讀寫結合，助力寫作教學

王心祎

閱讀是寫作的前提。魯迅先生曾說：“書看多了，文章自然就會寫了?！痹捳Z雖簡單，道理卻真。教師應深刻認識到這一點，增加學生的閱讀量，提高學生的作文水平。本文提出并深入分析了幾種適用于寫作教學的讀寫策略，以解決當下讀寫結合教學中的問題。

一、教材為基，精準切入

教材是語文教學的根本，整合了大量的優秀讀寫資源，非常有利于學生的基礎寫作教學。況且，語文教材的內容是經過嚴格審查的，科學性、合理性、邏輯性都非常好。教師在實施讀寫教學策略之初應充分挖掘教材讀寫資源，適當地將其融入寫作教學中。需要注意的是，教師應認真研究、充分把握語文教材的設計脈絡，找準其中可利用的內容，再結合學生學情科學設計讀寫結合教學策略，只有這樣才能充分發揮語文教材的優勢。

1.尋找學生興趣點

語文教材設計是面向全國學生的，有些文章的內容與學生生活實際距離較遠，學生在學習時難免興趣寥寥。這個時候，教師若能選擇合適的切入點將教材內容與生活聯系起來，使枯燥、生硬的學習內容轉變成生動、有趣的學習資源，就能充分激發學生的學習熱情。

以《納米科技就在我們身邊》為例，這篇課文屬于科普文章，介紹了什么是納米技術，納米技術的作用、優點。但文章并未介紹太多學生感興趣的納米科技的應用。教師可適當搜集一些有趣的納米科技應用視頻，在課堂上播放，以此為引激發學生的好奇心。接下來讓學生認真閱讀課文，了解文章主要講了什么。完成教學后，教師可讓學生針對其中的科技術語簡單地解釋，并記錄納米科技的作用以及自己學習之后的感受。從學生的興趣點出發不僅能最大程度地調動學生的學習積極性，還可以減少學生對寫作的厭煩情緒，保持對寫作的熱情。

2.抓住疑難點

讀寫結合教學是一項長期任務，提高學生作文水平的關鍵在于從疑難點切入，解決學生寫作的痛點。這就需要教師深入研讀教材，結合讀寫規律，抓住主要矛盾開展寫作教學。

以“我的自畫像”教學為例，教材中提供了很多好詞好句，但小學生的寫作能力、表達能力有限，不一定能準確運用。教師可將教學重點放在通過外貌特征、神態描寫反映一個人的個性特征上，并以此為切入點強化讀寫結合教學。具體可按照以下步驟進行：第一，師生談話，出示教材，讓學生思考可以從哪些方面描寫自己。第二，展示一段完整描寫個人特征的語句，并配以圖片，引導學生邊讀邊理解如何從五官、發型、身材、皮膚等方面描寫一個人。這一階段教師最好以自身為例，這樣既能調動學生的積極性，也能活躍課堂氣氛。第三，在基本的外貌描寫結束，教師可以引導學生從性格、愛好、特長等方面入手描寫自己，并展示自己所寫示例與學生共同分析。第四，引導學生討論及閱讀示例，并嘗試進行同桌之間的描寫。從整個教學過程看，選擇教學疑難點為切入點進行讀寫教學的前提是準確把握教材內容，科學選擇疑難點，采用合適的教學方式引出疑難點，調動學生的好奇心，使作文課堂不枯燥、不單調。

3.利用情感結合點

語文教學不僅是字詞句的教學，更是情感態度與價值的教學。但小學生的理解能力、思維能力遠不能在字里行間把握各種情感，如果教師能運用合適的教學方法讓學生在閱讀中形成自己的感悟，在寫作中準確表達思想感情，就可以解決寫作難題，大幅度提升作文水平。

以《開國大典》為例，該文講述了1949年開國大典的盛況。通過這篇課文可以讓學生領悟新中國成立的艱辛以及當下生活的來之不易。在進行讀寫教學時，教師就可以愛國、愛生活為切入點。首先，播放開國大典的影音資料，利用視覺刺激吸引學生的注意力。接下來，讓學生進行文章的初讀、深讀、精讀。初讀課文，大致了解文章結構、敘述順序及生字詞。深讀課文，要求學生劃出感受最深的語句，并在全班交流。精讀文章段落，體會字里行間蘊藏的感情。最后，教師與學生共同朗誦，感受新中國成立的自豪感、榮譽感，并活躍課堂的學習氣氛。在完成以情感結合點為切入點的閱讀教學后，教師可引導學生寫下自己的感受以及對美好生活的珍惜。相對于其他形式的讀寫教學形式，以情感結合點為導向進行的讀寫教學更能深挖學生的內心情感，解決學生寫作的“無病呻吟”問題。

二、定向仿寫，穩步提升

讀寫結合教學的形式多種多樣，不同形式的效果也不盡相同。教師在實際應用中應進行長期的教學規劃，根據學生在不同年齡段的學習能力、態度等，設計與其相適應的讀寫、仿寫訓練課程，從語言、結構、表現手法等方面逐步提升學生的寫作能力。

1.語言仿寫

大部分小學生的作文宛如流水賬的主要原因是詞句儲備有限，不能運用更準確、簡潔的詞語表達所思所想。因此，教師開展仿寫訓練的第一個目標就是豐富學生的語言，提升學生的表達能力。

