時，要考慮學生的特點，采取學生教容易接受的方式，保護學生的寫作欲望，這樣才能不斷提高學生的寫作綜合素養。