思想政治“描述與分類”學科任務考查的探索

繆長旺

（福建省福安市第三中學）

“描述與分類”是思想政治學科任務的重要組成部分，是高考試題要實現的最基礎的學科任務。“描述與分類”是指對真實社會生活情境中事物或問題的性質、特征、表現，能夠按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。影響“描述與分類”任務難度的因素主要有：學生對情境及其分析的維度熟悉程度，情境本身的復雜與不確定程度，設問的新穎、復雜程度以及要求學生分析的維度多與少，等等。近些年高考試題中都會出現此類試題，一線教師應努力究其本源，探求其道，分析高考如何考查這一學科任務，科學探索應對這一類試題的方法，才能讓學生在高考考場上游刃有余。

【典型例題一】（2022·全國甲卷·13）

13.下圖反映2015—2021 年我國農村居民人均可支配收入變化情況、城鄉居民人均可支配收入比值變化情況。

據此可以推斷出 （ ）

①城鄉居民的支出結構日益趨同

②農村居民的消費潛力不斷增大

③城鄉居民的恩格爾系數逐年上升

④農村居民人均可支配收入增速快于城鎮居民

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【答案】C

【典型例題二】（2022·湖南卷·17 節選）

17.閱讀材料，完成下列要求。

消費是最終需求，是暢通國內大循環的關鍵環節和重要引擎，對經濟具有持久拉動力，事關保障和改善民生。

材料一

2001—2020 年的中國居民消費率

若干國家人均GDP 在3 000～10 000 美元時的居民消費率

（說明：根據World Bank Open Data 相關數據計算得到，其中美國居民消費率1961—1969 年的數據缺失）

（1）請說明材料一反映的經濟信息。（5 分）

【參考答案】（1）2001—2007 年我國居民的消費率在下降；2007—2012 年我國居民的消費率比較平穩；2012—2020 年我國居民的消費率有所上升，但增長緩慢；當國家人均GDP 在3 000～10 000 美元時，我國居民消費率遠低于發達國家，這說明我國居民消費水平較低，消費能力較弱，消費結構有待優化。

【考查方式分析】

一、以不同形式的情境為載體，彰顯教育導向

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，情境是運用學科內容、執行任務、展現學科核心素養發展水平的平臺。因此，學科任務的考查需要通過情境得以展現，情境是實現學科任務的載體。在考查“描述與分類”學科任務時，高考試題呈現的情境具有以下特點：

（一）呈現不同復雜程度的情境

按情境的復雜程度可以分成簡單情境、新的簡單情境、常見的復雜情境、新的復雜情境四種，在“描述與分類”學科任務的考查中，可以用這四種情境來考查不同的學科能力，實現不同的學科任務，培養不同的學科核心素養。一般來說，選擇題常用新的簡單情境，非選擇題則是新的簡單情境與新的復雜情境相結合。復雜情境是通過增加行為主體，主體之間的相互作用，增添決策要實現的目標、影響決策及其結果的因素，加強立場觀點或價值觀、利益多樣性、沖突性等方式來設計情境的復雜程度。例如，典型例題一采取的是新的簡單情境，通過展現農村居民可支配收入變化情況以及城鎮居民可支配收入變化情況，讓學生總結事物的發展趨勢，并通過對比二者的變化，得出相應結論。典型例題二，采取的是新的復雜情境，采取的是較新的消費率數據。情境有兩張表格，不僅涉及2001—2020 年的中國居民消費率，而且涉及中國、韓國、日本多個主體，以及主體間的關系，要求學生對不同國家人均GDP在3 000～10 000 美元時的居民消費率進行比較分析得出結論。

（二）采用多樣的文本形式

對“描述與分類”學科任務進行考查的情境形式多樣，既有連續性文本，也有非連續性文本，有時采取連續性文本與非連續性文本相結合的方式。為了培養學生能力，增強考試難度，甚至出現多個非連續性文本的情境。連續性文本是指由完整的句子和段落構成的文本材料。非連續性文本是指圖表、圖示、網頁、漫畫、廣告等形式的文本材料。典型例題二采用的是多個非連續性文本與連續性文本相結合的形式。典型例題一采用的是非連續性文本形式。

