練就火眼金睛，巧識設題陷阱（下）

李春光 姜有榮

解答信息類文本閱讀客觀題的基本思路是“獲取對位信息——分析‘題‘料差異——判斷選項正誤”。綜觀近3年新高考卷、全國卷中的信息類文本閱讀客觀題，我們可以發現，命題者常設置如下陷阱：

6.曲解文意

命題者在對原文相關內容進行理解和分析時，不是從文本信息出發，而是主觀地對某些詞語或句子的含意加以曲解，從而導致了錯誤。如：

下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（? ?）（2020新高考Ⅱ卷第1題）

D.以前我們認為個體是由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調控生命活動，但是微生物的研究證明了這種觀點是錯誤的。

對位信息：我們在觀察父母與朋友時，看到的都是由無數細胞組成的個體：由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統。事實上，我們每個人都是一支軍團，從來都是“我們”，而不是“我”。忘記奧遜·威爾斯口中的“孤獨”吧，請聽從沃爾特·惠特曼的詩句：“我遼闊博大，我包羅萬象。”

文本解讀：根據對位信息可知，“由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調控生命活動”是“一個便于理解的假想系統”，而不是一個“錯誤的觀點”。該項曲解文意。

7.無中生有

閱讀文本中本無此意，而命題者卻在設計的選項中故意憑空捏造出某種意思，從而導致了錯誤。如：

根據原文內容，下列說法不正確的一項是（? ?）（2022全國乙卷第3題）

C.相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復眼映視式視角敘事時，更容易實現多重的敘事功能。

對位信息：視角可以分為內視角、外視角和旁視角等處在不同層面上的類型。視角的流動，可以在同一層面上采取對位的、波浪狀的或者圓形的種種流動方式；也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺階式的流動方式。紀昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事，使用有如昆蟲復眼一般的視角。它先用外視角，寫翰林院一位官員從征伊犁，突圍時身死，兩晝夜后復蘇，疾馳歸隊。隨之，作者和翰林院一位同事問起他的經歷，采取他“自言被創時”的方式轉向內視角。內視角把人物在生死邊緣上迷離恍惚的意識滑動，寓于靈魂離體后的倏忽徘徊，簡直是某種意識流的寫法。最后作品又轉到旁視角，借同事之口表達對這位官員的贊嘆。復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能：情節功能、深度心理功能和口碑功能。因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實驗室。

文本解讀：對位信息主要以《閱微草堂筆記》中的故事為例，論述復眼映視式視角的多重功能，沒有將這篇筆記小說與長篇作品進行比較。該項無中生有。

8.張冠李戴

命題者在表述對象上進行干擾，將此事物的某些性狀、屬性、特點等嫁接到彼事物身上，從而導致了錯誤。如：

下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（? ?）（2021全國甲卷第1題）

B.《中國目錄學史》的各篇“采多樣之體例”，好處是尊重史事，缺點是強立名義。

對位信息：為什么不用通常的敘述方法來寫中國目錄學史？因為在他看來，中國目錄學雖然源遠流長，但發展進程中“時代精神殆無特別之差異”，就是說二千年來目錄學形態在本質上沒有跳出劉歆開創的模式。硬要劃分時期，區別特點，“強立名義，反覺辭費”……姚名達的理念是“體例為史事所用，而史事不為體例所困”，具體對策是“依史之所宜，采多樣之體例”。就是說，各篇采用適宜各自主題的體制，而不強求一律。

文本解讀：由姚名達的編寫理念可知，《中國目錄學史》的編寫體例的好處是“為史事所用”，即“尊重史事”。而“強立名義”是針對“硬要劃分時期，區別特點”的編寫模式而言的，不是針對《中國目錄學史》。該項張冠李戴。

9.混淆是非

命題者在事物的性質上設計干擾，將原文肯定了的事物加以否定，或將否定了的事物加以肯定。如：

下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（? ?）（2020全國Ⅲ卷第4題）

D.關于經常采用“費力”的寫作方式的問題，熊育群表示“費力”寫作是常態，自己也重視想象，重視背離現實邏輯的想象帶來的震撼效果。

對位信息：鐘紅明：現在有些人避用“報告文學”而用“非虛構”，我個人覺得，背后是一種文學觀的差異。我注意到你以往的作品，無論是人文地理類的，還是虛構類的長篇小說，你都進行了大量的實地采訪，甚至到國外進行追蹤采訪……為何會經常采用這樣“費力”的寫作方式？

熊育群：我認為這是寫作的常態。我這樣做并不代表我不重視虛構，不重視想象，恰恰相反，我要讓自己的作品充滿想象，甚至是魔幻。但這想象不是胡思亂想，只有符合歷史與現實邏輯的想象才震撼人心。還有就是文章的細節是來自生活的，它充滿了生活的氣息，有著現實的力量。

文本解讀：根據原文，熊育群重視的是“符合歷史與現實邏輯的想象”及其帶來的震撼效果，所以D項說“重視背離現實邏輯的想象帶來的震撼效果”就犯了將原文中“肯定（符合現實邏輯）”的事物加以“否定（背離現實邏輯）”的錯誤。該項混淆是非。

10.淆亂趨勢

事物從發展的趨勢來看，有兩種情形：一種是“或然”，即“不確定性（有可能發生）”；另一種是“必然”，即“確定性（事理上必定發生）”。命題者常淆亂趨勢，將“或然”表述成“必然”，或將“必然”表述成“或然”。如：

下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（? ?）（2022全國乙卷第5題）

C.開普勒認為雪花呈六角形與水汽無關，原因可能存在于某種機制中，但是受到當時的知識限制，他沒有再對此機制作出解釋。

對位信息：開普勒認為雪花呈六角形的原因不能通過“材質”尋找，因為水汽是無形且流動的，原因只能存在于某種機制中。進而，他猜想這個機制可能是冰“球”的有序堆積過程。

文本解讀：原文認為原因“只能”存在于某種機制中，而不是“可能”，該項淆亂趨勢。此外，該項“與水汽無關”“沒有再對此機制作出解釋”的說法也與文意不符。

高考貴在知彼知己，深入探究命題者設置的上述陷阱，定能幫助我們練就“火眼金睛”，從而快捷地排除干擾，精準作答。

（編輯：于智博）