“工程測量”課程思政實施路徑探討

何巧

（廣州城市職業(yè)學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

“工程測量”是一門以測量技術(shù)為基礎(chǔ)，研究測量理論與方法在工程建設中的應用的學科。隨著國家對高等教育思政工作的重視和要求，“工程測量”專業(yè)教學中更加注重課程思政的實施。教學過程中，除了讓學生掌握測量理論與技術(shù)，還應該注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使他們成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。

在“工程測量”課程教學的過程中，往往存在思政元素不能很好融入知識與技能的問題，導致學生在接受“工程測量”課程思政時存在思想認識上的障礙，他們更多地關(guān)注技術(shù)實踐層面，對思政要點缺乏興趣和理解，不能很好地將思政要素內(nèi)化為自身思想品德。

1 “工程測量”課程思政實施問題

1.1 思政要素不夠完善

“工程測量”課程思政剖析不僅要關(guān)注技術(shù)層面的知識，更要系統(tǒng)地從更宏觀的家國情懷，社會責任、科技創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行深入分析和思考[2]。當前“工程測量”課程思政教學過程中，往往存在課程思政挖掘全面性不夠，深度不夠問題，在教學過程中不能系統(tǒng)完整地將思政元素融入知識體系內(nèi)進行課程思政的實施，導致專業(yè)技術(shù)人才的綜合素養(yǎng)培育方面存在缺陷。

1.2 思政要素缺乏滲透

“工程測量”是一門與技術(shù)密切相關(guān)的學科，注重理論與實踐的結(jié)合。在教學中，教師往往更注重技術(shù)的傳授，而較少關(guān)注學生的思想政治教育。這使得學生在學習“工程測量”的過程中容易忽略道德、倫理規(guī)范等方面的培養(yǎng)，缺乏對社會主義核心價值觀的認識與感知，缺乏對背后思想理論的思考與理解。這導致學生們對測量所涉及的社會背景、歷史背景等方面的思考不足，忽略了“工程測量”所承載的職業(yè)操守、道德責任等方面的重要意義。

1.3 課程思政融入簡單

目前很多測量課程在教學方法上較為單一，主要以傳授知識為主，缺乏多樣化的教學手段。這導致學生在課堂上的思想思維能力得不到充分的發(fā)展，無法真正理解和領(lǐng)會測量課程中的思想思維內(nèi)涵。同時，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和敢于探索的精神，無法培養(yǎng)出具有高質(zhì)量思政素養(yǎng)的測量人才[3]。

1.4 課程思政脫離實際

傳統(tǒng)的“工程測量”課程注重理論知識和技能的學習，忽視思想的培養(yǎng)。只停留在概念和理論層面，學生將很難將所學知識與實際問題聯(lián)系起來，失去對實際問題的關(guān)注和思考，難以培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，不能真正鍛煉學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，較難實現(xiàn)思想內(nèi)化。

2 實施路徑

“工程測量”課程思政實施是在科學、充分、綜合、深入挖掘課程思政要素的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)的教學實施方法，將各層面、各階段應具備的思想內(nèi)涵融入知識體系當中，從而在實施知識與技能學習的同時，潛移默化地實現(xiàn)課程思政教育。

2.1 科學挖掘“思政要素”

課程思政是立足于專業(yè)課程而進行的思政教育活動，每一門專業(yè)課程都是由相聯(lián)系的知識要點構(gòu)成的合集，在進行專業(yè)課程教學過程中，要遵循科學的專業(yè)知識邏輯和專業(yè)特點，進行思政要素的挖掘和梳理[4]，形成與專業(yè)課程知識相結(jié)合的課程思政體系。

“工程測量”課程教學活動以理論教學和實踐教學兩條主線實施，培養(yǎng)學生具備扎實的理論知識、工程實踐能力和測量技術(shù)創(chuàng)新能力。專業(yè)應用與國家安全，民生建設、民族發(fā)展息息相關(guān)，要求培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才具備強烈的愛國情懷和社會責任感、具有創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，具備為實現(xiàn)民族復興的中國夢奮斗的遠大抱負[5]。課程教學應充分挖掘相關(guān)的課程思政元素并能在課程實施過程中進行隱性融合，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀，使其在測量實踐中能夠遵守職業(yè)道德，積極參與社會實踐，并將自己的專業(yè)知識和技能運用于服務國家和人民。“工程測量”課程思政要素如表1所示。

表1 “工程測量”課程思政要素

2.2 系統(tǒng)實施課程思政路徑

結(jié)合“工程測量”課程教學實施特點，探討構(gòu)建“工程測量”課程教學“雙線三元”課程思政實施路徑（圖1）。建立課程專業(yè)知識體系、思政元素體系、典型案例體系，分析體系之間的契合點，將課程知識點、技能點與案例思政點深度耦合，進而形成完善的課程思政體系，在課程實施過程中，理論與實踐“雙線”并行，專業(yè)知識、思政教育、案例分析“三元”同步的方式展開教學活動，充分發(fā)揮出課程思政實施的效果。

圖1 “工程測量”課程思政實施路徑

2.2.1 元素分解

元素分解是路徑實施的基礎(chǔ)，準確分析課程包含的知識點和思政目標并搜索到相關(guān)的案例，是課程思政實施的重要步驟，課程章節(jié)是知識點的合集，以某一技術(shù)方法將知識點和技能點進行串聯(lián)，按照科學方法和知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行分解，能夠讓知識點分而不散，進而挖掘知識點蘊含的思政元素。

