中職數字媒體技術應用專業融合課程思政教學的研究與實踐

□ 福建省泉州華僑職業中專學校 黃曉雷

近年來，關于課程思政建設的重要性，習近平總書記作出了重要的指示，多次強調，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。因此，在中等職業教育的教育教學過程中，如何開展課程思政成為一個主要的研究方向。

中職學校專業課程融合思政教育的本質是落實立德樹人，是“三全育人”的基礎上進行專業課程與思政課程有機融合，達到共同育人的效果。要將思政元素，包括世界觀、人生觀、價值觀結合終生學習、職業素養、文明素養、社會責任感等內容有機融合到各門專業課程中，“潤物細無聲”地影響學生的思想、行為。

一、課程思政融入的難點

1.課程思政融合低效

課程思政實施的難點首先在于專業知識與思政教育的融合。高校課程思政教育研究已實施多年，但其研究成果無法直接生搬硬套到中職教育教學過程中；在中等職業學校的專業課程實際教學過程中，雖然已經添加了不少的思政內容，但存在課程思政元素相對零散，未能系統化進行規劃，在教學過程中相對孤立，存在為思政而思政的生硬教育方式，與實現課程思政真正融合還有較大差距。

2.教師融合能力不足

課程思政實施的難點在于專業教師課程思政融合能力不足。專業課程思政實施的主體是專業教師，而不是思政課教師。通過調研發現，現有專業教師基本上具備立德樹人意識，也能做到為人師表，但受到傳統專業教學習慣的影響，專業教師以專業知識技能的傳授為主，缺乏主動進行課程思政探索與實踐的能動性。專業教師存在挖掘課程思政元素能力缺乏，專業課程思政教學融入能力不足，系統化進行課程思政規劃能力較弱的情況。

3.學生思政認知差異

中職學生年齡段處于15-19 歲之間的青少年時期，正處于人生較為迷茫、心理變化較大的時期，也是思想教育接受能力最強、樹立正確“三觀”的良好時機。在中等職業教育專業教學期間，培養學生較好掌握專業技能的同時，讓學生更好接受思想道德修養熏陶是必備工作任務。大部分中職生文化知識基層較弱，缺乏學習動力，對思政課存在較強的主觀抵觸情緒，不喜歡死記硬背的知識，上課積極性差，參與性弱，存在一些思想觀念上的偏差。

二、課程思政融入的目標

1.促進專業課程思政融合

通過研究推進數字媒體應用技術專業課程思政建設，在專業建設、人才培養、課程建設、課堂教學的全方位建設過程中實現專業課程教學與課程思政教育相融合，全面實現“三全育人”，貫徹落實習近平總書記提出的“使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”理念，解決相應問題。

2.促進教師思政水平提高

在數字媒體應用技術專業課程思政建設過程中，通過培訓、教研等多形式提升專業課教師的思政教育水平。思想上認清“一崗雙責”的職責，認同思想政治教育主導者的身份；實踐中明確堅定立場、明辨是非，在教育教學過程中引導學生具備基本的分辨能力；教學工作外加強提升專業教學能力，除了注重學習相關專業的先進知識與技能，還應關注時事，從而站在更高的角度審視培育人才過程中的變化，才能更好指導、引領學生。

3.促進學生專業素養提升

在數字媒體技術應用專業進行專業課程知識學習過程中融入思政教育，引導學生樹立良好的思想品質，內化于心。尤其是結合專業特點，促進學校德育、美育，在學生提升專業知識、專業技能掌握程度的基礎上，進一步增強學生的政治認同、思想認同、情感認同，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，實現學生的全面發展。

三、課程思政融入的策略

1.著眼專業課程思政規劃是前提

教育部2022 年發布了《職業教育專業簡介（修訂版）》，明確地提出了各個專業的培養目標定位、專業能力要求。進行數字媒體技術應用專業的專業課程思政教育應符合社會需求，堅持正確的政治方向，保障正確的政治意識在專業課程思政教育中的主導地位。同時與行業、專業需求相結合，將學生個人成長期望與社會主義社會前進相結合，在知識掌握、能力提升的過程中滲透相應的“三觀”引導，實現立德樹人。

