基于真實(shí)情境的小古文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以四上《精衛(wèi)填?！返谝徽n時(shí)的教學(xué)為例

顧 芳

《精衛(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編教材四上第四單元的一則文言文，出自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。結(jié)合本單元人文主題及語(yǔ)文要素，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：結(jié)合注釋，展開(kāi)想象講好神話故事《精衛(wèi)填?！?；感受故事的神奇，體會(huì)精衛(wèi)所代表的鍥而不舍的精神。本篇是小學(xué)階段教材中出現(xiàn)的第三篇文言文，學(xué)生普遍對(duì)此文體存在畏難情緒，筆者嘗試設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，結(jié)合具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，使其涵養(yǎng)文化自信。

一、游戲擂臺(tái)，課前熱身對(duì)接整體情境

熱身?yè)尨穑撼鍪颈本┒瑠W會(huì)發(fā)行的“上古神話”系列徽章。學(xué)生賞徽章，猜神話。

熱身游戲可以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的思維。筆者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以2022年北京冬奧會(huì)為切入點(diǎn)，為引入本課任務(wù)情境作鋪墊，激發(fā)兒童對(duì)神話的興趣以及對(duì)中華文化的熱愛(ài)。

二、任務(wù)解鎖，錨定目標(biāo)激發(fā)角色動(dòng)機(jī)

師：孩子們，我校電視臺(tái)將開(kāi)辟新欄目“冬奧紀(jì)念徽章里的中國(guó)神話”。同學(xué)們?nèi)绻苤v好《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事，就可以成為“神話故事傳講人”；如果能學(xué)以致用講好其他徽章藏著的神話故事，則可以升級(jí)為“神話故事超級(jí)傳講人”。大伙兒一起參加吧！

師：要成為傳講人，講好神話，就要學(xué)好今天的新課，讀課題——

生：精衛(wèi)填海。（師板書(shū)課題“精衛(wèi)填海”）

筆者緊隨熱身游戲中的冬奧話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境“學(xué)校電視臺(tái)將開(kāi)辟‘冬奧徽章里的神話故事’欄目”，明確富有挑戰(zhàn)的任務(wù)——成為“神話故事傳講人”，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有動(dòng)力。

三、文本穿梭，初讀感知提升語(yǔ)文品質(zhì)

師：誰(shuí)來(lái)做老師的助教為大家范讀？（指名讀。課件出示“學(xué)習(xí)活動(dòng)1：讀好課文”）

師：字音都讀準(zhǔn)了。采訪你，你怎么知道這個(gè)多音字在這里讀“為（wéi）”？

生1：我是聯(lián)系上下文想它的意思，這里的意思是“變?yōu)椤薄俺蔀椤?，所以讀wéi。

師：真好，聯(lián)系上下文想意思是個(gè)好方法。文言文讀準(zhǔn)不夠，還得讀順。誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這組短語(yǔ)在朗讀上的特點(diǎn)？（課件出示“游于東海、溺而不返、堙于東?！保?/p>

生2：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)字都要重讀。

師：是啊，文言文朗讀注意強(qiáng)調(diào)重音，才能有節(jié)奏韻味。（指名讀，“開(kāi)火車”讀，指導(dǎo)讀好重音）

師：看！這組又有什么特點(diǎn)？（課件出示“炎帝之少女、西山之木石”）

生：都有“之”。

師：猜一猜“之”在這里的意思？讀的時(shí)候要注意什么？

生3：它們都是“的”的意思，要讀得輕而快。

師：請(qǐng)你讀一讀。（指名讀，“開(kāi)火車”讀，指導(dǎo)讀好輕聲）

師：課文讀準(zhǔn)、讀順了還不夠，如果我們能讀懂，朗讀將更有韻味。

四人小組合作，借助注釋講意思，在充足的合作學(xué)習(xí)后每組推派一位代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)隨文識(shí)字“曰”。

師：孩子們，你們都能借助注釋把文言文的基本情節(jié)講完整。（板書(shū)“情節(jié)完整”）下面，請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單之“讀好課文”任務(wù)并給自己打分。

生自練自評(píng)：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀出節(jié)奏；（3）讀懂意思。每達(dá)到一條標(biāo)準(zhǔn)得一顆星。

師：得三星的同學(xué)獲得成為助教的機(jī)會(huì)，再次為大家范讀。（課件用小篆字體呈現(xiàn)課文，豎排版，指名讀）

師：你太厲害了，讀得有節(jié)奏、有韻味。這么古老的文字你也認(rèn)識(shí)嗎？

生4：我猜的，其實(shí)已經(jīng)在理解的基礎(chǔ)上把課文背出來(lái)了。

在“讀好課文”環(huán)節(jié)，筆者利用四級(jí)學(xué)習(xí)支架（讀準(zhǔn)—讀順—讀懂—內(nèi)化背誦）及小組學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生經(jīng)歷理解、內(nèi)化的過(guò)程，也順利達(dá)到“神話故事傳講人”的入門(mén)要求：情節(jié)完整。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單為學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，更讓老師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)每一個(gè)孩子的學(xué)情并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

四、拾級(jí)而上，潛心會(huì)文培育核心素養(yǎng)

師：同學(xué)們能把課文背出來(lái)，故事的情節(jié)也能講得基本完整，可以參加傳講人招募比賽了嗎？

生1：還不行，因?yàn)楣适碌那楣?jié)不夠生動(dòng)，這個(gè)節(jié)目不會(huì)受歡迎。

師：怎樣才可以把故事講得生動(dòng)，同學(xué)愛(ài)聽(tīng)呢？（課件出示“學(xué)習(xí)活動(dòng)2：講好故事”）

生1：可以借助文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行想象，把情節(jié)展開(kāi)來(lái)。

