醫(yī)學院校校本特色與英美文學課程結合初探

劉軍

摘 要：本文強調了英美文學課程對于醫(yī)科生人文素養(yǎng)的重要性，總結分析了目前在醫(yī)學院校的教學實踐中所面臨的問題，提出了如何與校本特色相結合的相關策略，并以成都中醫(yī)大學為案例進行了展示說明，結論認為，重視校情、發(fā)掘校本、主動與校情相結合，是在醫(yī)學院校推動英美文學課程革新的重要途徑。

關鍵詞：醫(yī)學院校；校本特色；英美文學；課程結合

高校英美文學課程，以陶冶學生情操、提高學生綜合專業(yè)水平、增強學生人文素養(yǎng)為最終導向，長期以來是專業(yè)核心骨干課程之一，也曾是廣受歡迎的公選課程。然而，該課程當下卻面臨著逐漸遇冷的現實問題。盡管學界從頂層設計，到微觀操作等方面，進行了廣泛的反思與討論[1][2]，在醫(yī)學院校中（如筆者所在的中醫(yī)院校），英美文學課程依然舉步維艱。

因此，有必要結合醫(yī)學院校的校情來思考英美文學課程的“本地化”，將課程置于“校本特色”的語境中來考察。

一、英美文學課程與醫(yī)學生人文素養(yǎng)

醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)具有專門性的特點，非醫(yī)學類課程長期以來不被重視。其實，國外學界較早就開始了對醫(yī)學精神和人文精神結合的討論，認為醫(yī)學教育與人文教育不可分，在醫(yī)學教育中引入人文教育具有深遠意義[3]。國內相關研究開展較晚，一般籠而統之地討論醫(yī)文結合的重要性[4]，少數學者跨學科討論了“敘事醫(yī)學”融入全科醫(yī)學的可行性[5]。重要地，馬淑蘭等編制了詳細的醫(yī)學人文素養(yǎng)自評量表，具有較強實踐意義[6]。

作為人文素養(yǎng)核心課程的英美文學課程，對于培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神具有十分重要的意義。具體而言之，至少在跨學科交流和跨文化交流兩個方面有所作為。在跨學科方面，可以拓寬人才培養(yǎng)的維度。英美文學研究學科間相互滲透、學科界限模糊，其學術多視角性和方法多樣性的特點，能開闊醫(yī)學生視野，提供更多思路，推動人文學科與部分醫(yī)學專業(yè)諸如醫(yī)學文獻學、醫(yī)史學甚至醫(yī)學心理學等的互相滲透和交叉研究。在跨文化交流方面，可以促進文化的有效外宣和交流。學生大量接觸社會歷史、文化背景、風俗習慣、思想體系等諸多方面內容，實現交際能力從語言層面向文化層面的跨越，習得西方文化話語方式，才能講好中國醫(yī)學故事，傳播包括中醫(yī)藥在內的中國醫(yī)學文化。

二、英美文學課程實施現狀與教改嘗試

盡管具有重要意義，在包括醫(yī)學院校在內的國內高校教學實踐中，英美文學課程仍然面臨著許多嚴峻的問題。首先，市場經濟功利化消極導向的影響。醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的專門性，往往強調語言教學的工具性和實用性，并開設了相關課程，造成了對英美文學課程在課時量等方面的大幅擠壓；同時，作為教學過程主體之一的學生普遍認為該課程可有可無，學習積極性不高，并連帶造成另一主體教師的教學積極性下降，形成“不愿學、不愿教”的尷尬局面。其次，教學實踐的理念和實現落后。教材編寫體例陳舊，教學模式守舊，仍然是“教師講、學生聽”，仍然以靜態(tài)傳遞固有知識為主，這實際上無法實現對學生的人文素養(yǎng)尤其是思辨能力的培養(yǎng)。

國內學界做了相關教改嘗試，從多理論、多角度試圖改變現狀。不過，對包括醫(yī)學院校在內的專業(yè)院校而言，此類研究往往以綜合院校的本科教育為背景來考察建立新的英美文學教學模式。應如何適應專業(yè)性較強的院校背景，還需進一步討論，以免適得其反。如曾軼峰就反思過在理工院校照搬文科院校課程模式的不適應性，稱教師和學生都“深受其苦”[7]。

因此，有必要結合醫(yī)學院校的基本校情來反思英美文學課程的教學改革，以更好地適應院校培養(yǎng)專業(yè)型、專門型人才的總體目標，推進課程的新發(fā)展。

