追光而行
——江蘇省初中語文名師工作室的實踐探索

2023-12-10 03:33:00樊智濤

初中生世界 2023年40期

■樊智濤

何其有幸，能聚集一群語文的追夢者，圍繞著“江蘇省初中語文骨干教師專業素養提升與教學主張的煉制”這個主題，開啟為期兩年的江蘇省初中語文名師工作室的項目建設。從理論層面上來說，名師工作室的項目建設符合群體動力理論，在合作性群體中，個體之間能夠相互激勵，極大地提高工作效率；它符合學習型組織理論，團隊成員之間取長補短，互相幫助，從而實現情感交融，思想碰撞，共同提高；它亦符合成人學習理論，教師之間形成平等互助、自由開放的學習氛圍，大家在互動、思考和探究中形成實踐智慧和能力。

夢想讓我們相聚，為著語文教學，為著心中的詩與遠方，我們追光而行。追求名師工作室高質量發展成為我們團隊的首要任務。我們從如下幾個方面進行了實踐探索。

一、課程設計前瞻且剛需，做“精”教師培訓

我們倡導課程設計的前瞻性，也講究課程設計的剛需，滿足教師實際需求，在培訓中不斷拓寬教育的廣闊視野，前瞻把握教育發展的趨勢和要求，提升學員的理論水平。

加強教師師德師風提升的理論學習。從立德樹人的角度純凈教師的職業情懷，認識并感受教師職業的神圣，引領教師努力活成一束光，照亮學生的心靈世界。

設計前瞻靈動、創意無限的教學培訓。引導工作室成員基于教學實踐，發現、總結教學中存在的問題，在專家指導下“抬頭看路”，在自己的園地深耕實踐，探索情境創設的方法路徑，靈動設計學習任務群，在課堂教學中提升教學經驗。

激活教師投入教育科研的研究興趣。解決一線教師重日常教學、輕課題研究的科研倦怠問題，樹立“人人需要課題研究，人人可以課題研究”的科研自信，提升教師善于從教學實踐中精選課題方向的能力，在專家的指導下習得正確的教育科研方法及教育科研成果的專業表達。

注重教師職業發展規劃的有序持久。剖析省內外著名語文特級教師的成長案例，通過與名師的零距離交流，提煉總結成長經驗，暢通名師發展的成長道路。引領教師煉制教學主張，轉化為教學成果并輻射推廣，助推江蘇省初中語文教學走在全國課程改革前列。

二、培訓目標高遠且明確，做“強”教師培訓

為切實解決語文教師文本解讀淺薄、情境創設艱難、科研能力薄弱、教學主張缺失、數字素養滯后等問題，我們制訂了高遠且明確的培訓目標。

靈動學習任務設計，立足核心素養強化課程實施，提升學員的創新能力。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣、相互關聯的學習任務，促進學生學習方式的變革，共同指向學生核心素養發展。這就需要語文教師從學科知識的整體視角去思考知識脈絡，對課堂教學資源進行重組、整合與融通。其價值在于創設情境，設計學習任務，讓學生在體系化、生活化的學習任務中，經歷有意義的體驗式學習，提升學生的語文素養。

系統掌握科研方法，積極破解教育教學新舊難點，提升學員的科研能力。當前教育越來越重視教師的科研水平，對教師科研能力的要求越來越高。只有教學的實踐經驗而沒有教學的理論學養和教學主張，這樣的教師在個人專業成長道路上也許走不遠；注重教科研的理論與實踐相結合，用理論指導實踐，又在實踐中促進教學，個人的事業發展便會注入無限活力。我們邀請名師專家，指導教師如何在工作實踐中積極破解教育教學的新舊難點，精心選題和準確論證，使其掌握系統的科研方法，并圍繞論文撰寫、課題研究等開展一系列精準專業的業務指導，為教師搭建教科研成長的平臺，不斷提升科研能力。

煉制個性教學主張，暢通名師專業成長發展道路，提升學員的專業素養。教師的個性教學主張的煉制非一日之功，它需要教師回顧自己的職業生涯，發現語文課堂教學的靈動之處，結合新課標以及工作室的研究主題，尋找彰顯個性特色的教學主張并進行專業化的提煉表達。這就需要工作室在培訓中關注課堂發生，借助名師示范課觀摩、“同課異構”研課、“微課”展示等手段，扎實開展課堂教學實踐，發現教師的課堂教學特質并升格為教學主張，促進教師專業成長。

