初中物理教學過程中學生物理思維能力提升策略

趙亮

摘要：學生思維能力提升需要在教師基于教學目標以及教學重難點的需求設計的引發學生思考的物理問題的引領下進行不斷思維的積累中而獲得厚積薄發。物理問題的設計不要過難或者過簡，要能夠符合學生現有思維能力基礎，讓學生能夠通過思考尋找到解決問題的途徑。教師還可以通過ppt輔助學生思維能力提升的訓練，讓學生的思維更有針對性，更能深入。

關鍵詞：初中物理；教學過程；學生；思維能力；提升策略

初中學生物理思維能力的提升是學生物理核心素養培養的需要，也是學生構建初中物理知識體系的需要。作為物理教師，要善于結合教材教學內容以及學生實際物理思維能力來選擇思維能力提升策略，在每堂物理課中都要有所側重。教師既要有宏觀思維能力提升培養方案，又要能夠在每堂物理課甚至每節課的不同階段具有微觀思維能力培養方案，引導學生積極主動參與到物理知識的探究當中，通過思考學會發現問題、分析問題以及解決問題。

一、結合教學目標和教學重難點設計引發學生思維能力提升的問題，讓學生通過思考從低階思維過渡到高階思維。

物理思維能力提升的過程是學生思維模式逐步形成的過程，教師設計物理問題是培養學生思維能力的必經之路。物理問題的設計要秉承單元教學目標以及課時教學目標的需求，要能夠側重于教學重難點的把握，能夠遵循物理概念和物理本質。學生通過多角度的融合趣味性、生活性以及科學性的物理問題的思考尋找物理問題背后的物理規律，通過思考提升學生的邏輯思維能力、形象思維能力等思維能力。面對同一個教學內容，可以從不同的物理思維角度去尋找物理思維能力培養的側重點。教師本身首先要掌握思維方法的演繹過程。熟備教學內容當中教學大綱需要培養學生思維能力的側重點，在把握學生思維規律形成過程當中引導學生去分析去比較，在抽象和概括當中綜合思考物理現象引發的物理結論，學會歸納，學會對比，學會演繹。通過不同的物理問題去引發學生進行物理分析和比較是教師的責任，也是學生思維能力動態提升的必備過程。如在《凸透鏡成像的規律》一節的教學中，教師要讓學生能夠在探究活動中通過猜想和假設去探究凸透鏡成像的規律。要想讓學生在動手操作動腦思考當中去體會科學探究的全過程，教師要設計物理問題引發學生思考，如“凸透鏡成像的規律如何歸納？”學生由這樣的物理問題出發，保持著對科學探究的求知欲自主設計實驗、制作等科學實踐活動，并實驗當中去觀察去分析，去總結出物理現象當中的科學規律。帶著問題去思考凸透鏡成像的規律，讓學生的思維更有針對性，也更能在分析歸納和總結中獲得思維能力的提升。

二、以任務式教學模塊激發學生對物理學習任務的演繹和分析，讓學生基于自己學習能力學會概括和歸納。

物理教材體系決定著學生在物理學習過程當中的任務式教學模塊的形成。帶著任務去學習，會讓學生的抽象、概括、歸納以及演繹等思維方法的運用更有針對性，更能夠讓學生學會如何分析任務要求，并根據自身的物理思維能力尋找到解決問題的途徑。不同的任務模塊，側重使用的物理思維方式也各不相同，教師要教會學生面對不同的任務模塊使用不同的物理思維方式去解決相應的物理問題完成對應的物理任務。思維方法的掌握需要學生在不同的物理任務當中經歷從學習思維方法到運用思維方法的過程。同一個物理學習任務，教師也要能夠善于把握學生心理以及物理學習規律切割成若干個物理學習小任務，讓學生基于不同的物理思維方式去完成不同的物理思維任務。如《阿基米德原理》一節為了讓學生更好地把握“知道阿基米德原理的內容及數學表達式”這個教學任務，首先要引導學生思考“浮力的大小跟排開液體所說的重力的關系”這個小任務，為了引導學生完成這個學習任務，教師可以引導學生通過合作小組去完成浮力大小與排開液體所受重力關系的實驗并在實驗過程中通過分析、觀察實驗現象去概括和歸納出實驗的原理。學生通過分享實驗過程談體會談感悟，通過自己解決問題的探究式學習，抽象概括出阿基米德原理的內容，并在教師的引導下學會使用數學表達式進行簡單的計算。任務式學習讓學生的思維邏輯更具有針對性，更能從物理實驗的觀察當中抽象概括出物理概念。在運用阿基米德原理去進行物理計算的時候，學生通過分析演繹比較去分析不同的物理實驗現象當中所需要使用的物理表達式，通過綜合與比較的物理思維方式去建立物理思維邏輯結構，從而解決物理問題，提升思維能力。

三、巧用PPT，助推物理思維能力提升。

初中物理邏輯知識結構的形成不僅需要學生的正向推理，而且需要學生逆向推理以及發散思維。無論是教師引導學生在物理問題解決的過程當中，從已知條件去推論結果還是從教材當中所給出的物理規律去回溯物理的規律形成的過程，都需要學生對照教師所給出的物理問題，通過發散思維法等思維方式去思考物理問題解決的方案以及尋找物理問題解決的途徑。而初中學生物理思維能力還較為稚嫩，如果教師在學生進行思考的過程當中，采用PPT去展示學生要思考的物理問題，那么學生的思考會更有成效，更有針對性。如在《串聯和并聯》一節的教材當中給出了串聯和并聯電路的基本特點，那么教師可以引導學生通過逆推思維去思考串聯和并聯電路的概念以及通過實驗探究去尋求物理規律形成的過程。在學生進行物理思考的過程當中，教師通過PPT去出示由淺入深的物理問題，就能夠有效地引發學生積極主動的物理思考。尤其是在物理實驗的過程當中，教師通過PPT展示串聯和并聯電路圖，讓學生能夠更好地連接物理實驗過程的串聯和并聯電路。

總之，思維能力的培養要建立在學生現有物理思維能力的基礎之上，要通過問題設計助推學生的思維，讓學生在分析和概括、歸納、綜合當中去獲取物理問題的答案。教師要結合物理教材設計物理教學任務，以學生生活實踐和物理基礎思維能力為起點設計引發學生獨立和合作思考的具有針對性和操作性的物理邏輯思維問題，引導學生在實踐中共同提升物理思維能力。

參考文獻：

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