讓游戲異彩紛呈 助幼兒健康成長
——基于多種途徑探索幼兒戶外游戲活動的開展

江蘇省蘇州市相城第一實驗幼兒園 陸 瑾

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出要在幼兒園中開展豐富多彩的戶外游戲活動或是體育活動，在愉悅幼兒情感的同時，激發幼兒活動興趣，增強幼兒發展體質，為幼兒未來的發展打下堅實的心理和生理基礎。在幼兒園中開展戶外活動，目標是鍛煉幼兒的體魄，維護幼兒的身心健康。3～6歲階段的幼兒是好動的，戶外活動滿足了他們機能釋放的要求，激發了他們活動的興趣，在積極主動性的作用下，其針對身體的鍛煉成為可能。以《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，其實開展幼兒戶外活動有多元化的途徑可尋。同時《綱要》也指出，針對幼兒的活動環境創設要尊重幼兒階段性的發展特點，要尊重不同幼兒間的個性差異，在輕松自然的環境創設中，發揮幼兒在活動中的主導性作用，引發幼兒活動的積極主動性，從而在完整而又順暢的游戲中收獲成功的體驗。

一、當前幼兒園戶外游戲活動實踐存在的問題

戶外游戲對幼兒成長與發展具有重要的價值。不過，從我們的資料調查和實踐觀察情況來看，幼兒園戶外游戲活動的開展效果不盡人意，主要表現在以下四方面：一是在游戲內容設定上，多以動作技能的實踐和掌握為主，忽視了對幼兒身體素質的提升，至于非智力因素感官層面的培養被擱置在一邊；二是在活動的組織方法上呆板僵化，靈活性不足，教師成了活動的主導者，幼兒成為被動的知識技能攝入者，幼兒的主導性地位被剝奪，其參與的興趣、積極性和主動性不足，幼兒對活動存在敷衍情緒，甚至抗拒參與到游戲中；三是在游戲材料和資源的開發運用上，自相矛盾，一方面幼兒園急需游戲資源，游戲資源的供應存在嚴重短缺現象，另一方面大量的游戲資源被擱置，得不到開發，造成極大浪費；四是體現在管理層面，教條主義氛圍濃厚，對戶外游戲的創新性認識不夠，幼兒園師資力量薄弱，男女教師比例失調，女性教師普遍對戶外游戲不感興趣，這些都在很大程度上影響了幼兒能力的成長與進步。

二、多樣途徑入手推進戶外游戲活動實踐策略

（一）活動內容多元化，體技感能全面開花

《指南》指出，多樣化的內容設置滿足了幼兒不同的個性需求，給幼兒提供了選擇的空間，同時也給予了幼兒更多實踐的機會，對幼兒不同層面能力的培養產生了積極的影響。在活動內容的設定上，我們在強調內容的技能化指向的同時，也要兼顧到硬性的身體素質提升，比方說，身體的忍耐力、抗力、堅持力等方面的內容。再者也要兼顧到非智力因素方面，要通過戶外活動的實踐培養幼兒的感官意識，幫助幼兒形成良好的行為習慣。客觀來說，戶外活動針對幼兒能力的培養是全面的，不僅僅限定于一方面，通過戶外活動實現幼兒體能、技能、感官能的全面提升，是推行戶外活動多元化的目標。

例如，在野戰區活動中，我們把整個游戲分成了三部分：將幼兒分成兩組，備戰備荒；幼兒完成各自指定的任務；“推塔”對抗賽。第一部分中幼兒要利用現有的沙袋、磚塊，在規定的時間內建好工事，防止對方進攻。第二部分則是由教師規定任務，各自完成，如讓幼兒找到二十個貝殼、撿拾磚頭壘工事、制作偽裝樹枝等。第三部分是進行對抗賽，我園提供了玩具槍、盾牌等，在兩組對抗中，幼兒學會了如何團隊協作、如何掩護、如何臥倒，在“射擊”“中彈”過程中學會了新的技能，身體機能也得到了鍛煉。許多小朋友一開始對抗就氣喘吁吁，可團隊的榮譽和玩耍的興趣，讓他們一次次地去堅持，奔跑的時間在加長，身體的穩定程度在增強，在“危機一刻”的應變能力也得到了提高。

（二）組織方式靈活化，尊重幼兒主體地位

《指南》指出在針對幼兒的活動組織中，要平衡處理師幼關系。這就要求我們在幼兒戶外活動的組織上，要講究方式和方法，要改變傳統的以教師為核心的戶外活動開展形式，要多考慮幼兒的想法，要給予幼兒自主實踐的權利，在保證基本的體育鍛煉目標實現的前提下，實現組織方式的靈活化，要尊重幼兒的個性化表達，實現幼兒主體作用的發揮，激發幼兒參與活動的興趣，進一步促進其積極主動地投身于活動實踐中，在實現實踐鍛煉的同時，培養其方法意義上的想象力和創造力。