語言仿寫既可仿寫課文，又可仿寫名言等。依據小學生的學習能力及特點，教師應以教材為主，在日常教學中有意識地融入語言仿寫訓練，形成日?；慕虒W機制。以《琥珀》的教學為例，該篇文章描寫的琥珀非常生動、形象、具體，以此為對象開展仿寫訓練能有效提升學生對動物的描寫能力。教師可依據內容開展有針對性的語言分析、仿寫訓練。如“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在陽光下愉快地飛舞”“它伸起腿來撣撣翅膀”，這些語句使蒼蠅的形象躍然紙上。教師可讓學生仔細回想自家養的兔子、小狗、小雞、小鳥或者動物園里的獅子、老虎等動物，并嘗試借鑒作者的描寫手法簡短地描寫這些動物的神態、動作。除此之外，教師還可以選擇一些優美的語言讓學生背誦，雙管齊下，進一步提升學生的寫作能力。

2.結構仿寫

大部分小學生寫作時結構混亂、語無倫次的主要原因是其邏輯思維能力較弱。教師在日常教學中可以充分利用閱讀來培養學生的邏輯思維，如在課文教學中適當地開展仿寫訓練，保證學生在潛移默化中掌握文章的結構布局技巧。

以《將相和》教學為例，該文每個段落講述的故事既相對獨立，又緊密聯系。三個段落構成了整個將相和的故事，文章結構十分清晰。教師授課時可逐步引導學生感受每個故事，使其主動發現部分與整體、原因與結果之間的關系。如可先開展閱讀教學，讓學生大致了解故事內容，并嘗試讓學生列出課文的提綱及段落的主要內容。接下來，引導學生思考完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事之間的邏輯關系，幫助學生理清文章脈絡。比如教師可從時間、因果兩個方面對三個故事進行分析，讓學生充分感受到寫作也需要邏輯。完成這一系列的教學之后，教師就可以設計仿寫任務，繼續強化寫作教學。需要注意的是，寫作邏輯結構是一種比較抽象的思維，教師在講解時應從事件發生順序、時間順序、空間順序等方面入手對文章結構進行分析，并結合其應用范圍具體講解，從而讓學生在潛移默化中建立結構體系。

3.表現手法仿寫

表現手法多樣，小學生在仿寫中若能靈活運用這些表現手法，能使作文更加生動、具體。教師在布置仿寫訓練時可從課文中挑選一些運用比較典型表現手法的段落或語句，仔細地拆解、剖析，長期堅持下去就能進一步提高學生的寫作能力。

常見的表現手法有象征、渲染、對比、烘托、虛實結合等，不同的表現手法有不同的效果。比如在《草原》這篇課文中，作者在第一段描述了熱鬧的草原場景，與第二段“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”形成鮮明的對比。在教學時，教師可讓學生自己閱讀、感受，并引出對比的表現手法。在學生基本理解后，教師可進一步舉例：“湖水靜得像個安睡的孩子，岸邊的樹影倒映在水中，一動不動（靜態）。風來了，吹皺了湖面，樹影散開了，又聚起來（動態）?！本o接著，教師可設計仿寫訓練題目：運用動靜對比仿寫學校的寂靜。需要注意的是，表現手法多種多樣，教師在教學、仿寫訓練中應適當地降低學習、仿寫難度，選擇的教學素材也要盡量簡單，以免打擊學生的學習積極性。

三、內外結合、積累素材

閱讀量的增加不僅有助于拓展學生的知識面，也有助于豐富學生的寫作素材。新課標要求小學生閱讀更多的書籍、報紙，教師可以此為契機，引領小學生閱讀與其身心相適應的書籍，并積累素材。同時，還應對其進行閱讀指導，使其能更加科學地閱讀。

1.教材內外銜接閱讀

在選擇閱讀材料時，教師可以根據部編教材內容，替學生選擇一些適合的課外閱讀材料。同時，適當地豐富閱讀方式、材料積累方式。比如在完成課文的學習后，引導學生將課文內容積累成寫作素材。例如，在完成《狼牙山五壯士》的學習后，引導學生從事跡、意義兩個方面入手將課文凝練成素材：抗日戰爭期間，晉察冀邊區狼牙山五壯士舍身跳崖的故事充分展示了不怕死、不畏死的崇高革命精神。接下來，教師還可以推薦與其類似的《燈光》《我的戰友邱少云》等課文，《舍身堵槍眼的黃繼光》等課外文章，讓學生閱讀后積累素材。運用這種方法就可以持續豐富學生的寫作素材，從而加強讀寫結合教學效果，提高學生的寫作能力。

2.豐富課外閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，教師可依據實際情況，合理選擇閱讀方式，拓寬學生的視野?？蛇m當地推薦課外閱讀書籍、報紙，讓學生進行有針對性的閱讀、學習。比如，在完成《納米科技就在我們身邊》的教學后，為了進一步拓展學生的知識面，教師可以將央視網科教頻道的“科技之光——改變生活的納米技術”節目推薦給家長，讓學生在家長的監督下繼續深入了解納米科技。另外，還可與家長溝通，打造家校聯合教學機制。如推薦一些合適的教育電影、視頻等，或者督促家長帶領學生去圖書館、參加各種學習閱讀活動等?？傊?，新課改背景下的讀寫教學應與時俱進，滿足學生的多元化學習需求，只有這樣才能真正實現讀寫結合，促進寫作教學的發展。

閱讀與寫作密不可分，讀寫結合既要以教材為基礎，又要以新理念為導向，順應語文教學改革趨勢。教師要深入把握讀寫結合的教學宗旨，靈活運用各種教學資源，科學設計讀寫教學流程，確保學生的寫作能力得到有效提升；更要拓寬教學范圍，進行新一輪的教學方式創新，創建更加完整、科學的讀寫教學模式，推動現代小學語文教學機制的發展。