新課改背景下高中思想政治課大單元教學的有效策略

■山東省淄博中學 劉堃靜

隨著新課程改革的深入實施，高中思想政治教學面臨著新的挑戰和機遇。為了適應新課改的要求，提高思想政治教學質量，越來越多的教師開始采用大單元教學模式。大單元教學以整合性和高效性為特點，強調對課程內容的整體理解和應用，有利于培養學生的辯證思維、社會實踐能力和正確價值觀。因此，本文研究新課改背景下高中思想政治課大單元教學的有效策略對高中教育教學有著深層意義。

一、新課改背景下高中思想政治課大單元教學的優勢

（一）高中思想政治課大單元教學具備整合性

在新課改背景下，高中思想政治課的大單元教學具有顯著的整合性優勢。傳統的教學模式往往將知識點割裂開來，導致學生在理解和掌握知識時存在斷層，難以形成完整的知識體系。而大單元教學則通過整合相關知識點形成一個有內在邏輯關系的學習模塊，幫助學生更好地理解和把握知識。

一方面，大單元教學能夠打破知識之間的壁壘，將原本分散的課程內容進行整合，以主題或項目為單元，使學生更系統地了解課程內容。例如，將“中國經濟”“政治制度”“法治建設”等主題進行整合，使學生全面了解中國的經濟社會發展全貌。學生在學習一個單元的過程中，可以將所學知識與已有的知識經驗相連接，從而深化理解。例如，在學習“社會主義市場經濟體制”大單元時，學生可以將所學的經濟理論和市場經濟運作機制與自己的日常生活經驗相結合，從而更好地理解這一知識點。

另一方面，教學方式整合能夠實現多元化的教學，將多種教學方法進行有機結合，使學生在多樣化的教學場景中學習和發展，提高學習效果。大單元教學倡導運用多樣化的教學方式，如探究式學習、合作學習、案例教學等，以激發學生的學習興趣。這種多樣化的教學方式可以促進學生在學習過程中形成獨立思考和解決問題的能力。

（二）高中思想政治課大單元教學具備高效性

除了整合性優勢外，高中思想政治課大單元教學還具有高效的優勢，能夠提高學生的學習效率，提升學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。

一方面，大單元教學能夠避免重復和冗余的學習。在大單元教學中，教師根據學生的學習進度靈活調整教學內容和教學方法，以明確的教學目標為引領，更有針對性地組織教學活動，提高課堂教學的實效性，從而避免傳統的教學模式中可能出現的重復和冗余。這種靈活性使教學內容更貼近學生的實際需求，提高了學生的學習效率。

另一方面，大單元教學有利于激發學生的學習興趣。在一個大單元教學過程中，教師可以設置豐富多樣的教學活動，如小組討論、案例分析、角色扮演等，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這種互動性的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠提高學生的學習成績，從而促進學生全面而有個性地發展。

二、新課改背景下高中思想政治課大單元教學的意義

（一）利于知識體系系統化

在傳統的教學模式下，思想政治課的內容往往是零散的，缺乏系統性。而大單元教學則能夠將相關的知識點進行整合，形成一個完整的知識體系。在這種教學模式下，教師會根據課程的整體結構和知識點之間的內在聯系，將課程內容劃分為不同的單元，每個單元都有特定的主題和目標，能夠讓學生清晰地理解每個知識點之間的邏輯關系，從而更好地把握課程的整體框架，形成一套完整的知識體系。

此外，大單元教學有助于提高學生的綜合分析能力。在高中思想政治課程學習中，學生需要運用所學的理論知識來分析和解決實際問題。通過大單元教學，學生可以更好地理解不同知識點之間的相互關系，從而在遇到問題時能夠從多個角度進行分析，提高解決問題的能力。

（二）利于辯證思維的培育

思想政治課是一門涉及社會發展、人類歷史等多方面內容的課程，需要學生具備辯證的思維方式。辯證思維是一種基于事實和邏輯的分析方法，能夠幫助學生全面、客觀地看待問題。在高中思想政治課程的學習中，學生需要掌握辯證法的基本原理，學會用辯證的思維看待問題和解決問題。在大單元教學中，教師可以設置相關議題，引導學生從多個角度進行思考，從而培養學生的辯證思維能力。