2.立足課程思政元素挖掘是根本

挖掘專業課程思政元素是進行融合專業課程思政模式探索的根本，影響課程思政實施、學生課程思政接受情況的相應效果。充分挖掘專業課程思政元素，從數字媒體技術應用專業發展需求中挖掘數字媒體技術行業的價值、媒體技術發展歷史的內涵、中國傳統文化傳承的訴求、地方特色文化的認可。挖掘貼近青年喜好、專業特點、符合時代背景的課程思政元素，有機融合在專業課程教書育人的過程中。

3.細化課程思政資源建設是手段

將專業課程思政資源融入課程設計與教學資源建設中，并在專業建設過程中進行細化。落實到每門課程的教材編寫與選用、教學內容設計、教學環節安排、教學資源建設和交流研討等各方面，在教學過程中注意課程思政評價，通過“反思課程思政效果”來反哺教學，促進專業課程思政建設的細化。注重數字媒體技術應用專業課程思政典型案例收集，匯編成可參考、可復制的活頁式課程思政工作手冊，以案例促進師生互學共進。

4.實施專業課程思政融合是核心

教師通過潤物無聲的教學技巧，在數字媒體技術應用專業教學過程中注重專業課程思政融入，將專業知識與思想政治教育有機的融合是實施專業課程思政融合核心。找準契合點，在專業知識、技能教學的基礎上，將學生關注的實際問題有效融入。

5.強調思政教學效果評價是導向

通過思政教師、專業課教師和班主任三者的工作相結合，產生疊加效應，立足專業課特色，注重在疊加效應中彰顯專業課教學思政的成效。圍繞課程思政教學效果，采取相應的指標進行評價，通過多維度全方面的評價主體，確保做到客觀、科學的評價，并將評價結果反哺課程思政建設，對學生發展進行更加周詳的規劃。

四、課程思政融入的途徑

1.制定專業課程思政實施方案

只有制定良好的專業課程思政實施方案才能較好的落地專業課程思政教育，為更好地進行專業課程思政實施，強化數字媒體技術應用專業團隊師德師風建設，實現課程思政與思政課程的更好融合，必須系統地制定專業課程思政實施方案。

首先，通過對各中職學校數字媒體技術應用專業現有課程教學現狀及課程思政資源建設能力進行調研，對相關行業企業用工需求進行調研，對課程思政開發現狀、社會對數字媒體崗位需求，尤其是社會、行業、企業對專業技術人才素質的要求，總結專業課程思政建設模式，提供專業人才培養方案建設新方向。其次，依據“崗課賽證”融通的相關要求，制定《數字媒體技術應用專業人才培養方案》與《數字媒體技術應用專業課程思政實施方案》，明確專業課程思政培養目標，規范專業素質要求；明確專業課程的課程思政目標、主要課程思政教學內容和課程思政教學要求；靈活應用我?！?73”多元化教學質量評價機制，并增加專門的課程設置評價要求。從而激發學生課程思政學習的興趣，實現德技并修。

2.落地實施專業課程思政融合

培養專業教師實施專業課程思政研究的意識，具有主動學習我國社會發展的趨勢與需求，行業專業發展的新動態，感知區域經濟發展下文化特色變化態勢，從教書育人的內涵促進學生成長。結合我校福建省職業教育專業教學資源庫建設項目《藝術設計類》資源庫的建設，校企合作共建專業課程，在建設過程中落地實施專業課程思政融合，落實在專業課程教學過程中融入思想、政治、道德、文化等宏觀思政元素與審美、創新、職業等思政元素。實現專業課程思政實踐模式中的“文化浸潤”。

以“Illustrator 基礎”課程為例，整合紅色經典案例、閩南特色案例、中國傳統文化案例，融入工匠精神、傳統文化、美育教育、創新思維，培育學生在理論和實訓實踐過程中具有開拓創新、精益求精、嚴謹求實的精神、良好的職業素養和社會責任感。以點帶面，分層推廣，分步推進。