高考試題的“描述與分類”學科任務考查，在情境設計上需要關注以下幾個方面：①關注情境的多維性。近些年高考試題選擇題重視圖形這種非連續性文本引入，非選擇題更重視非連續性文本與連續性文本相結合。因此，教師在復習過程中，要注重多采用圖形的形式讓學生訓練，以增強學生適應能力；②重視情境的多樣性。非連續性文本在引入時，經常出現在試題中的有柱狀圖、折線圖、圓環圖、條形圖，而面積圖、散點圖等圖形形式很少出現。因此，教師在高考復習時，引入非連續性文本時要注意形式的多樣性，特別是要引入學生未經常接觸的形式，提升高考復習的全面性、精準性、前瞻性；③關注情境的價值性與探究性。高考試題的情境大部分是直面當前經濟社會發展中的熱點、難點并與學生生活緊密相連的生活化問題，目的是讓學生關注生活，學會從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，并對國家的路線、方針、政策表示認同，以實現高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，讓試題彰顯素質教育鮮明導向。

二、以不同形式的設問為導線，貫徹考查要求

設問是連接情境與學生思維的橋梁，為學生答題提供方向，不同形式的設問，可以看出試題考查的關鍵能力。“描述與分類”事物的設問方式也有自己的特點，一般來說，常用“對……描述正確的是”“概括……的現狀”“解讀……所包含的經濟信息”“反映出……存在什么突出問題”“說明……的工作機制”等語言。設問的提問形式多種多樣，但絕大多數是屬于描述性語言，這主要是基于“描述與分類”的學科任務實現時，一般要求學生能夠表達出情境所反映的現象，并適當將情境要素進行比較，得出一些理性認識即可，并不要求對試題進行深入的探究與建構。

描述性設問可以檢查學生是否達到考查要求。根據《普通高中思想政治課標準（2017 年版2020 年修訂）》描述，思想政治學科的考查要求有基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面。而“描述與分類”類型試題主要是實現前三個方面的考查要求。例如，典型例題一加強了學生對可支配收入、可支配收入比值、消費、恩格爾系數等基本概念考查，并要求理解這些概念之間的基本關系，懂得應用分析的邏輯思維，分析不同要素間的關系，實現基礎性的考查要求；要求學生結合圖示的變化情況，推斷可支配收入、可支配收入比值、消費、恩格爾系數之間的內在聯系，考查分析、綜合等各項能力，形成能力的復合性，引導學生學會整合知識，發展復合能力，實現綜合性考查要求；通過圖形設置新穎的問題情境，讓學生關注消費在拉動經濟發展中的作用，通過消費促進保障和改善民生，真正做到以人民為中心，體現社會主義制度的優越性。將學科內容與國家經濟社會發展、生產生活實際等緊密聯系起來，引導學生關心國家大事、關注時代主題，培養和發展理論聯系實際的能力，體現應用性的考查要求。

高考試題對“描述與分類”學科任務的考查，在設問設計上有以下幾個特點：①設問更加重視隱蔽性。高考試題經常出現學生平時練習時未經訓練、意料之外的設問，這不僅增加考試難度，而且讓學生經過思考才能達到目標，培養了學生能力；②在怎么考的問題上，“描述與分類”型試題更加注重試題的綜合性與應用性。注重分析不同要素之間的關系，從而推導出新的結論；③提高學生讀圖能力。隨著圖片、數據、表格等形式將越來越多出現在高考試題當中，需要學生提高讀圖能力。首先，學生要正確利用表頭信息，提煉中心；其次，學生需要全面分析圖表內容，提取數據。橫向看變化，縱向作對比；再次，學生需要注意圖表中“注”的作用，補充思路，完善答案。最后，提高語言組織與表達能力。學生平時應熟練運用圖像、圖表、圖片表達思想和觀點，借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念。

三、以激發學生的思考為動力，培養關鍵能力

關鍵能力是高考考查的重要內容，也是學生學習的一個重要目標。能力的培養比知識的記憶要重要，因為知識會過時，而能力則伴隨學生的終身，且能力的獲得能讓學生對知識的理解更加深刻。試題考查學生的關鍵能力，更能突顯試題的科學性、價值性。辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構、反思與評價是思想政治學科要考查的能力。關鍵能力重點考查學生對所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會的至關重要的能力。“描述與分類”類的試題形式雖然千變萬化，但考查的關鍵能力基本是一致的，主要考查辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證的能力。

