新課標下小學英語課堂教學創新策略研究

☉丁 杰

英語新課程標準對英語教學改革的方向進行了重新界定，要求英語教師在教學實踐中，應該轉變傳統的教學思想和教學理念，積極探索全新英語課堂教學體系的建構和應用，從而在新課標的指引下形成全新的教學組織模式。因此，在小學英語課堂教學改革實踐中，應該系統整合英語課堂教學改革的需求，從不同的視角積極探索英語課堂創新策略的制定和實施，保障能打造特色創新課堂，支持學生對英語知識的多元化探索和系統性的實踐。

一、新課標下小學英語課堂教學創新的原則

按照新課程標準的要求，英語教師在改革教學活動的過程中，需要轉變傳統的思想觀念，構建全新的教學指導體系，有效促進學生對英語知識的多元化實踐探究。而在深度推進英語教學改革的情況下，為了能全面促進英語教學體系的科學設計和規劃，應遵循以下原則開展教學活動：

一是信息化教學原則。即按照新課程標準的要求，英語教師應該有意識促進信息技術與課堂教學指導的系統融合，打造特色的英語教學指導體系，在新課程標準的作用下，啟發學生對英語知識實踐應用的思考，保障學生英語綜合學習能力［1］。

二是活動性原則。即在新課程標準的指引下，英語教師應該通過教學活動的設計和開展教學指導活動，促進學生對英語課程知識的深度探索和系統實踐，使學生在英語活動中深化對英語知識的理解和感知，強化英語素質訓練效果。

三是教學評一體化原則。即英語教師設計教學活動時，要注重尊重學生的需求、設計合理化的教學活動、構建契合學生發展的評價標準，通過教學評一體化指導，全面提升英語教學指導的科學性。

二、新課標下小學英語課堂教學創新的策略

按照新課程標準的要求，英語教師在改革英語教學模式的過程中，要堅持全新的英語教學思想和理念，從不同的視角制定全新的教學策略和教學組織模式，支持學生對英語知識的深度探索，確保可以在教學實踐中生成動態化、系統化的教學組織空間，全面調動學生學習課程知識的積極性，使英語課堂教學創新呈現出新的發展趨勢。

（一）解讀英語核心素養，堅持育人為本的理念

2022 年4 月，教育部發布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出英語教師在改革課堂教學活動的過程中，需要將立德樹人根本任務的落實作為核心思想和基本任務，解讀核心素養的內涵，以此為基礎確定英語課程教學的目標，準確定位英語課程育人的價值和作用。因此，英語教師應該有意識地結合單元英語教學內容，挖掘英語教學中涉及的文化元素、跨文化交際元素等，拓寬國際視野，加深學生對中華傳統文化的理解和認識，有效增強學生對中華民族傳統文化的認同感和歸屬感，使學生逐漸樹立正確的人生觀和價值觀，保障教育教學活動能促進學生全面發展［2］。

例如，在Unit2《Hobbies》單元教學時，教師在創新教學英語組織體系的過程中，就可以結合具體的英語教學內容和教學項目，從英語育人指導的角度設計教學活動，全面提高學生英語學習綜合有效性。在教學實踐中，結合Lesson 3《What’s your hobby?》教學主要內容和英語教學指導的現實要求，英語教師在教學實踐中就可以從培養學生英語基礎語言組織能力、英語文化理解能力的角度設計教學目標。在教學實踐中不僅要重視學生對本單元核心英語知識的掌握情況，還需要從培養學生養成健康興趣愛好的角度設計教學活動，鼓勵學生主動探索和學習適合自己的業余愛好，例如“Healthy hobbies allow us to grow.We have a wide variety of hobbies.I like to sing，she likes swimming and Lily likes stamp collecting.”等，在文化教育與語言教學有機融合的基礎上，引發學生對英語知識實踐應用的思考，切實提升英語創新教學指導的綜合有效性。在此過程中，通過核心素養理念的解讀和英語教學活動的開展，提高學生的英語學習能力和英語核心素養，有助于夯實小學英語教學指導改革的基礎［3］。

（二）開發單元整體教學指導，突出單元英語主題思想

單元主題英語教學活動的設計和應用，能增強教學活動中的連貫性和系統性，有助于讓學生在學習實踐中對單元主題內容形成深層次的認知，促進學生在深度學習和實踐中加深對課程內容的理解，從而提高教學有效性。按照新課程標準的要求，教師在英語教學改革中，應該構建單元整體教學體系，緊密圍繞單元主題教學內容，充分挖掘課堂教學活動的育人價值，對教學活動進行創新設計，激發和鼓勵學生對課程知識進行深層次的探索和系統性的實踐［4］。

