巧用思維可視化助力深度學習
——以“我國的根本政治制度”教學為例

劉祚柱

（廣東省佛山市順德區容山中學）

思維可視化是指運用行之有效的圖示技術把復雜抽象的思考方法和思考路徑呈現出來，使思維過程清晰可見。可視化讓人腦的思維過程變得清晰化、結構化，有助于提高學生的識記能力、理解能力、綜合分析和推理能力。教育家佩利格里諾和希爾頓認為：“深度學習是個人將在一個情境中學習的內容遷移應用于新情境的過程，其形成的知識是可以遷移的，深度學習則讓人將學到的知識遷移到解決問題中來。”

思維是隱性的，很難感知和表現。實現“思維可視化”最有效的方式是用“圖”這個工具把“思維”呈現出來，讓“圖”成為深度學習課堂的有效抓手。在具體情境中，學生獲取信息，加工信息，綜合運用各種信息解決問題，整個思維過程以隱性的方式呈現。可視化工具能將隱性信息轉化成顯性知識，助力深度學習。本文將以統編教材《政治與法治》第五課“我國的根本政治制度”一輪復習教學為例進行闡述。

一、圖解教材，思維結構化

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂)》(以下簡稱“新課標”)將思政課定位為活動型學科課程，前言中強調“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。隨著高中思想政治新課程、新教材、新高考的實施，大單元教學成為新一輪課程改革的主要抓手，幫助學生從表層學習向深度學習轉化。大單元教學要求確定核心概念，把一個單元或模塊作為一個整體教學設計，使教學結構化、系統化和邏輯化。結構化思維是以事物的結構為思考對象，來引導思維、表達和解決問題的一種思考方法。《庖丁解牛》故事中的庖丁正是因為對牛體構造很清楚，用結構思維去解決問題，所以技術才會如此精湛。學習也應該如此，我們學的每個知識都應該結構化，這樣才能形成新舊知識的聯系，運用知識的時候也能像庖丁一樣熟練自如。

統編教材《政治與法治》第五課圍繞我國的人民代表大會制度這一根本政治制度展開，重在說明人民代表大會制度是符合中國國情、保證人民當家作主的根本政治制度，堅持和完善人民代表大會制度是發展社會主義民主政治的重要內容。主要探究了人民行使國家權力的機關，肩負人民重托的人大代表，我國的政權組織形式，人民代表大會制度的優勢。在一輪復習中我們要引導學生立足于整個單元大概念“人民怎樣當家作主”來理解這節課的知識，甚至整合整個模塊來理解。結構化知識如下圖：

結構化思維的本質是信息熵，即將知識的有序度最大化。結合議題情境開始建構，從人民選舉人大代表，探討人大代表的職權和職責，走近人大，了解人大的地位和權力，感悟我國人民代表大會制度的組織活動原則和基本功能，以及與之相適應的政黨制度、民族區域自治制度和基層群眾自治制度，這些制度的完善和發展怎樣推進國家治理體系和治理能力現代化，又如何堅持了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。可視化有助于拓展學生學習的廣度和深度，形成有組織的結構化、序列化學習。在本課中學生通過結構化知識，能更進一步辯證性和系統性思考中國共產黨如何運用馬克思主義原理與中國實際情況相結合創建中國特色社會主義的制度，增強學生對人民代表大會制度作為我國根本政治制度的理解，堅定制度自信，培養政治認同，懂得我們黨的任何關于國家的重大制度的出臺都必須經過法定程序上升為國家意志，培養法治意識。

二、議題重構，情境序列化

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出圍繞議題，設計活動型課程教學。課標對議題的界定是：“所謂議題，既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點。”議題需著眼于真實生活情境，具有開放性和趣味性，又不失思辨性和引領性。

深層動機源于學生的內部動機，源于學生的原始本性和成長需要，表現為學生的好奇心、求知欲和探究欲。深刻的知識來自深刻的實踐，相對于以學科知識為線索和以知識獲得為目的的累積性學習，深度學習需要引導學生在問題解決中學習，展開深度理解和實踐創新。無論是學科核心素養的發展，還是深度學習的實質性展開，都天然地與復雜的問題情境緊密地結合在一起。在進行《政治與法治》第五課“我國的根本政治制度”的高三一輪復習教學中，以“共和國勛章”獲得者，25 歲時第一次當選第一屆全國人大代表，連任十三屆，被稱為人民代表大會制度的“活化石”的申紀蘭事跡為真實議題情境探討我國人民代表大會制度的完善過程，深刻理解人民代表大會制度的特點和優勢。如下圖：

