幼兒園生活化課程的探索與思考

■文/南通市通州區(qū)金橋幼兒園 易孛露

陳鶴琴認(rèn)為，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育觀”也為幼兒生活化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。然而，一些教師將生活化課程完全等同于“生活”本身，導(dǎo)致幼兒生活化教育淺嘗輒止。如何“盤(pán)活”生活化課程？一方面，要基于幼兒生活，強(qiáng)調(diào)師幼共同經(jīng)歷的真實(shí)生活；另一方面，更要高于生活，從師幼共同生活的過(guò)程中體現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)與生成，讓課程回歸真實(shí)生活，著眼幼兒全面發(fā)展。

一、對(duì)接真實(shí)生活，開(kāi)發(fā)幼兒感興趣的課程

在生活化課程建設(shè)中，教師要聯(lián)系幼兒生活，尋找幼兒感興趣的話(huà)題或事物并融入課程。

比如，新學(xué)期，幼兒走進(jìn)幼兒園發(fā)現(xiàn)園所的外墻粉飾一新，布置了嶄新的滑滑梯，增加了小菜園，沙池不僅用綠籬劃分了干、濕區(qū)，還增添了兩只鵝……很多幼兒對(duì)幼兒園的變化感到好奇又疑惑，希望能體驗(yàn)、探究幼兒園的新變化。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“探秘幼兒園”課程，將幼兒分成若干小組，去發(fā)現(xiàn)和探究園所新貌。有小組以“認(rèn)識(shí)花草”為主題，了解、記錄園所種植的花草，有小組以“玩具”為主題，梳理新購(gòu)置的游樂(lè)設(shè)施。這些緊密聯(lián)系幼兒生活的話(huà)題，增添了生活化課程的學(xué)習(xí)趣味。

二、創(chuàng)新生活化課程形式，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需要

生活化課程要突出主題式教學(xué)，由單一活動(dòng)向多種教育形式整合。在創(chuàng)新課程形式的過(guò)程中，教師不能片面追求某一領(lǐng)域的核心知識(shí)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，而要順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)需要，尊重幼兒教育發(fā)展規(guī)律，融目標(biāo)于幼兒一日生活中，在生活、集體、區(qū)域、游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面展現(xiàn)多彩的主題內(nèi)容，探尋幼兒感興趣的生活化課程。

比如，中班幼兒升入大班后，有一位美術(shù)教師去了其他城市發(fā)展，幼兒卻時(shí)常念叨：“美術(shù)老師什么時(shí)候還會(huì)再來(lái)?。俊薄笆裁磿r(shí)候還能再見(jiàn)到美術(shù)老師？”“我想跟美術(shù)老師說(shuō)說(shuō)話(huà)?！薄瓰榱藵M(mǎn)足幼兒對(duì)美術(shù)教師的思念之情，我們與美術(shù)教師約定開(kāi)展“云對(duì)話(huà)”視頻活動(dòng)。在“云對(duì)話(huà)”之前，班級(jí)教師與幼兒圍繞“與美術(shù)老師說(shuō)什么”這一話(huà)題展開(kāi)討論。通過(guò)交流，幼兒自行分成三組，“我們的變化”小組主要向美術(shù)教師介紹幼兒成長(zhǎng)的快樂(lè)和幼兒園的新變化，“我們的文化”小組主要向美術(shù)教師介紹本地的民俗文化、人文景點(diǎn)、出游情況等，“美術(shù)教師生活現(xiàn)狀”小組主要詢(xún)問(wèn)美術(shù)教師的生活、工作、家庭情況。如此一來(lái)，“與美術(shù)老師云對(duì)話(huà)”活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒珍愛(ài)友誼、感念師恩、學(xué)會(huì)與他人分享的愿望，豐富了幼兒的人生經(jīng)驗(yàn)。

三、整合生活化課程資源，拓寬幼兒眼界

在生活化課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的確立要重視幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，要整合多方力量，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)資源互補(bǔ)互融，拓寬幼兒認(rèn)知視野，激活幼兒生活思維。

比如，大班幼兒在開(kāi)展“小餐廳”游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)食材不足，紛紛到園所里尋找食材。當(dāng)幼兒看到枇杷樹(shù)上的枇杷后，便找來(lái)之前制作的打棗器，但在打枇杷時(shí)發(fā)現(xiàn)枇杷很脆，掉在地上會(huì)摔壞。如何制作摘枇杷器呢？幼兒紛紛查找資料，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，請(qǐng)教有摘果經(jīng)驗(yàn)的保安叔叔，最終設(shè)計(jì)了不同的摘果器。有的將彎曲的鉤子捆在長(zhǎng)木棍上，有的將塑料袋捆在晾衣架上，有的將小雨傘綁在長(zhǎng)木棍上，防止枇杷掉在地上摔壞了。第一次實(shí)踐后，幼兒圍繞如何改進(jìn)工具展開(kāi)討論，對(duì)各組的摘枇杷器提出了改進(jìn)方案。有幼兒認(rèn)為，塑料袋容易破，換上厚一點(diǎn)的塑料袋會(huì)好一些；有幼兒認(rèn)為，雨傘與木棍捆綁不牢固，請(qǐng)教爸爸后知道用鐵絲加固會(huì)更好。各組通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，帶鉤子的小組摘的枇杷最多。幼兒通過(guò)集中討論，對(duì)各組的摘枇學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

同樣，家庭也是生活化課程建設(shè)的重要場(chǎng)域。針對(duì)前期開(kāi)展的采摘枇杷活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒共同查閱資料，了解并收集枇杷催熟的方法，在一系列的猜想、探究、驗(yàn)證等過(guò)程中，增強(qiáng)了幼兒探索自然的興趣。

四、共敘生活化課程故事，深化師幼情感

課程故事是多彩的，在生活化課程構(gòu)建與實(shí)施的過(guò)程中，教師可利用故事墻、自制書(shū)、音視頻等方式，與幼兒討論、回憶在活動(dòng)中真實(shí)發(fā)生的有趣的事，共同回溯反思，整合經(jīng)驗(yàn)，并遷移到下一次生活化課程活動(dòng)中。這種共敘方式能夠增進(jìn)師幼情感，便于幼兒獲得真實(shí)的課程體驗(yàn)。比如，在“探秘幼兒園”活動(dòng)中，面對(duì)新增添的游樂(lè)設(shè)施、綠植等，很多幼兒不知道該怎么觀察、記錄所看到的新景象。教師便將幼兒所有的問(wèn)題都羅列出來(lái)，讓幼兒自己去思考討論，哪些景象更有趣，哪些內(nèi)容更新奇。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察、記錄，豐盈幼兒對(duì)園所的熱愛(ài)之情。同時(shí)，園所要重視生活化課程教研工作，利用教師分組交流等方式，對(duì)生活化課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)典型活動(dòng)案例進(jìn)行創(chuàng)新和完善，嘗試開(kāi)展系列化活動(dòng)，對(duì)生活化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行細(xì)化，提高生活化課程質(zhì)量。

總之，生活化課程為幼兒架設(shè)起課程與實(shí)踐的“橋梁”，讓幼兒從中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！氨P(pán)活”生活化課程，幼兒園還要從長(zhǎng)期規(guī)劃著手，整合師資，詳盡布置，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的安全、有序、高效。