例如，在“戶外角色游戲”中，將娃娃家、醫院、銀行、幼兒園等角色游戲放到戶外開展此類活動，充分利用大自然中的樹葉、木棒和泥土等材料，引導幼兒利用自然的游戲材料參與娃娃家的活動。例如，在戶外娃娃家中，讓幼兒將撿拾到的樹葉當作蔬菜，進行烹飪，收集一些木棒作為屋子的柵欄，在醫院中用收集起來的泥土作為藥品等。幼兒要充分發揮自己的想象力和創造力，同時以自己為中心思考游戲該怎么繼續組織下去，作為教師，更多的是作為一個參與者和旁觀者，并不主導引導幼兒該怎么做。在游戲的過程中，幼兒充分自主組織活動、充分發揮想象力，不僅感受了大自然的美好、和大自然親密接觸，還能有足夠的自由度。

（三）課程開發務實化，落實四原則兩步走

1．游戲化原則

所謂游戲化原則，就是要讓我們在課程開發的過程中，充分重視趣味性，只有新鮮的材料才能激發幼兒的探索欲望，進而主動吸引幼兒參與活動。因此，考慮到對幼兒興趣的保持，我們有必要在材料和資源的選取投放上，做到創新性選擇投放，要注重切合幼兒關注的焦點，從幼兒喜歡、熟悉的事物入手，降低他們的實踐門檻，在原始材料的基礎上，我們可以考慮選取投放復合性的結構性材料。此外，從幼兒的實踐動手欲望出發，我們也可以提供一些簡單的易操作的材料，引導幼兒用這些材料制作自己活動所需的材料，有效提升材料準備環節的趣味性。此外，在材料的基礎上，我們要給予幼兒最大性的實踐自由，最大限度地釋放幼兒想象、創造的活力，由幼兒自己結合材料情況自由創設游戲環境。通過積極主動的實踐，激發幼兒的樂趣，進而使之鍛煉各種能力。

例如，激烈的運動賽事，總是能挑動幼兒興奮的神經，在幼兒室外活動場地，我們提供給幼兒一些塑料桿、彩旗、球網還有小足球。小朋友很快忙碌了起來，一部分幼兒用這些塑料桿在跑道上做了很多小跨欄，然后饒有興趣地開始了賽跑比賽；一部分幼兒用球網搭建了兩個球門，借著小足球，組織了一場足球賽；還有一部分幼兒拿起了小彩旗，站在幼兒當中充當了裁判的角色。借助于這些材料，在自由的環境創設實踐中，一場以諸多小環境為元素的大的游戲環境、賽事場景被布置了起來，幼兒參與其中，在材料的運用中，有了一些新體驗，收獲了新樂趣，獲得了活動的滿足感。

2．生活化原則

針對幼兒戶外游戲環境的創設，我們首先強調了環境取材的生活性。教師要細心觀察幼兒的日常生活，從幼兒熟悉的生活場景入手，截取經典的、富于戲劇性場景的生活片段，在藝術加工的基礎上，形成完整的游戲情境再造，吸引幼兒參與。在場景布置的順利完成過程中，提升幼兒的實際生活能力，同時使之收獲游戲運動的滿足感。需要注意的是，在生活場景的截取上，要考慮到幼兒的實際情況，要確保創設的場景幼兒能實踐完成。例如，在“沙水”區域中，我們充分利用幼兒園現有的水池，在其中投入了不少鵝卵石，還裝上了可愛的小水車、投放了引水的塑料管。幼兒在其中無拘無束地玩耍著，有單純踩水玩的，也有的在水中玩起了浮水的“小烏龜”，更多的幼兒忙著架設水管，通過往水管中注水或是直接注水的方式推動水車的運轉……整個活動氛圍輕松自然，幼兒愉快玩耍，動手能力得以提升。在區域環境的創設上，我們突出強調活動實踐的安全保障，例如，在玩水區域中幼兒出入水池的地方要放上防滑墊，架設水管的支撐桿，要做好無銳化處理，防止意外傷害的發生。再如，摘果子活動中幼兒沿著梯子爬樹，在實際上活動過程中存在一定的危險因素，教師一般要對此有充分的預估，要做好重點部位的安全防護工作，確保幼兒愉快玩耍，健康成長。

