那些背后的聲音
——童話社會劇應(yīng)用于高中生應(yīng)對語言欺凌心理輔導(dǎo)課

◎ 張 娟（山東省青島西海岸新區(qū)膠南第一高級中學(xué)，青島 266400）

【活動理念】

校園欺凌長期以來一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其近幾年，中小學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)，并呈現(xiàn)出形式多樣、行為隱蔽、持續(xù)發(fā)生、危害嚴(yán)重等特點(diǎn)。挪威學(xué)者奧維斯（Dan Olweus）[1]最早對校園欺凌進(jìn)行了研究，并將校園欺凌定義為 “一名學(xué)生長時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下”，認(rèn)為欺凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件。根據(jù)校園欺凌的手段和形式，可以將其分為身體欺凌、語言欺凌和心理欺凌三類，其中身體欺凌和語言欺凌是直接欺凌的主要表現(xiàn)形式，心理欺凌則是間接欺凌的主要表現(xiàn)形式[2]。在中小學(xué)生的日常交往活動中，語言欺凌的發(fā)生尤其頻繁和普遍，雖沒有對被欺凌者造成直接的身體傷害，但嚴(yán)重影響著被欺凌者的心理健康。

社會劇的開創(chuàng)人莫雷諾（Moreno）認(rèn)為，社會劇是檢測團(tuán)體學(xué)習(xí)的過程，它透過行動方式來處理人與人之間的問題，可以讓人們內(nèi)在的想法、害怕情緒甚至希望浮出臺面，讓人們對自己、對彼此、對這個(gè)世界有更多的理解與洞察[3]。

童話社會劇，即引領(lǐng)者根據(jù)主題的需求和目標(biāo)的設(shè)定，以童話故事、成語故事、歷史典故、中外經(jīng)典繪本等為載體依托，讓團(tuán)體成員自行理解文本，自行選擇角色進(jìn)行體驗(yàn)的輔導(dǎo)形式。演出的角色可以是人，可以是物，或忠于原創(chuàng)，或翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造，最終集體共創(chuàng)出新的劇本進(jìn)行個(gè)性化演出。演出后，團(tuán)體成員彼此分享在角色中的感受，或碰撞出新的感悟，觸動內(nèi)心，產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系及情緒情感的微妙變化。整個(gè)演出關(guān)注即興的生發(fā)過程，不進(jìn)行提前的劇本排練，沒有腳本，引領(lǐng)者可以根據(jù)主題內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)定，適當(dāng)介入、催化、推動故事，促使成員關(guān)照自身及角色內(nèi)容，引發(fā)成員的多維思考，重獲自我成長的力量。

高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，對友誼的要求也日益提高，特別在意同伴的相互理解、忠誠和親密感，對于同伴背后的議論十分敏感，部分高中生為此產(chǎn)生了焦慮、自卑、自我否定等心理。個(gè)別高中生深受其擾，上課無法集中注意力，甚至失眠、厭學(xué)。為此，本活動設(shè)計(jì)以童話社會劇為載體，引導(dǎo)學(xué)生針對日常生活中的語言欺凌場景進(jìn)行演出、討論，挖掘深層原因，探索語言欺凌造成的危害及消除對策，促進(jìn)人際關(guān)系健康、和諧發(fā)展。

【活動目標(biāo)】

1.覺察并感知“那些背后的聲音”給自己帶來的情緒變化和對人際關(guān)系的影響。

2.感受語言欺凌角色及被欺凌角色的內(nèi)心深層表達(dá)，探索引發(fā)語言欺凌現(xiàn)象的諸多原因。

3.嘗試運(yùn)用應(yīng)對語言欺凌的策略與方法，消除其對自身的負(fù)面影響，重塑自我認(rèn)知。

4.堅(jiān)定自我力量，完善自己，尊重他人，構(gòu)建自己的心理支持系統(tǒng)，有效應(yīng)對語言欺凌。

【活動方法】

童話社會劇，討論法。

【活動準(zhǔn)備】

童話社會劇《那些背后的聲音》故事圖片（也可事先讓學(xué)生了解故事大概再進(jìn)行本團(tuán)輔活動）；一封求助信；演出道具；活動記錄紙。分組，每組4～5人。

