初中數學課堂實施”學案導學”的教學實踐初探

孔源

新學期以來我校實施了“因學施教，三三達標”教學模式，改變了傳統的教學模式，將幾十個學生集于一堂，學生的知識基礎和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，老師們難以應付的現狀。我們從學生的實際出發，調整課堂結構形成了有效的提高學生素質的教學方法即：以學案為載體，以導學為方法師生共同合作完成教學任務的教學方法。

學案導學給我們的教學帶來了革命性的便利，教師認為有章可據，學生認為有本可依。但我認為更值得我們關注的是“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，就要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。下面結合我們的教學實踐談一下數學課堂中對學案導學的一點認識。

導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題，能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。

1．把握誘導的時機?? “不憤不啟，不悱不發”是大教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。比如筆者在講解一道習題：正二十面體是由二十個正三角形圍成，且有12個頂點。問切去12個頂點后可得到多少個正五邊形和正六邊形？不少同學一開始對此題一籌莫展。我給予了適當的點撥：你能否求出每個頂點被多少個三角形共用？很多同學很容易的解出是由5個三角形共用。解到這兒有些同學又茫然了，我又給予提示：試著畫出其中一個頂點被切除后的剖面圖和其中一個三角形被切去三角后的剖面圖，學生豁然開朗。點撥不需要太多語言，關鍵是要抓住時機，才能達到最佳的學習效果。

2．導學要講究藝術???? 教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全投入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

3．導學方式的靈活性??? 導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，快速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

導學的方式不同也與導學的對象有關。針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法，對差生設置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質；對優秀生要僅僅點撥關鍵之處，設置的問題難度大一些，力爭使每位學生都得到發展和訓練。

另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。

總之，“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應新時期現代化教育的不斷改革，從而大面積地提高教育教學質量。