以“五育”為導(dǎo)向的高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建路徑研究
——以浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

芮明珠

2022 年5 月1 日新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育。”高素質(zhì)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行動能力培養(yǎng)等，是高校培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的最終目標(biāo)。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為突出。為此，為保障學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際效果，各高校以“五育”培養(yǎng)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、驅(qū)動學(xué)生主動參與培養(yǎng)，建立長效機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面、科學(xué)、有效培育的根本需要和重要保障。

一、以“五育”為導(dǎo)向的高職教育的育人新內(nèi)涵

（一）“五育”的早期內(nèi)涵

早在1912 年2 月蔡元培就提出了“五育”理念，他提出：“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆之教育所不可偏廢。”其中軍國民教育可以理解為體育，在體育競技中培養(yǎng)互相合作、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)精神；實(shí)利主義教育理解為智育、勞動教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識解決勞動過程中存在的問題；公民道德教育即為德育，培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚道德情操；世界觀教育即教育學(xué)生要樹立大局意識，要有正確的“三觀”；美感教育即為美育，要求學(xué)生要有賞析詩詞歌賦的能力。

（二）高職教育開展“五育”的新內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，使人才培養(yǎng)彰顯更高水平。”“五育”是指在現(xiàn)代化的教育中通過重視并實(shí)施德智體美勞教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這不僅是教育的綜合目標(biāo)，也是教育的最高目標(biāo)。“五育”需相互支持，缺一不可，是一個共同促進(jìn)的培養(yǎng)過程。高職教育創(chuàng)導(dǎo)以“五育”為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為主體，以多元評價為載體，創(chuàng)新教育方法，監(jiān)督教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以“五育”為導(dǎo)向的高職生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容

高職院校人才培養(yǎng)模式一般為普通三年制或中高職一體化培養(yǎng)，其生源為普通高中或中職學(xué)校。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生生源、學(xué)制以及培養(yǎng)方向，科學(xué)制定綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)容，以便學(xué)校在教育教學(xué)中實(shí)施。

（一）德育

品德教育一直是中國傳統(tǒng)教育的主導(dǎo)。品行修養(yǎng)是決定這個人可以走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵要素。為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學(xué)校專門開設(shè)思政理論課，讓思政教育伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。除此之外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開設(shè)思政實(shí)踐課，讓德育課堂走進(jìn)社會，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中感受德育魅力。這些德育內(nèi)容包括德育講座、公益活動、日常行為以及參與社團(tuán)組織等。同時，根據(jù)不同學(xué)制的特點(diǎn)，提出不同的德育考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同考核目標(biāo)。

（二）智育

傳統(tǒng)意義上的智育往往指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、專業(yè)成績等，但職業(yè)院校的智育應(yīng)該更加注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。為此，以“五育”為導(dǎo)向的高職生綜合素質(zhì)評價體系有關(guān)智育內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該將第一課堂和第二課堂同步推進(jìn)。特別是第二課堂要將人文精神講座、職業(yè)技能培訓(xùn)、知識類競賽、學(xué)術(shù)交流、閱讀比賽等均納入其中，以補(bǔ)充第一課堂的理論知識。

（三）體育

體育教育最終的目的是要求學(xué)生都能擁有一個健康的身心來適應(yīng)未來現(xiàn)代化的建設(shè)。高職院校的體育教育不僅是增強(qiáng)人的體魄，更要注重學(xué)生心理素養(yǎng)的提升。為此，體育素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)建立在體育課、心理健康課基礎(chǔ)上的陽光晨跑、體育競技賽、體育知識競賽、心理素質(zhì)講座、培訓(xùn)、自我減壓活動等，將學(xué)生參與的這些活動制作成體育素養(yǎng)清單，落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）美育