3．經濟性原則

經濟性原則指的是在材料和資源的開發過程中，要考慮到幼兒園的綜合承載能力，要確保資源獲取的便捷性和利用的最大化，簡而言之就是要做到“既好找又有用”。經濟性原則其本質要求是從普遍性的材料入手，立足于幼兒園自身，這同時也是幼兒園園本課程建設的重要要求。例如，幼兒園發動家長資源，收集了一些廢舊餅干盒、奶粉罐、巧克力盒等廢棄材料，將其固定在墻壁上，組織幼兒利用塑料棒、廢舊勺子、紙棒等不同的材料進行敲打，引導幼兒觀察、體驗不同材質的東西敲打不同的瓶瓶罐罐會有什么樣的聲音。在墻上我們還掛上了自制的歌曲圖譜，引導幼兒根據歌曲節奏敲打，甚至可以開展小小的音樂會。通過經濟性材料的合宜性運用，能夠培養幼兒的觀察能力和技巧運用能力。

4．個體差異性原則

由于性別和家庭生活背景的不同，幼兒在運動個性上是千差萬別的。因此在戶外游戲環境的創設上，我們要充分考慮到幼兒各不相同的個性，在保證實現總體環境創設目標的同時，充分照顧到每個幼兒的個性需求，以滿足其不同運動實踐的需要。例如，在“穿越大氣層”情境性游戲環境的創設上，我們提供給幼兒很多的呼啦圈，這些呼啦圈中有多個原地豎著的圈、高度不斷提升的圈、多種組合的大直徑塑料圈、一開一合變化著的圈、實時滾動的圈等。豐富的活動形式，給予了不同個性的幼兒多樣化的選擇，幼兒可以結合自己的情況，選擇自己喜歡的活動形式，幼兒也可以通過不斷的嘗試，挑戰自我。在活動中，幼兒也可以采取適合自己的方式完成游戲活動。多樣化的形式選擇，給予了不同個性的幼兒充分展現自我的平臺，對幼兒個性化的能力成長產生了顯著的影響。

5．立足趣味成熟，拿來主義一步走

考慮到幼兒園的實際情況，我們主張要在保證幼兒游戲興趣的同時，引進一部分契合我園實際的成熟游戲活動，用以支持當前緊缺的幼兒游戲實踐。這種拿來主義，不是一對一的，我們應綜合考察各個幼兒園，擇其各自精品，形成一個戶外游戲資源庫。

例如，戶外樹樁是許多幼兒園中常見的設備，讓幼兒在戶外樹樁上移動，能很好地鍛煉其四肢和平衡感。我們將其引入課堂教學中，結合園內幼兒的實際情況，開展團隊競賽等互動，深受好評。客觀來講，拿來主義思考成本低、見效快，但只能是一種建立之初的應急、輔助手段，要想讓鍛煉發揮更大的能力培養效用，功夫還是應下在園本課程的開發上。

6．發掘園本資源，務實創新兩步走

我們應組織相關教研力量，成立課題組，充分挖掘屬于幼兒園自己的材料和資源，在園本課程的建立過程中，要秉持游戲化和生活化的原則，多聽取幼兒的想法，發動幼兒去尋找材料，開發資源，讓幼兒參與到園本課程的建設中。園本課程要充分照顧到幼兒階段性的實際情況，有所拔高但不超越階段，要在“新”上下功夫，形成具有自我風格且能激發幼兒參與欲望的新游戲。例如，我園有一處沙地和水池，細軟的沙子和潺潺的流水總是讓幼兒流連其中。我們結合沙地水池的游戲特性，與幼兒進行了一次討論，根據幼兒的喜好，先后開發出了小河釣魚、沙子堆建等戶外活動。這些活動形式新穎，并且充分挖掘了我園的實際資源，受到幼兒的熱烈歡迎。

（四）管理認識深度化，平衡師資關系不足

認識對實踐具有能動性的影響。幼兒園可以組織相關教育管理者和骨干教師去參加各類培訓，邀請各類知名教育專家來校講課，也可以組織教師到相關戶外游戲課程開展得比較好的幼兒園進行參觀，也可以采取實驗班的辦法，就傳統戶外游戲開展的效果和創新性游戲開展的效果進行對比，用數據說話，從思想上切實提升廣大教育管理者對游戲創新的認識水平。同時我們還要在教師的引進上下功夫，想方設法，引進一定數量的專業男性幼師，把他們分配到幼兒需要的游戲課程中去；對女性教師，我們可以從女性的視角出發，多開發或是引進一些女教師感興趣的戶外游戲，吸引她們的參與，從而從現實的角度推動幼兒園的戶外游戲開展。

三、結語

總的來說，單一途徑下推動的戶外活動也能達成一定的能力培養效果，但其過于單調、乏味，缺乏趣味性，實踐的靈活度和豐富程度也不足，這制約著戶外活動效用的最大化發揮。多種途徑戶外活動開展模式，極大地豐富了幼兒戶外活動的實踐組成，活躍了幼兒活動氣氛，提供給幼兒更多的游戲選擇，幼兒在自主的實踐中收獲了能力，身體素質也得到了鍛煉，同時也給教師的課題開發提供了更大范圍的選擇，對幼兒園整體戶外活動的功效性提升具有重要意義。