情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級評價(jià)活動中的實(shí)踐運(yùn)用

江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 燕

“雙減”政策要求一二年級不進(jìn)行書面測試，但這并不意味著就不一二年級的進(jìn)行檢測和評價(jià)了，相反，對學(xué)生的評價(jià)比以前要求更高、更全面。低年級學(xué)段急需一種全新的評價(jià)模式。這個(gè)評價(jià)模式一定要符合低年級段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既要能落實(shí)“雙減”，又要能對學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識和能力發(fā)展進(jìn)行全面、綜合、積極、個(gè)性化的評價(jià)。因此通過構(gòu)建完整的適合低年級段學(xué)生的故事情境，使學(xué)生在擁有愉悅、享受、正向、積極的故事體驗(yàn)的同時(shí)，可以運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識來推動故事情節(jié)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)“雙減”背景下的低年級段學(xué)生全新評價(jià)體系的完善和完整。

一、小學(xué)低年級評價(jià)活動的現(xiàn)狀

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)是學(xué)校教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)生可以通過教師的評價(jià)對不足進(jìn)行改進(jìn)，教師也可以通過對學(xué)生的評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為自己的教學(xué)提供反饋。評價(jià)的主要目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)的主要依據(jù)是根據(jù)教育政策以及各學(xué)校的具體要求。但在長期的應(yīng)試教育體制下，對學(xué)生的評價(jià)方式主要以書面測試為主，這樣終結(jié)性的評價(jià)方式，在表面展現(xiàn)的雖然在表面展現(xiàn)為素質(zhì)教育，但實(shí)際上體現(xiàn)的仍然是對學(xué)生升學(xué)問題的關(guān)注。這樣的評價(jià)方式，不僅束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還忽視了學(xué)生發(fā)展中存在的差異性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有給予充分的發(fā)展空間，同時(shí)也影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要解決這些問題，積極探索符合學(xué)生發(fā)展需求的評價(jià)方式。

在以往教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行活動學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，往往太過于重視用評價(jià)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好和差，注重用書面測試的方式選出成績優(yōu)異的學(xué)生，并對其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以達(dá)成開學(xué)目標(biāo)，而忽視了對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的培養(yǎng)。因此教師在評價(jià)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的手段，而不是篩選學(xué)生好壞的方式。在評價(jià)過程中，不應(yīng)以最終的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行等級層次劃分，這不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，還無法達(dá)到評價(jià)的目的。

在以往的評價(jià)活動中，教師往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有注意學(xué)生本身的發(fā)展，因此教師在評價(jià)時(shí)，不能只看學(xué)生的表面成績，要更加關(guān)注學(xué)生獲得了哪些能力。

在以往的評價(jià)活動中，教師對學(xué)生的評價(jià)過于片面，只關(guān)注學(xué)生的成績，對學(xué)生的發(fā)展沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，忽略了學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)的能力，以結(jié)果下定論。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想會有所偏移，學(xué)生無法在評價(jià)中真正進(jìn)行自我認(rèn)識，無法形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無法在評價(jià)中建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而教師的評價(jià)也就無法真正發(fā)揮出作用。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)對學(xué)生采取全面客觀的評價(jià)方式。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級評價(jià)活動中的重要性

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)低年級教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種評價(jià)方式。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過語言描述或動作示范、游戲活動等方式，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中，主動參與，積極思考，從而獲得知識，提高能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)的重要手段。運(yùn)用這一評價(jià)方式對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。

第一，情境創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。首先體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的求知欲上。在教學(xué)活動中，教師要善于運(yùn)用生動活潑的教學(xué)語言，采用多種形式，把抽象的知識具體化、形象化，使枯燥乏味的知識變得鮮活有趣，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神上。在教學(xué)情境中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕獯穑@樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了他們敢于創(chuàng)新的勇氣和信心。

第二，情境創(chuàng)設(shè)對促進(jìn)師生之間的互動具有重要作用。首先，教師可以通過教學(xué)情境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)師生的感情。同時(shí)教師可以通過設(shè)置各種情境，讓學(xué)生置身于一定的場景之中，身臨其境地體驗(yàn)知識和獲取知識，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。通過這種有針對性的設(shè)計(jì)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又增進(jìn)了師生之間的感情，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期效果。