美育是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、激發(fā)內(nèi)在美的過程，是對美好生活的一種追求。當(dāng)日常行為符合美的規(guī)律時，就會促使行為的改變，突顯從善需求。為此，高職生的美育素養(yǎng)構(gòu)建，一定要摒棄說教的方式，將說教改為行為，通過藝術(shù)類比賽、文藝晚會、詩詞歌賦賞析等，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中接受“美”的教育。

（五）勞育

傳統(tǒng)意義上的勞育培養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握勞動生產(chǎn)的技能、參加勞動的行為習(xí)慣等，但是對勞動專業(yè)能力、參與勞動意識以及提升勞動精神方面的培育涉及不足。高職學(xué)生注重一線勞動，更加需要培養(yǎng)學(xué)生在勞動過程中學(xué)會創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的勞動精神。為此，勞動素養(yǎng)構(gòu)建要在傳統(tǒng)勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加勞動精神層面的學(xué)習(xí)，將工匠精神、勞模精神、志愿者服務(wù)等納入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熱愛勞動、勞動光榮的目標(biāo)。

三、以“五育”為導(dǎo)向的高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建存在的問題

（一）評價體系頂層設(shè)計(jì)不足

高職院校普遍認(rèn)同把“探索實(shí)行體現(xiàn)‘五育’全要素全過程學(xué)生評價制度”作為體系構(gòu)建的核心目標(biāo)，也認(rèn)為評價體系構(gòu)建勢在必行。但各高職院校對綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的精力投入各不相同，特別是學(xué)校各部門之間聯(lián)動作用發(fā)揮還不夠明顯、相關(guān)保障還不夠到位，導(dǎo)致評價體系構(gòu)建進(jìn)度緩慢，成效不足。

（二）評價內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

大學(xué)生綜合素質(zhì)評定以一、二課堂有效銜接為目標(biāo)，爭取多視角、多側(cè)面、多渠道采集評價要素；根據(jù)學(xué)生第二課堂表現(xiàn)，設(shè)置加減分項(xiàng)，以過程性評價代替終結(jié)性評價。但評價內(nèi)容創(chuàng)建上還不夠科學(xué)，其自主性、主動性還不夠，降低了綜合評價開展的效果，特別是結(jié)合高職學(xué)生的潛在能力挖掘還不夠深入，從而導(dǎo)致量化評價設(shè)置上不夠全面。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)還不夠統(tǒng)一

高職院校明確綜合素養(yǎng)評價對象為在校全日制全體學(xué)生，認(rèn)同根據(jù)高職學(xué)生在校三年不同階段，分別明確“五育”評價重點(diǎn)內(nèi)容。但在實(shí)際操作過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，導(dǎo)致評價缺失公平性。評價過程中，評價主體分工、職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)均還不夠科學(xué)、統(tǒng)一。

（四）評價工具、評價結(jié)果應(yīng)用不夠

高職院校已圍繞“五育”分別理清了評價指標(biāo)，設(shè)置了不同的指標(biāo)完成要求。但是針對不同學(xué)生的實(shí)際，并未實(shí)現(xiàn)“一生一方案”目標(biāo)，評價工具數(shù)字化也還不夠先進(jìn)，對于日常表現(xiàn)記錄做不到實(shí)時跟蹤與監(jiān)督，評價結(jié)果的應(yīng)用上還未創(chuàng)新，評價制度還需創(chuàng)新與修改。

四、以“五育”為導(dǎo)向的高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建路徑

（一）緊扣綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，全程跟蹤構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)