【活動對象】

高一年級學(xué)生

【活動時(shí)長】

一課時(shí)

【活動過程】

一、團(tuán)體暖身階段：動動你的身體，用心去體悟

團(tuán)體約定：認(rèn)真傾聽，真實(shí)表達(dá)，覺察自我，共助成長，留下別人的故事，帶走你的感受。

熱身活動：動動你的身體——“替身”熱身練習(xí)

師：同學(xué)們，請大家跟我一起做動作。我說出一句話，請大家用自己的表情、動作等表現(xiàn)出來。“我是天空中的一朵云。”“我是云朵下面在風(fēng)雨中飄搖的一棵小草。”“我是見到主人之后開心的小狗。”……現(xiàn)在，我把接力棒傳給下一位同學(xué)。

生1：我是考試前忙著復(fù)習(xí)的考生。（將接力棒傳給生2）

生2：我是被午休執(zhí)勤生抓到的學(xué)生。（將接力棒傳給生3）

生3：我是書桌前的臺燈。（將接力棒傳遞給生4）

師：同學(xué)們都表達(dá)得很精彩，內(nèi)容角色也很豐富。現(xiàn)在，我們成功地成了角色的替身，下面，讓我們一起去感受角色的情緒，去覺察角色的內(nèi)心世界。

設(shè)計(jì)意圖：暖身是社會心理劇里特別重要的環(huán)節(jié)，充分的暖身有助于調(diào)動團(tuán)體成員的身體感受，激起成員的情緒和情感，讓大家在比較自然的狀態(tài)下逐步打開自己、接納自己，在團(tuán)體中釋放和表達(dá)自己，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：一封求助信——被別人背后議論的高中生

師：這是一封來自心理信箱的求助信，求助者在人際交往方面遇到了一些困惑，希望得到大家的幫助。

情景演繹：請根據(jù)信件的內(nèi)容演出求助者的困惑和煩惱。

獨(dú)白：我叫王不敗，是班里的心理委員。最近，總聽到別人在背后議論我，說各種惡毒的話，我心里很不舒服，上課也無法集中注意力。我想：是不是我的工作方式有什么問題？

幾位學(xué)生聚在一起議論王不敗。

學(xué)生A：就他，還干心理委員？我看他自己心理就有問題。

學(xué)生B：咳咳咳，哪哪哪都有他，他就是個(gè)屁……

王不敗：（獨(dú)白）我覺得自己的工作方式?jīng)]有錯(cuò)，他們只是在發(fā)泄自己的情緒而已。那……是我的為人處世有問題？

幾名學(xué)生聚在一起議論王不敗。他們跟王不敗打招呼，王不敗禮貌地回應(yīng)；他們請教王不敗數(shù)學(xué)題，王不敗耐心講題，直到講明白為止；他們向王不敗提出過分要求，如“趕緊去水房給我打一壺?zé)崴畞怼薄绊槺惆盐蚁茨_水倒了”，王不敗笑笑，推說還有別的事，婉拒了這些過分的要求。

王不敗：（獨(dú)白）我認(rèn)為我的處事方式也沒問題，既然沒問題，他們?yōu)槭裁疵看味坚槍ξ遥勘怀爸S的人為什么總是我？遭受語言欺凌的人為什么偏偏是我？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考王不敗提出的問題，并進(jìn)行全班分享。

生4：王不敗特立獨(dú)行，其他同學(xué)看不慣。

生5：可能是因?yàn)橥醪粩√珒?yōu)秀了，有些人是嫉妒心作祟。

生6：難道是因?yàn)橥醪粩√幨绿v原則了，給別人留下了“裝”的印象？

師：大家從王不敗的角度分析了可能的原因。本節(jié)課，就讓我們就借助王不敗的故事，來深入探討“語言欺凌”這一課題。

設(shè)計(jì)意圖：在充分暖身的基礎(chǔ)上，教師用“一封求助信”將學(xué)生拉進(jìn)劇中，信中呈現(xiàn)的問題在學(xué)生中是普遍的、具有共性的，能引起學(xué)生的情感共鳴，為接下來的童話社會劇演繹做好了充分的角色情緒鋪墊。