三、培訓活動新穎且務實，做“活”教師培訓

工作室的培訓活動包含30 天的線下研修和20天的線上研修。前者分八個階段實施，每次聚焦一個研修主題，解決一個問題，達成階段性目標；后者切分成十個階段，與線下研修錯峰而行，確保工作室成員長期處于學習研究進程中。我們在培訓活動形式上力圖做到四個結合。

第一，專題講座與個體收獲相結合。聆聽講座是提高教師教學能力的關鍵，工作室擬聘請省內外知名高校專家、正高級教師、特級教師擔任工作室導師，針對學員特質開展一對一的互動交流式培訓，讓工作室成員在理論與實踐的交織中打開思維，在交流中感悟，在感悟中升華。

第二，個體展示與專家診斷相結合。以專題講座為指導，以名師課堂為示范，加強工作室成員技能培訓。重點開展學習任務群教學設計競賽、學習任務群課堂教學競賽以及命題競賽等，不斷提高工作室教師的教學實踐能力。

第三，問題探討與跟崗研修相結合。工作室成員與專家直接對話，開展問答式研修。研修分小組進行，每組都有導師進行業務指導；成員與導師對接，開展短期跟崗學習。

第四，自主研修與同伴互助相結合。在專家、名師的指導下，工作室成員以項目為依托開展教育科研活動，以小組為單位設計研究課題，采取自主研修與同伴互助相結合的方式，分批次安排主題沙龍活動，交流提煉研究成果，實現個體研修與集體研修的“雙向奔赴”。

四、培訓評價多元且客觀，做“實”教師培訓

培訓的考核評價是撬動教師迅速專業成長的支點。過程中，我們不斷表揚先進，分享教師的教研成果，激發教師發展的內驅力。

在評價主體上，實施學員自評互評與項目綜評相結合。既有工作室教師對自己的業績的項目自評，包含綜合表彰、論文發表、課題研究、示范課展示、講座開設、教學競賽等；也有工作室學員之間的互評，以及導師根據佐證材料開展的綜合評價，全面跟蹤成員的研修情況。

在評價標準上，實施學員參培考勤與實績考核相結合。一是考勤，確保參培教師按時到崗培訓，對出勤率低的學員，通報其所在學校，加強督促。二是實績，制訂兩年發展目標和職業遠景規劃，包含開設一節示范課、錄制一節精品課、原創一份試卷、發表兩篇省級論文、撰寫十篇教學設計、完成十篇學習感悟。

在評價結果上，重視過程性評價與總結性評價相結合。既有導師負責工作室成員學習的過程性評價，為所有成員設立個人培訓檔案，將工作室成員培訓期的活動參與表現、活動成果及時記錄歸檔；又有導師對成員的總結性評價，努力促進其教學主張的煉制，引領成員成長為省市級語文教學名師。

五、示范輻射高頻且域廣，做“響”教師培訓

“聚是一團火，散是滿天星。”我們不僅旨在提升教師的個人專業素養和能力水平，更希望工作室成員研修后回到工作崗位上，能夠積極引領區域更多的教師研修團隊，擔當起自覺培養年輕骨干教師的職責，擴大工作室專業引領的示范輻射影響，也為提升全省語文教學質量貢獻力量。

完善輻射推廣方案，擴大區域影響。工作室成立伊始，我們便調研了解成員中各自的工作室團隊引領或培育站主持等指導研訓情況，分享優秀團隊建設的成功經驗，鼓勵教師積極建設自身的子工作室團隊，幫助大家制訂個人發展規劃和團隊建設規劃，進一步完善工作室輻射推廣方案，充分發揮成員的積極作用，擴大區域影響。

建立輻射推廣渠道，促進區域發展。多元化的傳遞思想理念，要求工作室不能只是讓十幾個人關起門來開展學習和研究，而是要建立起多種形式的輻射推廣渠道。微信公眾號、活動簡報、報刊專欄，以及其他教研活動講學的輻射示范平臺，都可以廣泛宣傳工作室的研修過程和研修成果，共同促進區域發展。

擴大輻射推廣范圍，提升教學質量。由點到面，星火燎原。一個省名師工作室輻射推廣到更多的子名師工作室，我們相信，這批江蘇省初中語文名師工作室成員的教學實踐能力和科研能力一定會得到長足的發展和提升。而他們作為“火種”，必將點燃所在區域的語文學科建設，使之更上一層樓，并促進師生共同成長，從而擴大輻射推廣范圍，達成全省語文教學質量提升的美好愿景。