數字經濟對高校學生就業質量的影響研究

尚冰冰

引言

進入新世紀后，全球互聯網和信息科技飛速發展，各種信息技術的快速應用和廣泛普及逐漸催生出數字經濟這種新的經濟業態，對各行各業發展的影響不斷加深。我國近年來對數字經濟的發展高度重視，相關政策的出臺也將發展數字經濟上升到了國家戰略層面。黨的二十大報告明確提出，“加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合”。就勞動力市場而言，數字經濟的出現加快了就業結構的轉變，其帶來的就業替代效應和就業創造效應也愈發明顯。根據中國信息經濟學會發布的《2023 中國數字經濟前沿：平臺與高質量就業》報告顯示，數字經濟帶動了就業結構的深度調整，預估到2030年，我國數字經濟發展將會帶動4.49 億的就業人數。此外，根據2022 年9 月發布的《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》，在新增的158 個新職業當中，與數字經濟有關的就有97 個，可見數字經濟在我國已經呈現出蓬勃發展態勢，與數字經濟有關的崗位人才需求量也在急劇攀升。在此背景下，探討數字經濟對高校學生就業質量的影響就顯得尤為必要，對于優化和完善高校教育模式、提高大學生就業水平等方面都有著十分重要的現實意義。

一、數字經濟和就業質量

（一）數字經濟

1.數字經濟的定義。數字經濟是與傳統經濟相對的一種新的經濟形態，它源于信息化發展和數字技術的廣泛應用，具體指的是通過對大數據進行識別、篩選、存儲、使用等操作，完成對數字信息的優化配置及創造再生，實現經濟高質量發展的一種經濟形態。根據中國信通院發布的《中國數字經濟發展研究報告（2023 年）》數據顯示，截至2022 年，我國數字經濟規模已經突破50 萬億元，占GDP 的比重也從2021 年的39.8%上升至41.5%，數字經濟在國民經濟發展中的重要地位愈發凸顯。

2.數字經濟的特點。相比傳統經濟形態，數字經濟的特點主要有：一是不受時空限制。數字經濟并非單獨存在于某個國家和地區，而是通過數字信息技術將全球各個國家和地區聯系為一個整體，不僅打破了時間和空間的限制，而且能夠通過網絡進行信息數據的快速搜集與分析，實施傳遞與共享，其快捷性遠超傳統經濟形態。二是滲透性比較強。數字經濟的發展依賴于各種信息技術和網絡技術，對各個行業和領域的滲透性都比較強，使得信息服務業迅速地向第一、第二產業擴張，并加速了三大產業的融合趨勢。三是附加性比較高。附加性主要指的是經濟附加值，在數字經濟時代，產品的知識和技術含量較高，其產品定價策略與傳統經濟學的定價策略自然有所不同，通常知識和科技含量越高的產品，其附加值也就越高。四是邊際成本遞減。傳統經濟模式下產品生產邊際成本是遞增的，即每生產一單位的產品，生產成本也會不斷增加，而在數字經濟模式下，由于產品依賴數字技術，而數字技術只要研發成功便可重復使用，每生產一單位的技術產品，只是對研發結果的簡單拷貝，生產成本也會逐步減少。

（二）就業質量

就業質量是一個多維度的概念，一般指的是從業者對于實際工作崗位的滿意程度，其中主要包括對工資待遇的滿意度、對工作環境的滿意度、對個人發展前景的滿意度等。對就業質量的分析能夠了解從業者工作狀態、企業經營狀況以及所處行業的整體發展情況等信息。而高校學生的就業質量主要是指高校學生在畢業后從事的工作與高校教育目標、企業崗位要求及學生自身所學專業的契合程度。一般情況下，高校畢業生從事的職業與高校培養目標越接近、越符合用人單位要求，且與所學專業對口，那么高校學生的就業質量也就越高。