三、團(tuán)體工作階段：那些背后的聲音

教師講述《那些背后的聲音》故事：

狐貍與樹懶走在路上，狐貍問樹懶為啥繞遠(yuǎn)路而不走那條近路，樹懶無奈地說：“自從上次經(jīng)過那條路時(shí)被樹上的幾只小鳥嘲笑，就再也不想走那條路了，它們嘲笑我走得慢、臉又圓。”狐貍說：“我也走過那條路，那幾只鳥兒嘲笑我臉尖尖的，像個(gè)錐子一樣。”樹懶說：“那你怎么沒受影響？”狐貍說：“我得帶你去看看。”它們看到在5分鐘的時(shí)間里，烏龜、豹子、兔子經(jīng)過那條路，都遭到了鳥兒的嘲笑和惡意評價(jià)。樹懶很疑惑：“為什么它們誰都嘲笑啊，那些小動物都沒做錯(cuò)什么。”狐貍說：“我也是被它們惡意評價(jià)之后去找它們理論，才看到了眼前的這一幕。”

師：分組討論5分鐘，每組領(lǐng)取一個(gè)或多個(gè)角色，組內(nèi)共創(chuàng)情景，可打破現(xiàn)有的素材，可創(chuàng)作，可改編，可增加動物角色，可設(shè)計(jì)新的情景，沒有固定的臺詞，隨意發(fā)揮。之后，準(zhǔn)備演出。

（一）演出第一幕：不同的動物走過那條路，遇到嘰嘰喳喳的小鳥，被它們各種嘲笑

以“嘲笑樹懶的小鳥”為例：

小鳥：（對樹懶）走得那么慢，占著路，占著資源，真自私！就是故意的，真沒良心……腦袋圓得跟個(gè)皮球一樣，真可笑！

樹懶：我也沒有辦法啊，我天生就走得慢。

師：（問樹懶）被嘲笑走得慢、很自私，你心里是什么感受？

樹懶：我很無奈，我也不想這樣啊，可我本性就是如此。現(xiàn)在占著路，擋著別人，我也很抱歉，可是我快不了。

教師引導(dǎo)觀眾做樹懶的替身：作為樹懶的替身，你感受到了什么？

樹懶替身1：我很生氣，有些憤怒，想要?jiǎng)邮执蛩鼈儭?/p>

樹懶替身2：我很想懟它們，可是我不敢，它們鳥多勢眾，我說不過它們，心里很憋屈。再說，如果我回應(yīng)了它們，然后招來更強(qiáng)烈的嘲諷怎么辦？唉，還是忍著吧。

樹懶替身3：好像真是我的錯(cuò)，我真沒用，我為什么走不快呢？

第一幕結(jié)束，走上“那條近路”的動物們要么忍氣吞聲、默默離開，要么想理論卻被鳥兒的嘲笑聲淹沒，要么想動手卻打不到鳥兒……

教師多次引導(dǎo)觀眾做動物們的替身，去體驗(yàn)它們的內(nèi)在情緒，體悟它們的心理感受，這些感受是被欺凌的動物想表達(dá)而未表達(dá)出來的內(nèi)容。

（二）演出第二幕：在狐貍的帶領(lǐng)下，動物們再次走過那條路，去找鳥兒理論，去質(zhì)疑

以“嘲笑狐貍的小鳥”為例：

小鳥：（對狐貍）臉尖尖的，跟個(gè)錐子一樣，能在地上戳一個(gè)洞了！看你那狡猾的模樣，心里肯定藏著不少壞點(diǎn)子……哎呀呀，那一身的狐臭味兒，嘖嘖嘖……

狐貍：你們沒有我這漂亮的尖下巴吧？你們整容都整不出來。還有我這美麗又昂貴的皮毛，你們是羨慕嫉妒恨吧？我一肚子壞水？你們呢？天天惡意中傷別人，腦子里沒有半點(diǎn)智慧，嘲笑別人、詆毀別人，這才是你們的天性吧？你們繼續(xù)說去吧，對我造不成任何傷害，我才不會當(dāng)真。

