生態位理論視角下職業院校創新能力培養路徑分析

鄧麗君

生態位理論最早出現在生態學中，隨著社會發展，被逐漸應用于社會學、管理學、人文社會科學等領域中，具有顯著優勢。職業院校在人才培養過程中，加強對生態位理論的研究，將有效提升學生及教師創新能力培養的效率和質量，以此為理論指導，結合自身實際情況，完善教學體系，將不斷提高學生綜合素養，從而加快落實以就業為導向的人才培養基礎目標，為社會各界提供高質量的創新型人才。

一、生態位理論概述

在生物學中，不同物種的種類屬性生存和發展過程中，與所處環境相互作用，確定此物種在不同生態系統中所處的地位、功能和環境，這一特征化指向被稱為生態位，總的來說，生態位不僅體現在物種內在潛能的發揮上，還強調物種外界資源的運用能力。生態位主要包含了“態”和“勢”兩方面的內容，共同體現物種在生態環境中的相對作用與地位，其中“態”主要是指物種的狀態，是物種在社會、經濟發展環境下，生長、學習、發育過程中與周圍環境因素相互作用的結果，且隨時間變化呈S 型曲線關系。而“勢”主要是指物種對于環境的支配能力和影響能力，如能量與物質變換的速率、增長率、生存生產能力、占據新環境的能力等，其隨時間變化呈鐘型曲線[1]。

生態位并不是一成不變的，而是隨著時間變化、環境與物種之間的關系變化，發生不同程度地改變，這些變化就是生態位的發展，具體包括生態位寬度變化與擴充、生態位分化與協同、生態位重疊與競爭，在物種生態系統環節中同步進行，共同發揮作用，從而促進生態位內部系統的有效完善和功能價值的更好發揮。

社會系統與自然生態系統發展具有相通之處，二者均以普遍事實為基礎支撐，相同觀點下可以合理囊括和解釋人類行為，由個體層面上升于群體層面，便有了“教育生態學”理論，且用于指導實踐具有極大價值，可將教育系統作為各因素和各部分相互關聯、相互組成、相互作用下而保持平衡的生態系統，用于思考教育現象、解決教育問題過程中。

二、生態位理論視角下職業院校創新能力培養路徑

（一）更新教育理念，改革課程教學體系

教育理念是職業院校開展教育教學方向的重要指導，也是影響人才培養方向的重要因素。生態位理論視角下，職業院校更應以變化和審視的眼光看待教育指導理念更新，提升課程教學體系改革的重視程度。首先，尊重社會發展環境和趨勢，建立符合時代發展要求的課程教學體系。在開展實際工作之前，職業院校需深入市場，科學有效地開展調研工作，加強同不同企業的合作交流，將社會結構與各行各業對不同專業人才的實際需求，作為課程教學體系確立的基本依據，兼顧學生創新能力、專業知識應用能力、人文綜合素養提升等方面的提升需求，確定并系統優化課程的實際內容。其次，創新應用模塊化、綜合化的課程教學體系。許多職業院校傳統的專業課程教學體系建立存在割裂學科聯系、教學內容交叉、教學內容合理性不強等問題，極大影響了學生的知識體系完善，而模塊化教學體系有效地避免了在教師實際教學過程中出現重復內容的幾率，綜合化教學中可融入職業能力相關內容，還可建立動態開放的課程體系，能將理論與實踐更好地融為一體。最后，拉近課程教學體系同職業資格證之間的距離。專業人才培養滿足職業崗位的實際需求是職業院校開展課程教學體系建立的重要目標，而不斷將國家職業資格證書相關要求融入課程教學體系建設中，不僅能為學生提供更加明確的職業發展和能力提升方向，還能引導學生做好自身的職業規劃，對學生未來發展具有重要的價值[2]。

（二）引進先進隊伍，培養“雙師”隊伍

職業院校人才培養過程中，教師隊伍是最直接的促進因素，因此，職業院校需不斷提升教師人才引進和“雙師”隊伍建設的重視程度，為學生專業能力提升和創新能力培養奠定堅實的基礎。所謂“雙師”，不能簡單地理解為教師與技師的疊加，也不單單體現在教師的兩張證書上，更多的是教師知識、能力、技能、教學態度、教學方法等各個方面的有機融合和不斷發展，教師在講授知識的同時，還需用良好的價值觀念影響學生，用豐富的技能知識引導學生，促使學生不斷掌握專業及社會行業崗位所要求的知識和技能。