例如，典型例題二通過兩張圖表讓學生辨識經濟現象，通過學科的理論和觀點判斷中國居民消費性質，概括中國居民消費特點，培養辨識與判斷能力。要求學生從2001—2020 年的中國居民消費，不同國家人均GDP 在3 000～10 000 美元時的居民消費率兩方面，對它們分別加以研究，然后，將分解出來的不同部分、方面按客觀的次序、結構組成一個整體，綜合形成整體性認識，從中找出事物的本質，培養分析與綜合能力。此題還要求學生遵循邏輯思維的要求，運用分析與綜合、演繹與歸納等推理方法，避免推理錯誤，提高推理與論證能力，從而得出我國居民消費水平較低，消費能力較弱，消費結構有待優化等結論。

依據高中思想政治課程標準、質量評價體系，將“描述與分類”任務的評價指標分成四種水平兩個系列。高考試題中，更多考查的是學生水平四，系列二的能力。例如，典型例題二以2001—2020 年的中國居民消費率，若干國家人均GDP 在3 000～10 000 美元時的居民消費率這兩個新的情境為背景，讓學生理解我國居民的消費狀況。分析過程中，要求學生將中國與其他國家進行對比，得出結構化的結論。要求學生正視我國居民消費中存在的問題，而不是照搬教材結論，需得出具有創造性的答案。要求學生能夠根據任務情境的要求和特點，從消費水平與消費結構維度進行描述、比較和分類，提高表述、組織答案的針對性、精準性。

通過對“描述與分類”類試題關鍵能力考查的分析，可以得到以下幾個結論：第一，要求學生培養各種思維能力。學會從個別到一般、部分到整體、現象到本質的思路分析問題，避免思維的碎片化；第二，加強典型試題的訓練，在典型試題的訓練中提高關鍵能力。訓練時要改變只追求數量，不追求質量的錯誤做法；第三，學會反思與總結。教會學生在訓練之后歸納試題的共性方法，以做到以不變應萬變。

四、以學生直面社會問題為依托，培育核心素養

學科素養是基礎教育培養目標的要求，是指學生在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效融合學科相關知識，應用相關能力，高質量地認識問題、分析問題，解決問題的綜合品質。學科素養是對核心價值、關鍵能力、必備知識的綜合性概括，因此，試題要以學科素養為引導，讓試題能真正考查學生所掌握的基礎知識、獲得的能力、樹立的價值觀念，從而為學生將來走上社會，做一個合格的公民打下堅實的基礎。在高考試題中，學科素養要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養。思想政治學科核心素養主要有四個：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。“描述與分類”類試題，可以用不同的形式考查這四項學科核心素養。

例如，典型例題二，通過對中國當前消費領域存在問題的展示，讓學生對國家采取刺激消費的政策的支持，從而上升到對中國共產黨的領導擁護，中國特色社會主義的堅持和發展，厚植愛國主義情懷；通過試題讓學生積極響應國家有關消費方向的政策，在日常消費過程中培育和踐行社會主義核心價值觀，培育政治認同。堅持科學思維方法，實事求是，客觀地觀察我國經濟發展過程中存在的消費現象，全面認識、理性對待并正確處理消費問題，激發學生對我國經濟發展中的問題進行探究、解決的動力。根據我國經濟發展的現狀對社會進步、國家發展作出正確的價值判斷與行為選擇，培育科學精神。正視經濟發展存在的問題，找出解決的方法，提高學生主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力，讓學生能夠具有人民當家作主和勇于擔當的責任感，培育公共參與。

“描述與分類”類試題在核心素養的考查上，需要關注以下幾個問題：第一，將素養與情境相連。將核心素養考查巧妙地滲透在多維情境的解構中，讓學生在情境的解析中，潛移默化地生成核心素養；第二，將素養與知識重構相連。高考試題不是讓學生回憶與調用記憶的知識，而是學生在知識體系的重構中，在知識的應用與探索中，培育核心素養。因此，日常教學過程中，教師應讓學生建構適合自身理解的知識體系，并且讓建構的體系以大概念為統領，保持靈活性與變通性；第三，將素養與解決問題相連。在應用知識解決真實情境中產生的問題，無形地考查學生所運用的價值觀，涵養學生核心素養。