三、與校本特色結合的英美文學課程實施策略

筆者以為，結合醫(yī)學院校校本特色來探索一種新的、適用性更強的英美文學課程實施，可以從以下幾個方面來探討。

第一，重新確定教學重點和教學目標。醫(yī)學生英美人文常識匱乏，學習能力和學習習慣有異于普通文科生，沿用原有教學理念和教學模式，必然導致對基礎事實性教學內容的強調。這雖是無奈之舉，卻無益于改善課程實施現狀。有重點地挑選教學內容，并分階段實施，能在有限課時內，給予學生英美文學的全目標、全過程經驗。

第二，謹慎引入文學理論和文學批評教學。通過框架性、譜系性地學習英美文學理論，并付諸于文學批評的初步實踐，不僅可以幫助學生完成文學閱讀、獲得專業(yè)的審美經驗，更可以幫助他們在文化認知的基礎上逐漸形成文化認同，實現對異質文化更深入的理解和共賞，并反過來促進他們基于文化共識的中國醫(yī)藥文化對外傳播和交流。

第三，重申教師“腳手架”指導性角色。英美文學體系龐大，文學理論流派眾多，再次強調教師的指導性角色，就是要突出性發(fā)揮教師在學習全過程中的指導性作用，引導學生在龐雜的課程內容中，快速有效地形成對教學內容的基本認識，理解諸如文學理論各個要點之間的邏輯關系，從而形成英美文學知識的內在有生結構。

四、在成都中醫(yī)藥大學的案例

作為中醫(yī)類高等院校，筆者所在的成都中醫(yī)藥大學，以傳承、發(fā)揚、創(chuàng)新中醫(yī)藥知識與中醫(yī)藥文化為宗旨，培養(yǎng)同時具有精深中醫(yī)藥知識和傳播中醫(yī)藥文化的新時代復合型中醫(yī)藥人才，這是本校最大的校本校情。結合這一校本特色，筆者所在的英美文學課程教學團隊，對如何在本校進行符合校情學情的教學實踐，進行了探索。本節(jié)將以美國文學關于愛倫坡的章節(jié)進行展示說明。

首先，以課本為基礎，由教師制訂詳細的學習任務說明，指導學生在課前完成相關學習。這包括文學史、作家作品簡介、指定文本閱讀。其中，較為重要的，是以補充資料的形式，指導學生完成女性主義基本理論的規(guī)定閱讀。

其次，課內指導學生完成指定文本的細讀，并引導學生嘗試進行文學批評實踐。在批評活動中，逐漸領會理解女性主義基本觀點。

在這兩步的基礎上，繼續(xù)發(fā)掘、發(fā)揮學生醫(yī)學專業(yè)背景的潛力和優(yōu)勢，指導學生將文本中與醫(yī)學病理相關的內容聯系起來，引導他們去發(fā)現在男權制體系中，以醫(yī)學為代表的專業(yè)性是如何作為有效工具，賦予男性權威性，并將女性固定在從屬地位的。

整個教學過程有側重性、重指導性，在較短時間之內，幫助學生有效地完成了從文學史結構搭建，到文學理論框架了解，再到文本細讀深入的全目標學習，并創(chuàng)新地將醫(yī)學精神引入其中，這本身也是現當代女性主義作為一種廣泛應用的基本研究方法的體現。從實施來看，教學效果良好，學生反饋較為正面積極。

綜上，我們有理由認為，在醫(yī)學院校中，英美文學課程的教學，應注重更廣泛、更深入地挖掘校情校本內涵，并與之結合，才能走出一條有別于綜合性本科院校的特色改革之路。

參考文獻：

[1]程愛民等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[2]崔少元.全球化與文學教學——英語專業(yè)英美文學教學現狀探微[J].外語教學，2000，（3）.

[3]Trautman， J. Can we resurrect Apollo[J]. Literature and Medicine， 1982， 1 （1）： 1-17.

[4]趙錦華.論醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神的融通與共建II[J].南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2002，（4）：264-266.

[5]楊禹娟等.敘事醫(yī)學融入全科醫(yī)學教育初探[J].中國醫(yī)學倫理學，2023，36（11）.

[6]馬淑蘭等.醫(yī)學實驗教學中醫(yī)學人文素養(yǎng)自評量表的編制[J].基礎醫(yī)學教育，2023（11）.

[7]曾軼峰，盧萱.理工類院校英語專業(yè)英美文學課程改革與實踐[J].教育教學論壇，2018，（38）.