師：（問狐貍）第一次走過時(shí)，被鳥兒懟得無言以對。現(xiàn)在去質(zhì)疑，表達(dá)出了自己的心聲，心里是什么感受？

狐貍：感受就是一個(gè)字——爽！終于把憋了一肚子的委屈全倒出來了，反擊成功，它們啞口無言。

師：我剛剛注意到，你在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的時(shí)候，觀眾報(bào)以掌聲，發(fā)出了肯定的聲音，這對你有何影響？

狐貍：我覺得我越說越來勁兒，越說越有底氣。

教師引導(dǎo)觀眾做狐貍的替身：作為狐貍的替身，你此時(shí)此刻心情如何？有什么話想對其他動物說？

狐貍替身1：我不生氣，我知道自己的獨(dú)特之處，遠(yuǎn)比它們強(qiáng)萬倍。在我眼里，它們嘰嘰喳喳的樣子就像一群無知的小丑。

狐貍替身2：它們對其他動物也是一樣，說明有問題的是它們，不是我。對于別人的惡意評價(jià)不要照單全收，要分析判斷，對自己有益的建議就采納，其他的不予理會。

狐貍替身3：真痛快，心情好多了。很多時(shí)候，別人的嘲笑或惡言惡語只是在發(fā)泄情緒，不必在意，相信自己就好。

教師多次引導(dǎo)觀眾做動物們的替身，去體驗(yàn)它們積極應(yīng)對之后的內(nèi)在情緒，體悟質(zhì)疑和反擊后的心理感受，并不斷強(qiáng)化。

（三）演出第三幕：所有動物一起站在這群小鳥的對立面，共同質(zhì)疑和澄清剛才的惡意評價(jià)

師：（挨個(gè)問小鳥）當(dāng)動物們一個(gè)個(gè)來質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的時(shí)候，你有什么感受？它們聯(lián)合起來澄清和理論的時(shí)候，你有什么心理變化？

小鳥1：我感到自己說話聲音越來越小，后來沒話說了。它們一起過來的時(shí)候，我覺得它們好團(tuán)結(jié)啊，很有氣勢，壓倒了我們。

小鳥2：我開始后悔我說的話了，它們講得很真誠，也很客觀，我開始認(rèn)同它們的觀點(diǎn)。例如刺猬說，如果我拔掉身上的刺兒，我還是刺猬嗎？我覺得我說的很多話其實(shí)站不住腳。

小鳥3：我也被別的鳥兒這么說過啊！它們說我，我說不過它們，那我就攻擊其他動物。它們聯(lián)合起來的時(shí)候，我心里有點(diǎn)慌。

教師多次引導(dǎo)觀眾做欺凌者的替身，覺察欺凌者的內(nèi)心世界，師生共同探討欺凌者使用語言暴力的原因，找到轉(zhuǎn)化他們的心理依據(jù)。

（四）演出第四幕：越來越多的動物走過來，一個(gè)個(gè)站在小鳥們的對立面保持不動，雕塑靜止，旁觀者覺察內(nèi)心感受及行動策略

場下的所有觀眾直面欺凌者與被欺凌者對峙的雕塑場景。

教師采訪飾演“大樹”的學(xué)生：大樹，鳥兒天天站在你身上，它們嘰嘰喳喳不停地嘲笑別人，惡意評價(jià)和中傷其他動物，這帶給你怎樣的體驗(yàn)？給你造成了什么影響？

大樹：我天天聽到這些刻薄的聲音，聒噪又刺耳，好像空氣都被污染了。動物們賴以生存的環(huán)境被語言垃圾堆砌著，這還是我們生存的家園嗎？

大樹替身1：這一幕又一幕就發(fā)生在我身上，我再也不能裝作聽不見、看不到了，因?yàn)檎f不定哪一天，它們也會對我實(shí)施語言暴力，我不能再任由它們背后捏造事實(shí)去詆毀別人了。

大樹替身2：我實(shí)在看不下去了，它們踩著我的身體，不停地嘲笑別人。動物們有的委屈，有的憤怒，還有的郁郁寡歡，其實(shí)真沒必要。鳥兒們自己弱小，所以才攻擊別人，以提升它們的自信。