高職院校可從以下幾個方面出發，建立高質量的“雙師”隊伍。第一，落實教師企業實踐計劃。可依據職業院校實際的課程安排和教師培訓計劃，以學年或者學期為單位，加強同企業的合作，制定專業教師及公共基礎課程教師到企業考察、調研、學習的工作計劃，必要情況下，可讓教師參與到實際的工作過程中，一方面可讓教師在崗位實踐中技能有所提升，另一方面，在技術不斷更新升級，對崗位人才要求越來越高的環境下，教師崗位實踐中可極大提升教師的創新能力和創新意識，將其運用于教學實踐過程中，可著力提升學生的創新意識。第二，有計劃地讓教師參與企業的專業技能證書培訓、考核過程中。建立校企的合作渠道，有目標地讓教師參與企業系統培訓，并對教師實際技能進行考核，頒發職業技能證書、行業技術資格證書，以此促進“雙師”教師的培養進程。第三，加強專業能力強、綜合素質高的高質量教師的引進。提升教師薪資待遇，完善晉升、進修路徑，吸引優秀教師人才加入進來，大膽起用年輕教師，并給予其更多的實踐機會，促進其創新能力的發揮和綜合素養的快速提升[3]。

（三）重視實驗教學，構建實驗實訓基地

職業院校以就業為導向，以為社會培養高質量人才為培養目標，著力提升學生的專業能力、創新能力，完善學生的知識體系，職業院校不僅要注重學生的專業課程知識學習，還需提升學生的實踐能力，為學生知識應用能力提升創造良好的條件。高職院校需提升實踐課程體系建設的重視程度，促進生產勞動與社會實踐相結合，加強知識教學與實踐教學相統一。首先，加強資金投入，建設滿足學生實踐要求的實驗實訓基地。依據不同專業的實驗要求，增加實驗設備和學生實驗課程，在學生進行完課程系統學習之后，到基地進行相關的實訓課程，在教師的實地模擬實驗下，幫助學生將學習到的知識應用于實踐過程中，一方面幫助學生鞏固專業知識，另一方面開展具體的實驗環節，還能提升學生的實踐實訓能力，激發學生在實際實驗過程中激發創新意識，提升創新能力。其次，加強同企業的合作，建設校企融合的實驗實訓人才培養基地，并將生產勞動與社會實踐相結合，減少學生驗證性地實踐活動，依據專業學生的發展實際情況，逐步增加生產性或者經營性的實習活動和模擬性質的實習訓練，提供給學生實地參與的機會，在真實環境中提升實訓實踐的能力。在此過程中，校企可采用師徒制、一帶一、一帶多等不同的實習方式，學生在企業經驗豐富的員工帶領下，快速發展成為崗位所需要的人才，還可邀請企業中優秀員工為學生解決技術上和崗位上的相關問題，幫助學生樹立正確的職業理念，樹立創新與提升的意識，促進學習、實訓與就業的有效銜接和配合[4]。

（四）課堂積極滲透，進行有效培養訓練

課堂是職業院校學生構建豐富知識體系的重要途徑，也是影響學生實踐質量的重要因素，職業院校教師作為學生知識的傳授者和學生學習的引導者，需樹立正確的課堂教學理念，并把握好學生發展特點，結合學生實際需要，做好課堂教學設計，積極培養學生的創新精神和創造能力。首先，轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中，做好學生學習的引導者和學生專業能力的培養者。在課程教學過程中，教師需以學生現有的知識體系為前提條件，引導學生完善并優化新的知識結構認知體系，還需以激發學生的內在學習動力為基本路徑，在先進教學理念指導下，引導學生樹立正確的學習目標，并不斷努力，打造一個積極的學習氛圍。其次，依據學生的實際需要，創新進行課堂教學設計。教師在進行教學設計時，需遵循為學而教、為用而學的教學原則，促進教育合力的形成，認真備課，思考課堂教學內容與技能提升、與實踐的關系，制定學生創新能力培養的教學計劃，提升課堂有效性和合理性；教師可轉變課堂教學形式，以交流會、辯論會等形式呈現課堂學習的知識大綱和方法，引導學生發揮主觀能動性，以自主學習、交流的形式完成知識學習，并在課堂結束后對學生的課堂表現進行合理評價，促進學生自主合作探究知識能力的提升。最后，應試教育下，許多學生追求精準化學習，即循規蹈矩通過學習建立標準化的知識體系，但隨著學生對主觀與客觀世界判斷能力和評價能力的提升，這種學習方式顯然已經不符合專業能力提升和創新精神培養的要求。教師在課堂教學中需有意識地提升學生創新精神和創造能力，教師可采用問題導向和任務導向的方式，培養學生的發散思維和創新思維，激發學生問題探究的積極性，并對學生創造性的想法給予認同和鼓勵，保護學生的創新思維[5]。

三、結語

生態位理論為職業院校教師與學生的創新能力培養注入了新動力，職業院校需加強對生態位理論的深入研究，從中挖掘促進教師與學生創新能力提升的方法，更新教育理念，改革課程教學體系，引進先進教師人才，培養“雙師”隊伍，為開展學生教學奠定堅實的基礎，同時重視實驗教學，構建實驗實訓基地，加強課堂積極滲透，加快學生創新能力提升和知識體系完善，從而促進學生建立正確的職業理念，提升職業院校人才培養的質量。