在大單元教學背景下，教師可以創設一定的教學情境，引導學生運用辯證的思維方式對現實生活中的問題進行思考，有助于培養學生的辯證思維能力，使他們在面對復雜的社會現象時能夠更理性、客觀地去分析和解決問題。

（三）利于提高社會實踐能力

大單元教學強調將課程內容進行整合，形成一個完整的知識體系，使學生更好地理解和掌握知識。在過去，思想政治課程往往被視為理論性較強的學科，主要任務是傳授理論知識，而對學生實踐能力的培養則相對忽視。然而，隨著社會的發展和教育改革的深入，人們越來越認識到實踐能力的培養對學生的成長至關重要。

因此，新課改背景下的高中思想政治課大單元教學，將理論知識與實際生活和社會實踐緊密結合，使學生在實踐中學習知識，從而提高實踐能力。例如，教師可以設計一些與社會熱點問題相關的案例分析活動，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學的理論知識，提高其分析和解決問題的能力。同時，大單元教學注重培養學生的創新意識和創新能力，使他們在面對現實問題時敢于提出創新性的解決方案。

（四）樹立正確價值觀

在新課改背景下，高中思想政治課大單元教學的一個重要任務是引導學生樹立正確的價值觀。在現代社會，人們的價值觀發生了深刻的變化，這就要求思想政治教育要與時俱進，引導學生樹立正確的價值觀。而在傳統的思想政治課程中，教師往往只關注知識的傳授，而忽視了價值觀的培養，新課改背景下的高中思想政治課大單元教學則注重培養學生的道德情操和人文素養，通過深入學習馬克思主義基本原理和社會主義核心價值觀，幫助學生建立科學的價值觀。

教師可以講解一些與社會主義核心價值觀相關的故事，引導學生深入理解社會主義核心價值觀，明確自己的立場，從而樹立對社會主義的堅定信念。

三、新課改背景下高中思想政治課大單元教學的有效策略

（一）統整教材內容，設計單元框架

統整教材內容是指將原本分散的、碎片化的知識點進行整合，使之成為一個有機整體。教師可以梳理教材的邏輯脈絡，找出知識點之間的內在聯系，整合成一個完整的知識體系。此外，教師可以參考其他優秀教材和教學資源，豐富教材內容，以滿足新課改的要求。

在統整教材內容的基礎上，教師要設計單元框架。單元框架是指將教材內容按照一定的邏輯順序進行劃分，形成若干個相對獨立的教學單元，每個單元都有明確的教學目標和教學內容，便于教師開展教學活動。設計單元框架時，教師應注意三個原則：第一，完整性，即每個單元都是一個完整的教學單元，包含明確的教學目標和教學內容；第二，邏輯性，即每個單元之間的邏輯順序要清晰，便于學生理解和掌握；第三，靈活性，即每個單元都可以根據實際情況進行調整和拓展，以滿足不同學生的需求。

此外，教師設計單元框架時要注重培養學生的思想政治核心素養。思想政治核心素養是指學生通過思想政治課程的學習，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師在設計單元框架時應圍繞思想政治核心素養設定具體的教學目標和教學內容，并選擇合適的教學方法，以促進學生思想政治核心素養的發展。

（二）建立生活關聯，創設真實情境

在新課改背景下，高中思想政治課大單元教學要注重建立生活關聯，創設真實情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。教師要設計豐富多彩的課堂教學活動，鼓勵學生積極參與課堂討論，提高學生的課堂參與度，充分利用現代教育技術手段，豐富教學資源，拓展學生的學習空間，讓思想政治課程真正走進學生的生活，增強學生的政治認同，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教師可以設計一系列與學生生活密切相關的教學活動，將課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。在教學中創設真實的生活情境，將課程內容與學生的生活環境、社會現象和時事熱點緊密結合，讓學生感受到思想政治課程與生活的緊密聯系，從而提高學生的學習積極性。