師：看來大樹作為靜止角色也有不少感觸。場下的旁觀者，你們?nèi)绾慰创@組雕塑？（引導(dǎo)場下觀眾覺察欺凌場景中的旁觀者）

旁觀者1：我很想站出來，但我又怕欺凌者針對我。

旁觀者2：我很氣憤，可是究竟怎么做才能幫到被欺凌者？

旁觀者3：我告誡自己，千萬別成為欺凌者中的一員，做他們的幫兇。

團(tuán)體分享：各角色回到組內(nèi)，充分討論角色帶給自己的收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生從欺凌者、被欺凌者、旁觀者等角度去感悟角色的情緒和感受，獲得積極的心理體驗(yàn)。

（五）幕后

各小組代表總結(jié)組內(nèi)發(fā)言，在全班分享。

小組代表1：從欺凌者的角度看，他們實(shí)施欺凌時(shí)是帶著情緒的，或許他們以前也遭遇過語言暴力，所以現(xiàn)在去欺凌別人，這可能是一種自我保護(hù)；還有，他們在實(shí)際生活中覺得不如別人，于是便從譏諷他人中尋找成就感。

小組代表2：從被欺凌者的角度看，其實(shí)很多時(shí)候我們本身沒有錯(cuò)，當(dāng)我們遇到惡意的言論時(shí)應(yīng)該反擊，收起軟弱，露出鋒芒……

小組代表3：從觀眾角度看，如果我們不站出來，要么會變成欺凌者的幫兇，要么會變成下一個(gè)被欺凌者。我們要學(xué)會明辨是非，拿出我們的態(tài)度，勇敢地站出來……

設(shè)計(jì)意圖：體察欺凌者、被欺凌者及旁觀者的情緒感受及心理體驗(yàn)，探討原因及應(yīng)對方式，消除語言欺凌的負(fù)面影響，重塑自我認(rèn)知。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：回到“一封求助信”

師提問：回到那封求助信中王不敗提出的問題——遭受語言欺凌的人為什么偏偏是我？

活動：設(shè)計(jì)一段王不敗的內(nèi)心獨(dú)白，作為回信。

生7：既然我沒錯(cuò)，那我就做回自己。我活了十六年，為什么只有那半年受到言語攻擊？是他們自己有問題，把內(nèi)心的丑惡投射于我身上罷了。我要堅(jiān)信自己，走好自己的路。

生8：為什么是我？或許是因?yàn)槲姨珒?yōu)秀了。那些惡意的言語淹沒不了我，我要做最好的自己，讓他們說去吧！我以陽光向上的態(tài)度回應(yīng)污穢滿地。

師總結(jié)：相信王不敗在收到大家的回信之后，會強(qiáng)大自己的心理支持系統(tǒng)，更有力量去應(yīng)對當(dāng)前的困境。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生書寫被欺凌者的內(nèi)心獨(dú)白，自我激勵(lì)，自我肯定。

【活動感悟】

1.關(guān)注學(xué)生的情感及心理需求，從學(xué)生面臨的普遍問題中尋找活動主題。本課的靈感源于學(xué)校“心理信箱”中的一封求助信，心理社團(tuán)的學(xué)生在回信的過程中求助于心理教師，心理教師之后在對高一年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及個(gè)案輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，此類語言侮辱、背后惡意議論別人的現(xiàn)象比較普遍，不少學(xué)生因此無法集中精力學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至情緒崩潰、抑郁厭學(xué)，基于此背景，設(shè)計(jì)了本節(jié)活動課。

2.本次活動使用童話社會劇促進(jìn)學(xué)生去體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生去思考。在活動過程中，所有學(xué)生都參與其中，或參演，或做替身。學(xué)生在安全的氛圍中打開自我，演繹心中的“劇”，分享內(nèi)心真實(shí)的感受。在活動過程中，心理教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生共情、共創(chuàng)、共享。

3.社會劇只是演繹、呈現(xiàn)部分現(xiàn)實(shí)，而不同的個(gè)體對不同的情景有不同的理解，要想徹底糾正學(xué)生中不合理的觀念，還需要教師不斷地去強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在不斷試錯(cuò)中總結(jié)出適合自己的應(yīng)對模式，培養(yǎng)自身敢于面對挑戰(zhàn)、不斷自我反思、明辨是非的品質(zhì)，提升自我能量，增強(qiáng)應(yīng)對語言欺凌的能力。