情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)評價(jià)活動的目的和對象，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，利用一定的情境或環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們積極參與，在輕松愉快的氣氛中，通過觀察、操作、討論等，獲得有關(guān)知識、培養(yǎng)能力的過程。小學(xué)低年級學(xué)段的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：首先，要重視對評價(jià)活動的科學(xué)性設(shè)計(jì)。科學(xué)的評價(jià)活動是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。因此，教師必須充分認(rèn)識評價(jià)活動的意義，并按照具體課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)評價(jià)活動。其次，重視對情境的合理化設(shè)置。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于年齡特征及認(rèn)知水平的影響，他們的注意力容易分散，思維比較單一，情感易外露。為此，我們應(yīng)充分利用教材，合理地設(shè)置一些富有情趣性的情境來吸引學(xué)生。

三、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級評價(jià)活動中的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)富有“沉浸感”的故事情境

為有效開展評價(jià)活動，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有沉浸感的故事情境，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。小學(xué)低年級的學(xué)生身心正處于成長階段，對事物的注意力持續(xù)時(shí)間較短，對事物的關(guān)注點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移。因此，結(jié)合學(xué)生這一成長特性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，突出情境的故事性以及完整性，在情境中可以將學(xué)生喜愛的游戲活動加入其中，通過設(shè)置不同難度的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生積極參與。通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的“沉浸感”，可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使學(xué)生的潛力在情境中可以被激發(fā)出來，并能主動完成教學(xué)任務(wù)，不斷推動故事情節(jié)發(fā)展，從而在故事結(jié)束的時(shí)候，教師也可以形成對學(xué)生的綜合評價(jià)。與此同時(shí)，在設(shè)置教學(xué)情境的過程中，教師要以了解學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，并在情境中綜合體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，用一個(gè)故事將各個(gè)學(xué)科串聯(lián)起來。例如，教師可以結(jié)合除夕傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將故事背景定位為迎接新年的到來，當(dāng)學(xué)生正在踩氣球“放鞭炮”的時(shí)候，突然來了一只年獸，不僅破壞了村莊，還抓走了許多小伙伴。學(xué)生的主要任務(wù)就是完成闖關(guān)，找到“虎王”并打敗年獸。闖關(guān)任務(wù)是結(jié)合十二生肖來設(shè)置的，每一個(gè)生肖對應(yīng)了一個(gè)學(xué)科的知識任務(wù)，學(xué)生需要完成游考單，集齊十二生肖印章就能獲得神奇的力量，打敗年獸。在這樣故事背景清晰、故事情節(jié)完整的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的注意力會高度集中，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師對學(xué)生的全學(xué)科綜合評價(jià)也隨之完成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

為有效發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級評價(jià)活動中的作用，教師在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)完整的教學(xué)情境時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生陶醉在故事情節(jié)里，集中注意力體驗(yàn)故事內(nèi)容，并成為故事的主角。在新時(shí)期教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生的評價(jià)不能只依靠書面測試，停留在學(xué)生的成績上，更應(yīng)該在具體的實(shí)踐活動中，對學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，教師可以通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過角色演繹沉浸在情境學(xué)習(xí)中。而在整個(gè)過程中，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，不僅可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，還可以對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行關(guān)注和評價(jià)。對于情境的設(shè)置，可以選擇一些有教育意義的背景，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，不但可以收獲相應(yīng)的學(xué)科知識，而且可以在潛移默化中被情境中的背景文化所影響，進(jìn)而提升自己的品德素養(yǎng)。例如，教師可以開展以長征為背景內(nèi)容的綜合評價(jià)實(shí)踐活動，以促進(jìn)學(xué)生的黨史學(xué)習(xí)，根植學(xué)生的愛國情懷并激勵(lì)學(xué)生提升自己的知識技能，以迎接黨的“二十大”勝利召開。學(xué)生在其中扮演的是“小小紅軍”，并通過自己的努力走完了“長征”，教師還可以給學(xué)生穿上“紅軍”樣式的衣服，戴上象征身份的帽子，以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)感。根據(jù)長征經(jīng)過的地點(diǎn)，在學(xué)生到達(dá)一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，就讓學(xué)生完成相應(yīng)的知識任務(wù)，以模仿紅軍長征中遇到的困難，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力取得長征勝利的時(shí)候，教師也可以結(jié)合學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)完整的評價(jià)。這不僅使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升，還可以使教師的教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)全面。