二、數字經濟對高校學生就業質量的影響

（一）數字經濟有利于優化高校學生的就業結構

在數字經濟背景下，數字技術和數字服務廣泛應用，對第三產業的影響較為深遠，使得高校學生的就業方向更多地集中在第三產業，勞動力就業結構服務業化趨勢將會更為明顯。與此同時，企業在數字化、信息化建設的過程中，對知識型、技術型人才的需求會不斷上升，這也會促使高校對現有的專業結構進行調整，增設一些符合時代發展、企業需要的新專業，以更好地幫助學生實現就業，這樣不僅優化了原有的高校學生就業結構，而且在一定程度上使高校學生的就業質量也得到了提升。

（二）數字經濟有利于推動高校學生的創新創業

數字經濟展現出的無限活力激起了民眾廣泛的創新創業熱情，高校大學生作為充滿智慧和創新意識的一代，對新技術、新模式有著濃厚的興趣，是創新創業的主要群體，而互聯網金融的快速發展也極大地降低了高校大學生創新創業的門檻。相比傳統的創新創業模式，高校學生對大數據、云計算、人工智能等現代信息技術的接受和應用程度也會更高，這會幫助他們突破傳統商業模式的束縛，不斷開創新出的商業模式，不僅實現自身價值，也會推動高校就業質量的提升。

（三）數字經濟有利于開辟高校學生的就業空間

在傳統經濟環境下，高校學生在就業選擇方面往往集中在與專業對口或一些“喜聞樂見”的崗位上，可選擇的就業空間相對有限。而數字經濟作為一種新的經濟業態，其中融合的信息技術種類繁多，對各類人才的需求也更加多樣，這必然也會創造出更多新的就業崗位[1]。比如大數據分析師、人工智能訓練師、數據質檢師等，正是數字經濟創造的新崗位、新職業，無疑給高校學生帶來了新的就業機會，使高校學生在畢業后可以從事的行業、領域和崗位職業等方面有了更多的選擇空間。

三、數字經濟背景下高校人才培養存在的問題

盡管我國數字經濟發展迅猛，各大高校也日益重視數字經濟背景下的人才培養工作，但從整體上來看，我國高校在數字人才的供給方面仍無法滿足勞動力市場對數字人才的需求。

（一）學科專業更新緩慢，與數字經濟發展要求不一致

對于數字經濟時代催生出的新產業、新技術等，需要具有相關知識和能力的專業人才為支撐，而高校作為各類人才的培養基地，學科專業設置決定著人才培養的質量。而現實情況是，大多數高校缺乏數字經濟意識，沒有看到數字經濟的發展趨勢以及數字經濟對學生就業質量的影響，現有的學科專業仍偏向傳統，除個別信息化課程、信息化專業之外，基本上沒有設置與數字經濟直接有關的課程與專業，以致于高校畢業生很難從事與數字經濟有關的行業，限制了學生的未來發展空間。

（二）人才培養觀念落后，復合型人才培養機制不健全

在傳統人才培養觀念中，知識和能力培養始終被擺在核心位置，強調對書本知識的記憶和專業技能的訓練，這種培養模式雖然無可厚非，但是卻難以適應數字經濟對人才培養的要求。從本質上來講，數字經濟是數字信息技術與產業的深度融合，對人才的要求除了要具備專業知識以外，往往還要具有除專業技能以外的多項技能，這樣才能更好地在數字經濟時代為企業創新發展作出更多貢獻[2]。然而很多高校缺乏復合型人才培養觀念，過于注重對學生本專業單一技能的培養，忽視了關聯技能對學生就業質量的重要性。

（三）產教融合渠道不暢，學生素養與企業需求不匹配

從當前我國大多數高校對于學生實習環節的組織安排情況來看，產教融合渠道不暢的問題比較明顯。一方面，學生實習內容與專業課程相脫節，很多高校只是要求學生完成既定的實習任務，而對實習內容是否與所學專業相匹配，是否達到深化知識、鍛煉能力的目標等，并沒有更多細致化、指標化的考核，只要撰寫實習報告即可“過關”；另一方面，企業與高校在學生實習方面的溝通不夠細致，沒有制定具體、詳盡的實習合作機制，導致雙方對于學生實習的目的、動機并不一致，高校雖然有意讓學生進行鍛煉，但企業可能只是為了應付高校，并沒有真正讓學生參與到企業的研發、生產和管理等具體工作事務當中，而只是讓他們從事一些基礎性的輔助工作，整個實習過程猶如走過場一樣，學生難以從中有所收獲。