和普通高校一樣，高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要緊扣落實(shí)立德樹人根本任務(wù)外，還要緊扣以下幾個特點(diǎn)：一是緊扣高職院校中心工作，為“五育”培育提供政策保障，確保綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向的正確性。二是緊扣職業(yè)教育特點(diǎn)，要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步梳理綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式、比重，將“五育”納入人才培養(yǎng)。三是要緊扣學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，積極發(fā)揮三級聯(lián)動機(jī)制，為綜合素質(zhì)培育提供資源以及評價群體。特別是學(xué)校、政府、企業(yè)要緊密合作，發(fā)揮協(xié)同育人作用。四是要緊扣學(xué)生自身發(fā)展需要。要結(jié)合高職生的特點(diǎn)以及發(fā)展成長規(guī)律，緊扣高職生生源特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特色，進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，為綜合素質(zhì)評價提供載體。同時，學(xué)校上下要形成綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建事關(guān)人人的理念，黨政領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)要親自過問、親自把關(guān)，特別是關(guān)系學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的教育教學(xué)部門和學(xué)生服務(wù)管理部門，一定要打破壁壘，形成互相支持、聯(lián)動發(fā)力的氛圍，以確保體系順利構(gòu)建并落地。

（二）科學(xué)合理頂層設(shè)計(jì)，全力保障體系構(gòu)建實(shí)踐

學(xué)校要根據(jù)綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建要求，成立由校黨委書記或校長為組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各職能處室、各學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的“高職生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與實(shí)踐改革”領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)分工與具體責(zé)任，接受上級部門指導(dǎo)，統(tǒng)籌各部門、各單位有關(guān)綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的規(guī)劃和建設(shè)工作。為更好地推進(jìn)體系構(gòu)建工作落地，在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，下設(shè)辦公室，專門負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的日常管理、協(xié)調(diào)與執(zhí)行工作。要進(jìn)一步跟進(jìn)體系構(gòu)建的具體實(shí)施，制訂具體內(nèi)容，落實(shí)具體進(jìn)程及經(jīng)費(fèi)使用方案。比如，有關(guān)《勞動教育評價改革》就要落實(shí)學(xué)生處具體人員對勞動教育進(jìn)行三年培育細(xì)化，建設(shè)勞動教育子目標(biāo)并進(jìn)行落實(shí)與跟蹤，形成單項(xiàng)教育評價改革。學(xué)校要根據(jù)體系構(gòu)建進(jìn)程，合理安排資金，確保資金做到專款專用。

（三）合理設(shè)置評價內(nèi)容，量化評價過程

結(jié)合高校發(fā)展特點(diǎn)以及大學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，根據(jù)高職學(xué)生三年在校發(fā)展要求和重點(diǎn)培養(yǎng)要點(diǎn)，設(shè)置更多生動形象的評價活動內(nèi)容，將學(xué)生品德表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勞動實(shí)踐、社會服務(wù)等，有效整合到日常教育與教學(xué)實(shí)踐過程中。通過對活動成效的量化評價，進(jìn)行相關(guān)學(xué)時賦予。同時，合理設(shè)置第二課堂總學(xué)時以及各分模塊的分學(xué)時，制定第二課堂相關(guān)模塊在達(dá)到一定學(xué)時后，剩余部分可以互相替換，最終實(shí)現(xiàn)總學(xué)時達(dá)標(biāo)的評定辦法。

1.德育為先，建設(shè)多元內(nèi)涵。通過構(gòu)建師生、家校、社會等參與的評價體系，建立以多元評價為主體，多方聯(lián)動評價為載體，根據(jù)參與活動實(shí)際，設(shè)置分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)以分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生成長，明確規(guī)定各類評優(yōu)評先、入黨推薦等德育評價必須為優(yōu)秀。

2.智育為重，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以第一課堂為主評價，將學(xué)術(shù)創(chuàng)新、第二課堂課外學(xué)術(shù)作品競賽、申請發(fā)明專利、考取專業(yè)技能證書等納入其中，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托職業(yè)院校專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生情商、智商并重出發(fā)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.健康至上，確保身心健康。測評以體育成績和心理健康教育成績?yōu)橐罁?jù)，體測包括體育課程成績、課外體育鍛煉、第二課堂體育項(xiàng)目等；心理健康成績包括心理健康理論成績以及心理活動成績等，確保學(xué)生擁有健康體魄和積極向上的健康心態(tài)。

