地方高校建環一流本科專業內涵式發展的哲學邏輯

蔡 偉 溫小棟 邵璟璟

地方本科高校在“雙一流”高校和職業本科的雙面夾擊下，亟待尋求困境中的新突破[1]。一流本科專業計劃聚焦本科專業點，致力于“做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才”，是一流高等教育的邏輯推演和政策延伸，本質在于以專業建設為抓手實現一流人才培養[2]。一流本科專業建設為地方高校轉型、專業建設和人才培養范式改革提供了“風向標”。

本文基于馬克思主義哲學視域，以浙江省首批一流本科專業——寧波工程學院建筑環境與能源應用工程（簡稱建環）為例，分析一流本科專業內涵式發展的必然，解決專業建設中的主要矛盾，為地方高校建環一流本科專業建設提供借鑒和參考。

一、一流本科專業內涵式發展的必然邏輯

唯物主義辯證法認為，世界是永恒發展的，一切事物都處在永不停息地變化之中。堅持用永恒發展的觀點，認識和把握一流本科專業內涵式發展的必然。

（一）內涵式發展的普遍性

發展是新事物不斷取代舊事物的過程，不同階段呈現不同發展方式。從國際視野看，西方國家高等教育先后經歷萌芽、成型、成熟、完善等四個階段，其特征依次為制度建構、職能拓展、外延擴張、內涵發展。目前，發達國家高等教育已進入完善期，任務中心也轉向質量提升、特色凝練和創新驅動為導向的內涵式發展，不斷優化結構要素、提高辦學水平。殊途同歸，改革開放后我國高等教育也呈現類似軌跡，大致可劃為三個發展階段。第一階段（1978 年至1998 年）為精英化階段，其發展方式是體制改革，沖破計劃經濟觀念障礙，突破辦學體制、管理體制和就業體制等制度藩籬，彼時的民辦高校興起、共建劃轉、合并及并軌成為此階段高等教育的時代記憶。第二階段（1999 年至2009年）為大眾化階段，其發展方式是外延式發展，為了拉動內需、刺激消費和提升國民素質，我國高等教育進入空前的大規模發展時期，此階段的學生擴招、院校升格、專業增設成為時代潮流，同時擴張帶來的不利因素也隨之彰顯。第三階段（2010 年至今）為邁向普及化階段，其發展方式為內涵式發展。教育部將擴招重點轉向研究生和高職生，實質性控制本科生擴招幅度，高等院校適時將發展重點從注重數量轉向提高質量。無論是先前的卓越工程師計劃、CDIO改革、產教融合等人才培養模式，還是當下應用型轉型、新工科建設、雙一流建設、雙萬計劃等政策方略，其目標無一例外指向深化辦學內涵、突出辦學特色、提高辦學水平。當然，內涵式發展沒有規定模板，是一種因校而異、因專業而異的發展模式。對地方高校而言，明確一流本科專業內涵式發展的基本任務具有普遍性，堅定不移地走內涵式發展道路是適應社會需求、實現轉型提質的必然選擇[3]。

發展是解決一切問題的基礎和關鍵，不同歷史時期蘊含不同的時代特征。高等教育內涵式發展已上升為國家戰略，黨的十八大報告明確提出“推動”、黨的十九大報告進一步要求“實現”高等教育內涵式發展。馬克思指出“問題就是時代的口號”，高等教育內涵式發展的提出、推動和實現是反映時代呼聲的戰略任務，實現內涵式發展是新時代辦好人民滿意高等教育的內在要求，也是建成高等教育強國的重要指針，充分體現了時代蘊含的新趨勢和新特點。對地方高校而言，專業是人才培養的中觀載體，一流本科專業是體現辦學水平和辦學特色的“拳頭產品”。地方高校一流本科專業內涵式建設是一項系統工程，將宏觀層面內涵式發展的具體抓手放在中觀層面的特色專業上，進而直接作用于微觀層面的課程體系、培養模式、教學方法等載體。由此可見，內涵式發展是高等教育發展的時代要求，地方高校一流本科專業內涵式發展是聚焦中觀、夯實微觀、彰顯宏觀的科學行動，不僅順應了時代的發展訴求，還折射出科學的變化規律。

（二）內涵式發展受內因和外因共同作用

內因是一流本科專業內涵式發展的“內生動力”，內部深化改革是內涵式發展的“動力源”。一是深化管理機制改革，所在高校推行校、院、專業三級管理，調動專業的主動性和創造性，破除制約內涵式發展的思想觀念和體制障礙，主動適應并全面融入地方經濟社會發展。二是深化教育教學改革，以入選國家應用型本科產教融合發展工程為契機，深度開展“科教+ 產教”雙融合，以專業認證促發展，健全質量保障體系。三是深化人事制度改革，堅持引育并舉、質量并重，面向全球延攬人才，使得專業成為匯聚領軍拔尖人才的陣地，同時以自主評聘、績效改革為突破口，完善教師激勵機制，形成工程類專業教師考核評價體系，調動和團結一切人力資源，形成推動內涵式發展的師資合力。

