教學評價 激發創新

劉月梅

摘要：教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。

摘要：評價? 激發? 創新

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。但在傳統的教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，一貫的做法是重“結果”輕“過程”，重“劃一”輕“個性”。在這樣的“權威”與“劃一”中，多少有個性的學生、有個性的答案遭到否定。因此，創新教育中的語文課堂教學呼喚課堂評價的開放。

開放評價形式，激發創新

現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉快的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生接受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為開放課堂教學評價的首要任務就是打破傳統單一評價，引導學生參與評價，建立教師評學生、學生評學生、學生評教師等多種評價形式。這種開放的評價形式，把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體，為學生激發創新情感創設了條件。

重視學生的自評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生的互評相結合。”自評就是讓學生自己評價自己。學生想象豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。

重視學生的互評

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識。在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。

重視學生評教師

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、

研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著引導作用。不僅教師可以評學生，學生也可以評教師，教師在教學中還要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說敢評，甚至提出跟老師不同的想法。有位年輕的教師，在為《麻雀》一課小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意你說的是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不準確。那么怎樣說才確切呢？”學生又一次活躍了，最后總結出：這篇課文表現出一種親子之情。這位教師尊重了學生的意見，并接受了對自己的評價，正是在這種師生相互平等的活動中，學生才能成為能動的學習主體，才能激發學生的創新情感。

學生在評價自己和評價他人的過程中，認識自我，完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的創新也得到充分體現。

開放評價手段，激發創新

新心理學分析學派創始人A.阿德認為，每個人都有不同程度的自卑感，人類的行為都是出于自卑感的克服和超越。自卑感總是讓人失去自信，精神沮喪，情感脆弱，缺泛創新。心理學實驗顯示，一個人所受外界評價與自卑感成正相關，即積極、友好的評價可以促進個體自卑感的克服；反之，則會讓人陷入更深的自卑之中。因此，課堂教學中，不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。

尊重學生的評價

我認為：課堂教學評價的目的不應該落腳于選拔和鑒定，而應在于通過評價強化學生參與學習的積極性，喚醒并激發他們的創新情感，使他們積極主動地投入到課堂中去。所以，在課堂教學中，教師要靈活地把握評價的尺度，并非凡事都求清晰，有時不妨模糊一些。

評價要融入真情

現在不少教師的評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動人的心靈深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情，必須帶有濃濃的情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措施，熱情地給予褒貶。如有位教師教《威尼斯的小艇》時，讓學生拿著紙船在黑板上星羅棋布的線條上穿行完時，老師說：“你的表現比船夫還厲害！”還有“你確實有頭腦”“很有自己的見解”“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等。都能讓學生真切地感受到成功的愉悅。這些鼓勵性的評價拉近了師生之間的情感距離，使學生敢說、敢做、敢評，促進了學生思維的敏捷和靈活，充分調動學生的積極性，更能發揮學生的創新能力。

但是教師在對學生給以鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班中不同學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給以他們的評價也不同的：贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵后進生。

總之在閱讀教學中，通過建立開放的課堂教學評價，就能有效地克服阻礙學生創新活動的消極心理，充分挖掘學生的內在潛能，全面實現課堂教學的自主創新，為培養跨世紀的創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.《小學語文新課標》（2022年版）

2.《教學策略》網絡資料

3.《有效教學的基本策略》網絡資料