2.2.2 元素契合

元素契合是實施路徑有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將知識、思政與案例進行有效契合，三者緊密聯(lián)系為一體，確保三元之間的結(jié)合性和連貫性。進一步為構(gòu)建知識元體系和思政元體系打好基礎(chǔ)。

2.2.3 體系構(gòu)建

通過將技術(shù)線路的要點進行分解，構(gòu)建知識元體系；挖掘知識點和技能點蘊含的思政元素，明確思政目標[6]，細化實現(xiàn)思政目標的要素，建立思政元體系；搜集與思政元素和知識元素相關(guān)案例，分析案例包含的思政要素，構(gòu)建案例元體系，體系間既相互獨立，又通過契合點緊密聯(lián)系在一起，在課程實施過程中，進行同步開展，避免學生在學習過程中的單一、枯燥、生硬感受，充分發(fā)揮課程思政內(nèi)化效應。

2.2.4 課程思政的實施應用

“工程測量”課程教學包括理論教學和實踐教學兩條教學主線[7]，其形式課堂理論教學，實操訓練，校外實習、證書考核等，在多種形式的學習過程中，通過體系中的契合點進行連銜接，將思政要素融入教學過程，讓學生在學習知識與技能的過程中潛移默化，提升思想內(nèi)涵。

2.3 路徑實施的保障

2.3.1 高水平教師團隊

課程思政的主要實施者是教師，教師也是課程思政實施效果高低的重要因素。專業(yè)課教師不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還需要培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生具備家國情懷、社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)，路徑實施對教師提出更高的要求：具備一定的思政教學能力、提升自身道德素養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)，豐富的技術(shù)經(jīng)驗和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)等[8]。因此，高水平、綜合型的教師是保障路徑實施的重要前提。

2.3.2 優(yōu)質(zhì)的教學資源

路徑的實施是以知識點、技能點和案例合集為基礎(chǔ)實施教學，建立優(yōu)質(zhì)的教學資源是保證課程思政有效實施的基本條件，一方面需要在人才培養(yǎng)全周期進行融合，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、課件、教材等，另一方面需要建立豐富案例資源庫等，以滿足人才培養(yǎng)目標到人才培養(yǎng)實施的全過程的教學需求。

2.3.3 教學方式變革

實施路徑需要對“工程測量”課程按照知識點、思政點、案例的內(nèi)在聯(lián)系進行分解和重構(gòu)體系，按照不同的教學線路進行科學有效的重組教學，力求達到最好的課程思政融合和思政浸潤效果，是對教學方式的一種變革，因此，需要在傳統(tǒng)的教學方式上進行有效的教學方法變革，以案例為素材，進行教學引導和答疑，激發(fā)學生學習的興趣，實現(xiàn)課程與思政的融合。

2.4 建立效果評價體系

建立以實施效果為主的課程評價體系，注重對課程實施的效果進行全面、客觀地評估和分析。這種評價體系不僅關(guān)注課程教學活動的設計與實施過程，更關(guān)注課程對學生的學習效果以及對學生思想內(nèi)涵的培養(yǎng)和發(fā)展的影響[9]。

實施效果以案例為主線，以案例中知識點應用、技能點的使用、蘊含的思政內(nèi)容為評價的指標，知識的理解、技能的掌握和思政的內(nèi)化為質(zhì)量評價因子，進行量化評價，進而對育人的效果進行綜合評價，評價體系主要包括以下3 個方面的內(nèi)容。

（1）學習成果評價。重點評價學生在課程學習過程中所取得的學習成果，如知識掌握情況、技能運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。可采用考試、作業(yè)、報告、項目實踐等方式進行評價，量化學生成績和綜合表現(xiàn)。

（2）能力培養(yǎng)評價。評價課程對學生能力培養(yǎng)的效果，在課程設計和實施過程中關(guān)注學生的合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)情況。可通過小組合作項目、口頭報告、實際操作等方式進行評價。

（3）思政效果評價。評價學生思想反饋，對國家、政治、社會等重大問題的認識和覺悟程度，以及在解決問題時能否運用正確的思維方法和辨別謬誤的能力。是否具備社會責任感，能否辨別正確的公共利益和個人利益的辯證關(guān)系，以及是否具備一定的公民素養(yǎng)，是否能夠領(lǐng)會案例中具備的職業(yè)素養(yǎng)。

評價體系的優(yōu)勢在于能夠客觀評價課程的實施效果，從而為課程的改進提供科學依據(jù)。此外，這種評價體系也能夠增強學生的學習動力和參與度，促進學生的主動學習和能力提升[10]。提高課程質(zhì)量和學生學習效果具有重要意義。

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)是育人與育才相結(jié)合的過程，而育人是根本。“工程測量”課程思政實施對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)合格“工程測量”專業(yè)人才具有重要意義。本文通過分析課程思政在“工程測量”課程教學過程中存在的問題，挖掘課程思政要素，結(jié)合“工程測量”專業(yè)特色，探索專業(yè)課程的課程思政實施路徑，使得教學過程生動、有趣，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)潤物細無聲的課程思政育人效果。文章在思政元素挖掘和路徑實施的實踐經(jīng)驗方面還有待繼續(xù)深入探討，從而為更好地推動思政教育與專業(yè)教學的融合發(fā)展，為學生提供更全面的培養(yǎng)方案，進一步提升立德樹人的育人效果。