外因是一流本科專業內涵式發展的“外部推力”，外部形勢變化是內涵式發展的“助推器”。一是積極迎接國家戰略布局賦予的新使命，面對經濟結構深度調整和新冠肺炎疫情沖擊，所在高校突破“雙一流”和本科職業教育的“前后夾擊”，深化多元協同辦學機制，校企共同設計人才培養方案、共同開發新形態教材、共建一流課程、共同授課、共同指導設計，推動線上線下融合的學習變革，從供給側打通應用型人才培養“最后一公里”。二是主動適應建筑行業轉型升級面臨的新任務，對接建筑工業化、智能化及工程總承包等要求，優化人才培養方案，增設建筑設備BIM 設計、建筑設備自動化等課程，優化工程造價與招投標課程設計學時，打造工學交替的沉浸式工程項目情景，推動人才培養與行業需求的契合度。三是精準把握“雙碳目標”革命帶來的新機遇，構建人工環境、低碳技術、智能控制等多學科交叉的教學體系，在教學實踐環節中有機融入節能低碳元素，將綠色、可持續發展理念貫穿專業教育全過程，有效提升學生就業競爭力。

（三）內涵式發展是量變和質變的統一

事物的發展總是從量變開始的，量變是質變的必要前提。以量變為張力實現學生規模、師資隊伍、經費投入、實驗設施和實習條件等要素的擴張。依托量的支撐和特色的凝練，本專業躋身浙江省一流本科專業，入選浙江省首批優秀教學團隊，擁有浙江省實驗教學示范中心和省一流學科，實現了省級一流“專業、學科、師資、實驗室”的全覆蓋。在量的積累中逐漸塑造了一流本科教育體系，內生了質變的堅實基礎，使專業質變成為必然的趨勢和目的。

質變是量變的必然結果。本專業審時度勢，抓住節能減排契機、緊扣轉型提質目標，以質變為主要張力，聚焦辦學條件、辦學過程、辦學水平等要素的突破，促成辦學層次質的提升。本專業于2016 年成為全國第39 個、浙江省第1 個通過住建部專業評估（認證）的建環專業，也是辦學時間最短、當時唯一沒有碩士點的專業。誠然，專業認證僅僅意味著辦學基準的合格，更多的是面向卓越的理念、形態和模式的持續改進，專業內涵式發展任務的提出恰恰就是適應這一邏輯的行動路線。

質變體現量變的結果，為新的量變開辟道路。站在新起點開展一流專業建設，是一項復雜的系統工程，需要冷靜思考、理性探索，關鍵在于堅持和落實內涵式發展理念。對地方院校建環專業而言，內涵式發展的核心是提高質量，本質是優化結構。提高質量體現在全面對接區域經濟和行業發展需求，不斷提高服務社會發展和創新驅動發展的能力，不斷提高以實踐能力和工程素養為導向的應用型人才培養質量。優化結構體現在基于供給側結構性改革視閾，優化課程體系、培養模式、師資結構和管理機制，提升教學水平，提高人才培養質量，促進學生全面發展，推動改革創新。本質上，內涵式發展的質量和結構是辯證的統一，結構優化是內涵式發展的基本條件，推動辦學質量的提高，而質量是結構的最終反映，合理的結構是通過內涵式發展的高質量來體現。由此可見，站在一流本科專業建設新起點，協調推進提高質量和優化結構，勢必開辟一流本科專業發展新境界。

二、一流本科專業內涵式發展的矛盾分析

馬克思主義哲學認為，矛盾具有普遍性，存在于包括一流本科專業在內的一切事物中，貫穿于一流本科專業的申報、立項、建設、驗收等全流程始終。矛盾是事物發展的源泉和動力，事物發展是由多矛盾共同作用。對地方高校一流本科專業而言，亟需處理好規模擴張還是內涵發展目標之間的矛盾、特色辦學還是規范辦學方略之間的矛盾、理想愿景與現實路徑選擇之間的矛盾。

（一）聚焦規模擴張與質量保障的矛盾

本專業經歷了專科邁向本科的喜悅，初期憑借招生數量的擴增、辦學空間的拓展等外延式擴張，立足教育生態系統，培養的5 屆專科生、13 屆本科生分布在浙江暖通空調設計、制造、銷售、施工及管理等各條戰線。然而自始至終，規模擴張與質量保障之間的“兩難”是專業發展的首要問題。