例如，在Unit4《Seasons》英語教學中，本單元的核心主題思想就是 Seasons，英語教師在閱讀指導環節就可以結合單元主題思想設計教學活動，突出主題教學指導作用，啟發學生對英語知識實踐應用的思考。在教學實踐中，教師可以結合不同課程教學的要點和要求，設計教學活動，比如結合Lesson 3《What season do you like?》教學的主要內容，英語教師就可以設計單元主題教學活動，讓學生在學習課文中主要信息的基礎上，嘗試應用所學語句描述不同季節的活動和場景。在教學實踐中，教師可以采用創設虛擬情境的方式，在虛擬化的情境空間中，組織學生觀看和體驗不同季節活動場景相關的視頻內容，然后，教師鼓勵學生結合自己的觀看體驗，描述自己所看到的內容。如，學生在觀看秋季萬物豐收場景的基礎上，就可以這樣描述：“Autumn is the season of harvest.In autumn we can harvest fruit in the orchards and rice in the paddy fields.The animals can also harvest fruit for the winter.”在教師的主題教育引導和學生的大膽嘗試下，就能合理化地鍛煉學生對單元主題內容的學習和理解能力，學生的英語語言組織能力也會得到顯著的改善和提升，有助于促進學生對單元英語知識的深度探索，從而夯實英語教學改革指導的基礎，促進學生對英語知識的深度探究和實踐［5］。

（三）深度推進語篇研讀，促進學生英語思維發展

語篇研讀是小學英語教學改革中重點關注的內容。按照新課程標準的要求，小學英語教師應該將語篇研讀作為英語學習的關鍵點，有效設計教學活動，深刻認識到語篇在傳遞文化意蘊和引領價值觀念方面的重要作用，從而通過合理化的教學指導促進學生思維的發展和提升，使學生的英語學習能力、英語認知理解能力得到提升。因此，新時代在教學改革實踐中，英語教師要系統地開展語篇研讀教學活動，對學生進行比較科學的思維訓練和教學指導，有效促進學生英語思維能力的形成，為學生深度探究英語知識做出積極的指引［6］。

例如，在Unit3《Days of the week》教學實踐中，教師就可以嘗試引入語篇研讀的思想，有意識地指導學生挖掘英語語篇的細節，在深度閱讀和系統探究的基礎上，提高學生對英語知識的綜合學習能力。在Lesson 3《What do you do on Saturday?》模塊的英語教學實踐中，英語教師就可以組織學生對課文中的圖文信息進行閱讀，然后，引導學生挖掘課文中的細節，組織學生思考和訓練。一方面，英語教師可以讓學生根據圖片信息和英語語言信息，對英語課文內容進行總結和轉述，用自己的語言和思想表達自己的觀點。另一方面，英語教師可以讓學生根據課文信息的提示，嘗試自己設計語言，模仿課文內容參與情景交際活動，即：“What do you do on Saturday? I am going to go to the park with my mum and dad on Saturday.I will have a picnic in the park on Saturday.I think that would be very interesting.”這樣將英語語篇研讀和句子的設計融合在一起，就能對英語語篇閱讀教學指導進行優化創新，學生對英語語言知識的理解也會更加深入，有助于在深度閱讀指導的基礎上，促進學生英語思維能力的高效培養和訓練，使小學生的英語綜合素質得到有效提升［7］。

（四）引入英語信息技術，設計實踐探究活動

按照英語新課標的要求，英語教師在開展教學指導活動的過程中，應該積極探索信息化教學活動的構建，有效促進信息技術與英語課堂教學指導的緊密融合，通過信息化教學體系的建構和應用，支持學生參與實踐探究活動，幫助學生鞏固所學知識，提高學生對英語知識的內在轉化能力，在系統優化教學指導的基礎上，提高學生對英語知識的理解能力，保障英語知識遷移運用教學指導的綜合效果［8］。

例如，在Unit6《Family》單元英語教學指導實踐中，教師就可以嘗試引入信息技術開展教學活動，在構建實踐探究的教學指導活動中，啟發學生對英語知識實踐應用的思考。在教學活動中，教師可以聯系我國家庭文化背景，嘗試創設多媒體情境展示的英語教學空間，將不同類型的家庭教育場景比較形象地展現在學生的面前，激發學生的探究欲望。然后根據Lesson 3《She works in a hospital》教學的主要內容，英語教師可以在特定的英語情境中，組織學生參與英語交際對話的實踐探究，即引導學生參與隨機生成的家庭文化相關虛擬情境。教師要求學生使用英語知識參與到人機交互的對話實踐中，如智能化場景：“My mum works at school，but she treats me like a student in her home life.”此時，根據場景中人工智能生成人物的語言提示，學生就應該結合所學英語知識，應用到交際對話實踐中，即：“My mother is a responsible teacher who treats each student like her own child.”這樣就能通過實踐場景中英語語言的應用和信息化教學空間的開發，為學生創造良好的英語語言應用環境，使學生的英語綜合素質得到高效化的鍛煉，全面提高小學英語教學指導的綜合有效性［9］。

綜上所述，基于新課標的指引對英語課堂教學活動進行改革創新的過程中，英語教師應該有意識地思考英語教學策略的制定和英語教學組織模式的系統構建，啟發學生對英語課程知識的深度思考，確保英語教學實踐中學生的綜合素質能得到進一步優化訓練。唯有如此，才能打造特色英語課堂教學組織體系，在創新教學指導的基礎上，學生的學習潛能也會得到高效化的激發，有助于全面提高英語課堂教學指導的整體效果。