（三）學(xué)科知識與沉浸感的有機(jī)融合

評價(jià)實(shí)踐活動的開展，主要目的是要建立一個(gè)完整、科學(xué)、生動、全面、富有激勵(lì)性的個(gè)性評價(jià)體系，因此，在具體的情境評價(jià)活動中，教師要注重學(xué)科知識與沉浸感的有機(jī)融合，將低年級學(xué)段中學(xué)科的重難點(diǎn)知識融入其中。教師可以通過情境環(huán)節(jié)中的任務(wù)設(shè)置，以激起學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性充分激活，并使之在完成任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中提升自己的創(chuàng)造能力，收獲學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在沉浸式感受學(xué)習(xí)情境的過程中，可以綜合鍛煉自己的操作能力、表達(dá)能力以及思維能力，這使學(xué)生既可以感受到評價(jià)實(shí)踐活動的樂趣，又可以提升自身的核心素養(yǎng)。例如，在集齊十二生肖印章、打敗年獸的實(shí)踐活動中，教師將第一關(guān)的活動設(shè)置為“鼠”你最棒，具體的任務(wù)為“小老鼠在十二生肖中排名第一，它身材小巧，跑得快，可以鉆進(jìn)年獸的耳朵里，可是它膽子特別小，‘小牛犢們’必須抽取加油簽，準(zhǔn)確認(rèn)讀上面的字母或者音節(jié)，才能得到鼠小弟的幫助”。在這樣的任務(wù)設(shè)置中，不是將任務(wù)要求直白地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)讀字母或者音節(jié)，而是通過與情境背景的結(jié)合，對任務(wù)進(jìn)行介紹，將沉浸感與學(xué)科任務(wù)知識有效融合，可以使學(xué)生在整個(gè)活動過程中的活力更高、興趣更強(qiáng)，從而在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以形成完整且激勵(lì)性十足的評價(jià)體系。

（四）運(yùn)用學(xué)科知識推動故事情節(jié)發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)低年級評價(jià)活動中的實(shí)踐，最大的特點(diǎn)就是注重情境故事的完整性，并且使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)科知識來推動故事情節(jié)的發(fā)展，從而使教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)融合故事情境和所有學(xué)科的個(gè)性評價(jià)單。有效融合故事情境的完整性與學(xué)科內(nèi)容的全面性，將全學(xué)科的知識內(nèi)容貫穿于這個(gè)情境中，并帶動情境故事的發(fā)展，使學(xué)生在活動中的體驗(yàn)是連續(xù)完整的，能從中獲得極大的愉悅感和成功感，并且可以享受評價(jià)的過程。教師的評價(jià)體系也可以聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，并巧妙融入所有學(xué)科，深刻體現(xiàn)評價(jià)的綜合性以及全面性，從而達(dá)到新教學(xué)理念的要求。例如，在“星火長征路，喜迎二十大”的評價(jià)實(shí)踐活動中，一共設(shè)置了八個(gè)長征地點(diǎn)，其中分別對應(yīng)了道德與法治、數(shù)學(xué)、語文、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)以及體育八個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，每一個(gè)地點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)學(xué)科，并設(shè)置相應(yīng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略技巧，學(xué)生通過完成戰(zhàn)略技巧、達(dá)到戰(zhàn)略目標(biāo)即可獲得“長征”所需的技能。如在第三個(gè)地點(diǎn)“遵義戰(zhàn)役”中，所對應(yīng)的是語文學(xué)科內(nèi)容，共設(shè)置三個(gè)戰(zhàn)略內(nèi)容，其中第一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)是“朗讀我最棒，奪取桐梓縣”，戰(zhàn)略技巧是“小紅軍們，正確流利有感情地朗讀課文，為戰(zhàn)士們鼓舞士氣”。緊接著到下一個(gè)地點(diǎn)“四渡赤水”，考驗(yàn)的是英語學(xué)科的知識內(nèi)容，這樣在八個(gè)學(xué)科知識的聯(lián)動下，整個(gè)故事情節(jié)完整發(fā)展，學(xué)生不僅可以在其中鍛煉自己的學(xué)科知識技能，還可以學(xué)習(xí)到長征的精神內(nèi)涵，進(jìn)而樹立為建設(shè)富強(qiáng)祖國而努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。綜合整個(gè)評價(jià)實(shí)踐活動，教師可以形成一個(gè)包含所有學(xué)科內(nèi)容的個(gè)性評價(jià)單，并在其中體現(xiàn)單獨(dú)的學(xué)科評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也可以反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最終促進(jìn)“雙減”背景下的低年級段學(xué)生全新評價(jià)體系的完善和完整。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)段評價(jià)活動創(chuàng)新與改革的途徑，教師可以通過科學(xué)設(shè)置故事情境，將學(xué)科知識與沉浸感聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在沉浸式的角色扮演中，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識推動故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而形成全面的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。