聚焦招生規模，提高生源質量。從初期的本專科兼收，到限招本科生70名，再到現今的控制60 名。與此同時，強化全方位招生宣傳、搭建多維度學科競賽平臺、提供多渠道交流機會、設立多層次獎學金制度，多措并舉吸引優秀生源。更為重要的是，憑借良好的辦學聲譽、區域地位，本專業受到家長和學生青睞，錄取分數線逐年上升。此外，將省外生源比例上調至50%，大多省份超過一本控制線，改變長期為浙江生源的單一結構，生源素質明顯提高，促進良好學風建設。

聚焦過程監控，提升教學質量。為保障教育教學質量，構建“校、院、專業”三級監控體系，即學校宏觀統籌、制訂保障制度，學院中觀細化、明確保障條例，專業微觀執行、落實保障措施。堅持常規檢查和課堂巡查相結合、學生評教和督導評價相結合，不定期、全方位、多環節對教學全過程和教學效果開展動態評價，保障教學目標達成度。與此同時，以問題為導向，逐項逐條分析原因，不折不扣抓好整改，再運行再評價，形成的閉環體系保障教學質量持續提升。

（二）緊扣特色辦學與規范辦學的矛盾

所在的寧波工程學院是典型地方本科高校，已審時度勢開啟應用型轉型征程，提出產教融合與國際化辦學的“雙輪驅動”戰略，引導各專業應用型辦學定位，鼓勵辦出區域教育特色和水平。然而，指導性文件《高等學校建筑環境與能源應用工程本科指導性專業規范》（簡稱《指導規范》）和《全國高等學校建筑環境與能源應用工程專業評估（認證）文件》（《認證文件》）對部分指標提出了規范性標準，與所在學校要求之間存在矛盾。

緊扣認證要求，實現培養標準與行業要求相統一。根據學校提出的OBE導向一體化人才培養方案指導意見，同時遵循《指導規范》和《認證文件》要求，落實控制總學時、選修學分不低于40%、實踐學分不低于40%的約束目標，對應知識單元和知識要點，新開、合并與削減部分課程，推行TPACK 框架下課程深度整合，推行項目化教學、小班化學習、結構化研討，提高教育供給質量。

緊扣師資建設，實現教書育人與社會服務相統一。本專業“外引內培”了數量充足、結構合理的師資隊伍，入選為浙江省首批優秀教學團隊，符合學校多元融合與協同創新的要求，但與《認證文件》仍有差距，短板體現在本科階段為建環專業的教師比例不高。除預留計劃精準引進高層次人才外，還有計劃地安排本科專業為能源動力、設備自控等方向的青年教師赴建筑設計院進行為期一年的掛職實踐，從事空調系統設計和施工協調工作，強化專業知識和工程素養[4]。同時，注重“知行合一”，打造“雙師雙能型”隊伍。專業教師中7 人具有企業單位全職工作經歷，3 人具有高級工程師職稱。鼓勵教師通過國家執業資格考試，以更好地滿足教學需求，服務應用型人才培養和社會服務。

（三）瞄準理想愿景與現實選擇的矛盾

學生的理想是經過本科階段學習，獲得專業核心技能，畢業時具備從事專業領域的知識、能力、素養和發展潛力。然而現實情況是，因課程體系不合理、教材內容陳舊、教學方法單一等多項原因，影響學生學習需求。

瞄準專業需求核心，多渠道集聚辦學資源。針對外部資源分散、集聚不夠的問題，依托政策優勢、整合平臺建設、拓寬資金渠道，統籌專業與政府、產業、行業關系，發揮人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的功能。以辦學經費為例，除了正常的財政撥款、各級專業、學科和實驗中心等專項建設經費外，還統籌下設檢測中心繳納的發展經費，橫向課題上交的12%管理費用以及校友、企業捐助的辦學經費。這些經費專項用于專業實驗室的維護，多媒體教室的軟硬件更新，教學日常活動，教師學術與教學交流活動的資助等，充分保障專業發展需要。

瞄準學生需求靶心，多途徑提升發展潛力。課程體系上，注重知識單元與核心知識點間的邏輯關系、課程間的銜接性、學期分布的均衡性，兼顧區域特點和就業需求。課程教材上，優選國家級規劃教材、全國專業指導委員會推薦教材，并補充專業前沿知識，滿足優秀學生深造需求。教學方法上，采用啟發式教學，引導學生主動學習，開放學生思維空間；實施研討式教學，適時介入、及時點撥，提高學生學習能力；開展項目案例式教學，圍繞工程項目全生命鏈條，培養學生工程素養；捕捉學生學習興趣，激勵發揮創造力，激發學生創新潛能。