師：對(duì)！扣詞想象可以讓情節(jié)豐富起來(lái)。“神話故事傳講人”講故事可不僅要情節(jié)完整，還要有神奇的想象呢！（板書(shū)“情節(jié)生動(dòng)”）

師：請(qǐng)你們思考一下，想象時(shí)可以借助文中的哪些關(guān)鍵詞？

生2：“游”和“溺”。

生3：“常銜”和“堙”。

師：這些字詞都非常精彩。但如何具體展開(kāi)呢？

學(xué)生交流，大部分學(xué)生碰到卡點(diǎn)。

師：看！學(xué)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖為你們支招了。（學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖：圖中心為四個(gè)關(guān)鍵詞；“游”和“溺”的分支提示為“動(dòng)作？語(yǔ)言？神態(tài)？”；“常銜”的提示為“天氣如何？距離多遠(yuǎn)？”；“堙”的提示為“木石多大？大海多大？”）

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自由練說(shuō)。

師：誰(shuí)有勇氣上臺(tái)分享你講的故事？其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，認(rèn)真找一找同學(xué)哪里講得最精彩，哪里有遺憾？（指名講，每人借助一句文言文進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)）

生4：炎帝有個(gè)小女兒，名字叫女娃。有一天，女娃到東海游玩，她一下就被美麗的沙灘、海水吸引了，一邊撿貝殼，一邊戲水，不亦樂(lè)乎。（加上肢體語(yǔ)言）

生5：突然，大海變臉了?？耧L(fēng)大作，風(fēng)雨交加，海面上掀起了一個(gè)又一個(gè)滔天巨浪。

生6：瞬間，可憐的女娃被大海吞噬了，女娃溺亡了。她變成了一只精衛(wèi)鳥(niǎo)。

生7：女娃常常到遙遠(yuǎn)的西山銜起一塊塊小石子，一根根細(xì)小的樹(shù)枝，再飛到東海，想把東海填平。無(wú)論烈日炎炎還是寒風(fēng)凜冽，從不停歇。（加上肢體語(yǔ)言）

師：請(qǐng)小評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

生8：我覺(jué)得他們不僅把情節(jié)說(shuō)得具體、生動(dòng)、有聲有色，而且態(tài)度落落大方。

師：“有聲有色、落落大方”能用一個(gè)成語(yǔ)概括嗎？

生8：聲情并茂。（師板書(shū)“聲情并茂”）

生9：我覺(jué)得“女娃去填?！闭f(shuō)得不準(zhǔn)確，應(yīng)該是精衛(wèi)填海。

師：有道理，女娃是前身，后來(lái)化身為護(hù)衛(wèi)大海的精衛(wèi)鳥(niǎo)。

師：現(xiàn)在開(kāi)始賽前選拔，請(qǐng)各位同學(xué)再次優(yōu)化故事，同桌互評(píng)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單之“講好故事”任務(wù)。

學(xué)生互練互評(píng)：（1）口齒清晰，表達(dá)流暢；（2）扣詞想象，生動(dòng)神奇；（3）儀態(tài)大方，表情豐富。每達(dá)到一條標(biāo)準(zhǔn)得一顆星，扣詞想象三處以上再加一顆星。

師：熱身準(zhǔn)備結(jié)束，收獲四星的同學(xué)獲得了參賽資格。

課件營(yíng)造舞臺(tái)情境，老師為選手貼上號(hào)碼牌。邀請(qǐng)一名同學(xué)做主持人，學(xué)生依次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。

師：哪些同學(xué)達(dá)到了“情節(jié)完整、情節(jié)生動(dòng)、聲情并茂”的水平呢？（總結(jié)板書(shū)，現(xiàn)場(chǎng)打分，頒發(fā)“神話故事傳講人”證書(shū)）

在“講好故事”環(huán)節(jié)，分“賽前選拔”和“現(xiàn)場(chǎng)演講”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！扒楣?jié)完整、情節(jié)生動(dòng)、聲情并茂”三級(jí)指標(biāo)在情境中實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。根據(jù)課前學(xué)情摸排，學(xué)生感到把文言文變成一個(gè)神奇、動(dòng)聽(tīng)的故事有難度。導(dǎo)圖式的提示為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供支持，多形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)持續(xù)關(guān)注全體學(xué)生，助力語(yǔ)文素養(yǎng)步步攀升。

五、挑戰(zhàn)自我，遷移運(yùn)用打造“持續(xù)引擎”

師：神話正因其神奇的想象，才有人愿意講，有人喜歡聽(tīng)，代代相傳。冬奧會(huì)的“上古神話”系列徽章，每一枚背后都有一個(gè)故事，代表深厚的中華文化。課后請(qǐng)大家再選一枚徽章，用今天習(xí)得的方法讀故事、講故事，挑戰(zhàn)下節(jié)課的“神話故事超級(jí)傳講人”活動(dòng)。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者利用“神話故事超級(jí)傳講人”進(jìn)階任務(wù)，打造“持續(xù)引擎”。學(xué)生在遷移運(yùn)用中主動(dòng)激活“冷知識(shí)”，形成能力，教學(xué)目標(biāo)真實(shí)落地。

在本節(jié)課中，筆者通過(guò)“冬奧紀(jì)念徽章里的神話故事傳講人”招聘會(huì)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式角色，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)用情境中扎實(shí)學(xué)習(xí)、品讀古文、創(chuàng)意表達(dá)、真實(shí)評(píng)價(jià)，形成可見(jiàn)學(xué)習(xí)成果，從靜態(tài)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)應(yīng)用式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。