例如，在講授統編版思想政治必修二第一單元《生產資料所有制與經濟體制》時，首先，教師播放一段關于我國改革開放以來經濟體制改革的視頻資料，引導學生思考經濟體制改革的必要性。其次，讓學生分享自己了解到的關于家庭承包責任制、國有企業改革等方面的故事，從而幫助學生建立生活關聯，加深對課程內容的理解。再次，教師可以組織學生進行小組討論，探討不同經濟體制下的生產資料所有制形式，以及對我國經濟發展的影響。通過這樣的活動，讓學生在獨立思考和合作探究的過程中加強對課程內容的掌握。最后，教師可以帶領學生開展社會實踐活動，如參觀當地的國有企業、家庭農場等，讓學生親身體驗不同生產資料所有制和經濟體制下的生產活動，從而幫助學生更好地理解課程內容，促進學生政治認同精神的培養。

（三）任務驅動學習，探究解決問題

在新課改背景下，高中思想政治課大單元教學采用任務驅動學習法，可以有效提高學生的學習興趣和參與度。任務驅動學習法是指在教學過程中，教師根據教學目標和內容設置具體的任務，讓學生通過完成任務來學習知識。這種方法可以更好地激發學生的求知欲，提高學生的學習積極性。

任務驅動學習法強調學生在學習過程中要積極參與公共事務。在高中新課改背景下，思想政治課不僅要引導學生掌握基礎知識，還要提高其公共參與能力，教師應鼓勵學生在完成任務的過程中關注社會問題，積極參與公共事務，培養其社會責任感和公民素養。

例如，在講授統編版思想政治必修二第二單元《經濟發展與社會進步》時，教師可以根據教學內容設置具有挑戰性的任務，如“探討經濟發展與社會進步的關系”。通過完成這一任務，學生可以更深入地了解經濟發展與社會進步的相互作用，從而提高他們對公共事務的關注度。在教學過程中，教師應引導學生在小組內明確分工、互相幫助，共同完成任務。如在探討經濟發展與社會進步的關系時，引導學生分別從經濟發展、科技進步、教育進步等方面進行分析，然后在小組內進行討論，形成統一的觀點，從而有效提高學生的公共參與能力，為社會培養出具有良好思想政治核心素養的人才。

（四）關注目標評價，促進教學反思

教學反思是教師專業發展的重要途徑，也是提高教學質量的關鍵因素。在新課改背景下，教師需要不斷地對自己的教學進行反思，找出教學中存在的問題，及時進行調整。在關注目標評價的過程中，教師可以發現教學中的不足之處，從而有針對性地進行改進。同時，教師可以通過反思自己的教學方法，不斷提升教育教學能力，為學生提供更優質的教育服務。

在新課改背景下，學生是學習的主體，他們的學習興趣和積極性對提高教學質量具有重要意義。在教學過程中，教師要對學生的學習情況進行及時評價，了解學生的學習效果。通過對學生學習的評價，教師可以反思自己的教學策略，找出存在的問題，以便進行針對性的改進。教師可以通過課堂觀察、作業批改、測試評價等方式獲取學生的學習反饋信息，并及時進行調整。新課改背景下的高中思想政治課程注重培養學生的政治認同、道德素養、法治意識和公民素質等多重素養，通過關注目標評價，教師可以更好地把握教學重難點，確保學生全面掌握相關知識。

新課改背景下，高中思想政治課大單元教學需要不斷進行課程改革和創新，以適應時代的發展。教師在教學過程中要關注教育教學改革的動態，學習新的教育教學理念，提高教育教學水平。

四、結語

綜上所述，新課改背景下高中思想政治課大單元教學對培養學生的知識體系、辯證思維、社會實踐能力和正確的價值觀具有重要意義。統整教材內容可以實現課程的有機整合，提高學生的學習效果；建立生活關聯可以幫助學生更好地理解理論知識，提高學習興趣；任務驅動學習能夠培養學生解決問題的能力，提高學生的思維能力；關注目標評價有助于教師不斷調整教學策略，提高教學質量。這樣，高中思想政治課大單元教學將取得更好的教學效果，為學生的全面發展和健康成長奠定堅實基礎。