三、多維對比，遷移可視化

問題與議題之間、問題與問題之間都不是孤立的，而是存在著內在的有機聯系。重構情境材料，形成試題情境，運用思維可視化，逐步推動學生深度學習。

申紀蘭是黃土地上生養的億萬農民之一，是唯一一位連任十三屆的全國人大代表，見證了人民代表大會制度的誕生與成長。

申紀蘭認為，人民代表大會的成長與人民生活的改善緊密相連，給人民帶來了幸福、保障和發展。“人民代表大會讓人民有了說話的權利。有了人民說話權，人民就勇敢，有了人民說話權，就要給人民辦事。”“當人大代表，就要代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事。”申紀蘭是這樣說的，也是這樣做的。作為全國人大代表，她積極倡導并推動的“男女同工同酬”寫入我國憲法。作為初心不改的農村先進模范代表，每年她都帶著自己關心的議案參加全國人大會議，忠誠履行著對黨、國家和人民的光榮職責。她提交的關于山區交通建設、耕地保護、新型農村合作醫療、農村教育等議案和建議，不斷得到采納和落實。在新中國成立70 周年之際，黨和國家授予她“共和國勛章”。

結合材料，運用《政治與法治》的知識，分析我國人民代表大會制度的特點和優勢。

（一）基于設問，問題邏輯可視化

面對情境任務，學生時常會出現無從著手，難以有效地提取關鍵信息解答問題的現象。學生平時致力于背誦課本知識，沒有形成有效的解題邏輯。其實情境任務是基于我們的基本生活常識來構建的，如下圖所示，當我們把原本晦澀難懂的設問邏輯通過流程圖的形式表達出來以后，設問的邏輯變得非常直觀，可讀性和可操作性也變得非常高。可以看出，要形成這樣的邏輯圖，本質上就是需要對不同知識點進行組合和關聯，分別從“用什么分析”“分析什么”“怎么分析”將考查的知識范圍、問題指向和解題方法連貫起來，避免學生解題的盲目性和缺乏條理性。當然對復雜問題的可視化拆解，選擇的拆解方法是否適合，關系到對問題的分析是否科學合理，因此一定要具體問題具體分析。

（二）遵循設問，材料邏輯可視化

《高考政策與命題解讀（2023）》強調信息獲取和加工能力是解決問題所必需的重要能力。學生怎樣對大量、無序的信息進行篩選、分類、歸納？設問是我們思考問題的邏輯起點。遵循設問的問題指向，用簡單的語言串聯圖示事件的邏輯線。首先，厘清材料邏輯結構，如：總分、并列、遞進、對比、轉折、因果關系；其次，解讀每一段材料和語句，劃分層次，分解和提煉每一層的功能、結構，抓住材料中的關鍵詞，對關鍵詞進行解讀，演繹或者歸納加工與處理。上述情境材料從設問指向“分析我國人民代表大會制度的特點和優勢”出發，用流程圖可視化如下：

（三）高通路遷移，答案生成可視化

深度學是培養學生解決真實問題的素養，教會學生像專家一樣思考。低通路遷移的機制是“具體—具體”。如：“刷題”就是一種低通路遷移，學生掌握的只是老師、專家的結論。高通路遷移的機制是“具體—抽象—具體”，高通路遷移更多應用的是程序性知識和條件性知識。程序性知識是關于“怎么做”的知識，如怎么進行推理、決策或者解決某類問題等。針對上述情境材料，可以從申紀蘭的話語等關鍵信息出發，對關鍵信息進行加工、推理；針對《政治與法治》的知識，可以結合主體的性質、地位和作用等知識進行邏輯推理和論證。如下表：

獲取關鍵信息之后，還要對整個材料進行結構化，綜述情境材料并進行整體推論。如下圖：

通過可視化思維圖推論，讓學生抓住顯性知識，推論出隱性知識，讓學習由表入深，培養解決問題的關鍵能力，提升學科素養。