4.美育為根，提升審美素養(yǎng)。測評以美育課程、第二課堂文化藝術(shù)活動等成績?yōu)橐罁?jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類美育比賽、高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)校園活動以及詩詞歌賦欣賞等，在各類競賽、活動、賞析過程中激發(fā)學(xué)生對美的追求、對美的創(chuàng)新以及對美欣賞能力的提升。

5.勞動為榮，實(shí)現(xiàn)知行合一。新時代勞動不僅僅包括生產(chǎn)勞動，還包括專業(yè)技能勞動。為此，勞動測評要實(shí)現(xiàn)以“理論+實(shí)踐”“生產(chǎn)+專業(yè)”“日常+專項(xiàng)”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)建立勞動教育清單，提升學(xué)生勞動技能，實(shí)現(xiàn)知行合一，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勞動觀。通過實(shí)踐活動、勞模進(jìn)校園等方式培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

（四）完善各項(xiàng)制度，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)

圍繞“德智體美勞”五個方面，梳理管理辦法，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，使評價結(jié)果在全校范圍內(nèi)具有參考性、可比性。科學(xué)制定職責(zé)，理清評價主體責(zé)任，根據(jù)活動組織方、學(xué)生、教師、行業(yè)專家、家長等評價主體，分別制定評價職責(zé)，理清評價主體之間的關(guān)系，從過程性考核過渡到“過程+結(jié)果”考核的評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一做一評價”“一做一記錄”目標(biāo)。完善《大學(xué)生德育操行分評定辦法》：將日常評價分?jǐn)?shù)每學(xué)年折算成一定學(xué)時，統(tǒng)一評定辦法。《大學(xué)生學(xué)業(yè)過程性考核評定辦法》：注重“過程性+結(jié)果性”評價，形式評定辦法。《大學(xué)生體育評價實(shí)施辦法》：加強(qiáng)平時性鍛煉，體測雙成績評定。《大學(xué)生美育評價實(shí)施辦法》：加強(qiáng)美育賞析，美育活動評定辦法。《大學(xué)生勞動教育評價實(shí)施辦法》：加強(qiáng)理論、實(shí)操、專業(yè)勞動評定辦法。《“五好學(xué)生”評選辦法》：在“三好學(xué)生”評選辦法基礎(chǔ)上，修訂“五好”學(xué)生評選辦法。《大學(xué)生綜合測評評定辦法》：把“五育”評價進(jìn)行綜合折算，形成綜合測評評定辦法。

（五）打造信息化平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化改革迭代升級

大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是一個全面素養(yǎng)提升工程。但學(xué)生的發(fā)展并不是一個完全復(fù)制的模式，需要做到因材施教。學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為根本評價核心，最大限度地符合新時代大學(xué)生綜合素質(zhì)要求，制定“十個一”養(yǎng)成共性方案清單以及一個個性自我發(fā)展清單，創(chuàng)新性地制定出符合每一個大學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的全面的綜合評價方案。同時，信息化平臺搭建是構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素，學(xué)校要進(jìn)一步完善大學(xué)生綜合素養(yǎng)平臺建設(shè)，賦予不同群體不同的評價全責(zé)，整合大學(xué)生檔案信息，全程記錄大學(xué)生在校的成長與發(fā)展，確定評價周期、公示周期，隨時修正或補(bǔ)充評價內(nèi)容，完善評價檔案，讓學(xué)生能夠隨時關(guān)注自身綜合素養(yǎng)學(xué)分的取得情況。最終在學(xué)生畢業(yè)前形成《大學(xué)生綜合素質(zhì)報告單》，直接呈現(xiàn)學(xué)生大學(xué)期間綜合表現(xiàn)并合理、科學(xué)、有效利用報告單成績，為各類評獎評優(yōu)、學(xué)生就業(yè)等提供可靠依據(jù)。