四、數字經濟背景下提升高校學生就業質量的對策

（一）科學設置學科專業，增加數字經濟學科專業比重

對于數字經濟時代人才的培養工作，首先應該從高校學科專業的設置入手。針對目前高校學科專業更新滯后的問題，高校管理者應該積極做好市場調研工作，充分了解勞動力市場對數字經濟人才的需求點和需求量，然后進行全方位科學研判，根據辦學目標，對當前的學科專業結構進行優化，除了繼續強化本校優勢學科以外，要適度增加與數字經濟有關的學科和專業，不斷加大數字經濟學科專業在整個專業結構中的比重[3]。而對于學科專業所用的教材，也應該堅持與時俱進，及時根據數字經濟時代的發展和變化進行補充、更新。同時，高校應該圍繞新學科建設，強化多學科的橫向交叉和融合，促進各學科的優勢互補，進而使高校學科專業結構更加完善、更加合理。

（二）轉變人才培養觀念，建立健全數字人才培養機制

通常，高校的人才培養觀念與教師的教學思維、教學模式有著密切聯系。在傳統人才培養觀念下，教師對信息技術的了解和應用程度較低，不利于復合型人才的培養。因此，在數字經濟背景下，要提高高校學生就業的質量，就要以提高教師的教學素養和教訓能力為中心，一方面，要積極引導高校教師轉變人才培養觀念，使他們多接觸和學習與數字經濟有關的教學新思維、新知識、新方法、新經驗等，把數字經濟融入到實際教學工作中，培養學生的數字意識，提高學生搜集、分析、存儲、應用數字信息的能力[4]；另一方面，在專業教學的過程中，要充分利用互聯網、信息技術等教學資源，為學生提供內容豐富、形式多樣的課程實踐活動，使學生在專業實踐中增進對數字經濟知識和數字信息技術的了解，并通過相關案例資源深化學生對知識和技術的靈活運用。此外，高校還應加強對學生的就業指導工作，幫助學生厘清和解決在就業方面可能面臨的問題，幫助學生實現順利就業[5]。

（三）推動產教深度融合，提高高校學生數字經濟素養

俗話說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對于高校人才培養而言同樣如此，唯有經過親身實踐才能檢驗學生的學習成果和綜合素養。因此，實踐是高校人才培養不可或缺的一個環節。首先，高校要堅持以社會需求為導向，優化人才培養布局[6]。高校應該圍繞用人單位對人才的需求，加強與地方企事業單位、科研機構的聯系與合作，建設數字經濟領域高層次人才培養基地，并建立校企協同育人機制，定期安排專業學生到企業進行實習，增進學生對自身知識儲備、能力水平以及對企業崗位人才實際需求的了解，激勵他們通過學習不斷提升自己的綜合素質。其次，要充分發揮企業的主體作用，鼓勵企業通過訂單制、學徒制等方法，形成對高校學生的協同培養，實現企業數字化轉型與數字化人才培養的同步發展。

五、結語

無論時代發展到哪個階段，高校學生都是推動社會向前發展的后備力量，而高校學生的就業質量不僅關系到學生個人的未來，而且與高校教學工作、企業乃至社會的可持續發展息息相關。在當前數字經濟時代，面對數字化人才短缺的情況，高校應該及時轉變教學理念，推動學科專業設置及人才培養模式的創新，并加快實現產教融合發展，使高校培養出的人才能夠勝任數字經濟時代企業的用人需求，不斷提升高校學生的就業質量，推動實現我國經濟社會的高質量發展。