3.開發專業課程思政配套資源

結合福建省職業教育“十四五”規劃教材申報，福建省省級職業教育在線精品課程建設，與思政課程教師配合開發相應的專業課程思政配套資源，包括影音資源、動畫資源、虛擬仿真資源，以校企合作建設《藝術設計類》資源庫實現共享共優，進行數字媒體技術應用專業融合課程思政模式的實踐，實現專業課程思政實踐模式中的“資源滲透”。

以《計算機輔助設計項目化教程（中望3D）》為例，校企共同開發教材，在教材開發過程中，堅持弘揚社會主義核心價值觀，深入挖掘機械輔助設計類課程思政元素，注重培養一絲不茍、精益求精的工匠精神。如，項目五任務二：創建渦輪風扇六視圖，通過一次又一次的設計、完善、美化，不斷激發學生精益求精的工匠精神。將涉及的知識點、實踐操作、設備操作全部采用微教學方式，構建知識點資源庫和技能點資源庫，充分調動學生的積極自主性，并加深對知識的理解與掌握，同時培養學生自主學習能力、終身學習能力。為從各方面檢驗課程資源建設的有效性，將課程申報福建省職業教育“十四五”規劃教材、福建省職業教育精品在線開放課程等。

4.提煉課程思政融入教學模式

依托“三教”改革，在教學內容、教學方法等方面，結合職業院校技能大賽教學能力比賽的指標優化教學設計，融入合理的課程思政元素豐富教學內容，逐步將思想政治教育與專業教學融為一體，實現專業課程思政實踐模式中的“課堂融入”。

以“三維建模設計”課程為例，在課前引導學生欣賞相應任務點、知識點設計的工業產品設計模型，相關的產品結構以及相應的文化特色；在課中滲透科學之美，強化系統化、結構化設計理念；課后優化完善作品。培養學生探索求真、務實、規范、嚴謹的良好品質，真正做到教書育人兼顧。

5.探索課程思政教學評價方式

教學效果是否有效是通過教學評價進行的，基礎課程、專業課程的教學評價已經相對完善了，但是中等職業教育現有的評價方式中對課程思政教學效果的評價相對欠缺，探索相關課程思政內容的綜合評價，以“為誰培養人、如何培養人以及培養什么樣的人”為基本標準，實現課程思政的有效評價。通過評價反哺專業課程思政教學改革與完善，實現專業課程思政實踐模式中的“評價引導”。

以“三維動畫設計”課程為例，結合行業企業用人標準、“三維動畫設計”課程標準、職業院校技能大賽賽項評判標準、1+X 證書考核標準，通過任務驅動、項目實施、團體協作、創新創意、文化渲染等內容考核學生的職業素養，并結合學生顯性成果展示的評價，如參加職業院校技能大賽、創新創業大賽、省市級設計比賽等，努力將學生的學習成果轉化成實實在在的獲獎成績，申請相關專利，起到學生學習的帶頭作用，激發學生深入學習的熱情。實現多維度全方面的評價，重構教學評價體系。

五、小結

以國家雙優職業院校建設、高水平專業建設、教師教學創新團隊建設為要求，以教學資源庫與精品在線開放課程建設要求為規范，融合課、崗、賽、證為一體進行課程體系建設，以“平臺共享、模塊分流、項目貫穿”的人才培養模式，為數字媒體技術應用專業設計開發專業課程資源，將思政元素有機融入專業核心課程。將課程思政有效地融入專業課程建設過程中，培養學生樹立良好的“三觀”，將學生政治素質與專業技能相融合，把思政課程的理論和核心內涵融入專業教育，探索“四位一體”（資源滲透、文化浸潤、課堂融入、評價引導）的專業課程思政實踐模式，通過點、線、面相結合的方式，推動專業融合課程思政模式校園推廣全面化，協同發展區域化，助力閩寧職業教育課程思政發展，從而培養知行合一、德技并修的高素質技術技能型人才。